Влияние детского опыта на отношение к жизни взрослых людей

Оглавление:

Семья — это небольшая группа, основанная на браке или кровосмешении, члены которой связаны общностью жизни, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; она вырабатывает комплекс норм, санкций и моделей поведения, которые регулируют взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детьми между собой.

Семейное воспитание — это более или менее сознательное усилие старших членов семьи, направленное на то, чтобы более молодые члены семьи соответствовали представлениям старших членов семьи о том, каким ребенком должен быть и каким он должен стать.

Тема «Влияние стиля семейного воспитания в полной и неполной семье на отношение ребенка» актуальна, поскольку важнейшей особенностью семейного воспитания является его стиль, т.е. система методов, типичных для людей старшего возраста, характер взаимодействия с младшими. В зависимости от степени его «твердости-мягкости», стиль можно определить как авторитарный или демократический с различными вариантами.

Семья как первый и наиболее значимый фактор социализации ребенка — это система социальных отношений, основанная, прежде всего, на кровных родственных связях ее членов и обусловленная общностью домашнего хозяйства, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, что характеризует ее как определенную социальную ситуацию развития. Важность семьи как ведущего фактора социализации обусловлена ее влиянием на формирование личности ребенка, в том числе его потребностей, мотивационной сферы, системы отношений с самим собой и другими. Семья формирует интеллектуальную и эмоциональную основу личности, дает ребенку первые представления о жизни в обществе, о добре и зле, знакомит его с миром ценностей, которые семья признает и реализует в своей повседневной жизни. В конечном счете, в семье формируются основные нравственные идеи и моральные принципы. Таким образом, каждая отдельная семья представляет собой определенную систему социальных отношений, качество которой определяет ту или иную социальную ситуацию развития ребенка в семье.

Нарушение внутрисемейных отношений, являющееся неблагоприятным фактором социализации семьи, способствует ослаблению образовательного потенциала семьи и, как следствие, возникновению рисков социального развития.

Недостаточная семья является одной из социальных кризисных ситуаций развития, главным образом, из-за распространенности негативных последствий на личностное и социальное развитие ребенка.

Традиционно неполная семья — это семья, в которой есть только один родитель (либо мать, либо отец), т.е. постоянные семейные функции и обязанности выполняет родитель, который живет с детьми, хотя часто родитель, который не живет в семье, принимает какое-либо участие в семейной жизни.

В настоящее время наблюдается значительное увеличение количества разводов, в результате чего все больше детей растут в неполных семьях, функция социализации которых по ряду социально-экономических и психологических причин не выполняется в полной мере.

Поэтому для полноценного развития личности ребенка в семье должна существовать благоприятная среда, которая напрямую зависит от существующих отношений между семьей и родителями. С одной стороны, главной особенностью родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности. С другой стороны, отношение родителей характеризуется чувством права и контроля. В этом конфликте кроется одно из самых сильных противоречий отношений между ребенком и родителем в семье.

Семья как фактор воспитания

Семейное воспитание — это более или менее сознательное стремление старших членов семьи к тому, чтобы более молодые члены семьи соответствовали более старшим представлениям о том, каким должен быть и каким должен быть ребенок, молодой человек, молодой человек.

Содержание, характер и результаты семейного образования зависят от ряда семейных особенностей, а главное — от личных ресурсов, имеющихся в семье.

Личные ресурсы определяются, с одной стороны, составом семьи (наличие обоих родителей или одного из них, старших братьев и/или сестер, близких родственников, вовлеченных в семейную жизнь — бабушек и дедушек, тетей, дядей и т.д.), а с другой стороны (и главным образом) такими характеристиками старших членов семьи, как здоровье, характер, уровень и тип образования, индивидуальные увлечения, вкусы, ценностные ориентиры, социальные установки, уровень устремлений и другие.

Одной из важнейших особенностей является отношение старших к младшим и к их образованию как к безусловным жизненным ценностям, что определяет степень их участия в образовании. Личные ресурсы, имеющиеся в семье, в определенное время могут быть дополнены няней, воспитателями и домашними учителями, наставниками и опекунами.

Личные ресурсы, особенно образовательный уровень старших членов семьи, их социальный статус, ценностные ориентации, уровень устремленности и т.д., влияют на цели и стиль семейного образования.

Цели образования в семье могут сильно различаться по диапазону, содержанию и характеру.

В зависимости от содержания цели могут быть чисто инструментальными, направленными на достижение конкретных результатов или дополненными определенными духовными и ценностными компонентами. Характер целей семейного воспитания не обязательно соответствует социально принятым установкам (например, индивидуализм, ригидность, нетерпимость и т.д. могут сознательно культивироваться в семье).

Первое, что характеризует семью как воспитательный фактор, — это образовательная среда, в которой жизнь и деятельность ребенка организованы естественным образом. Известно, что с младенчества человек развивается как социальное существо, для которого окружающая среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка с окружающей средой, и особенно с социальной средой, микроокружением, его ассимиляция «культуры, созданной человечеством» (А.Н. Леонтьев) играет первостепенную роль в его психическом развитии и формировании личности. Семейное окружение, как первая культурная ниша ребенка, является многослойным; оно включает в себя объектно-пространственное, социально-поведенческое, событийное и информационное окружение ребенка. Родители более или менее создают образовательную среду (например, обеспечивают гигиенические условия, хорошее питание; приобретают подходящие игрушки, книги, домашние растения, аквариум и другие воспитательные инструменты; заботятся о положительных ролевых моделях и поведенческих моделях). Методы воздействия на ребенка, их эффективность для его развития зависят от того, как организована образовательная среда.

Способность родителей целенаправленно ориентироваться в той или иной социальной ситуации превращает ее в педагогическую ситуацию, когда фактором воспитания становится буквально все: обустройство помещения, расположение предметов, отношение к ним, события семейной жизни, формы взаимоотношений и способ общения, традиции и обычаи и многое другое. Таким образом, хорошо продуманная образовательная среда, гуманизированная домашняя среда — это самая богатая пища для развития чувств, мыслей, поведения ребенка. Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, становится ли она образовательной средой, ареной саморазвития и самореализации ребенка.

Родительские черты личности в воспитании

Во многих описаниях отношения и поведения родителей есть косвенная или явная ссылка на личностные качества родителей как на источник наиболее важных элементов информации и образования для ребенка. Отдельно исследователи различают гипер родительское поведение, связанное с родительской виной (дальнозоркостью) и порождаемое чувством вины. Шизофреническая мать — это прежде всего набор личностных характеристик, а затем уже специфическое поведение и отношение родителей.

Разнообразие родительского поведения определяется различными личными потребностями и конфликтами. Когда родитель общается с ребенком, он, в основном, бессознательно воспроизводит свой собственный опыт с раннего детства и повторяет свои собственные конфликты.

О том, что за определенным родительским отношением стоит некая личностная черта родителя, утверждает и И.С. Шефер (1959). Таким образом, он включил данные о личности из MMPI в свою модель родительского отношения. Обнаружена корреляция между факторами, на которые делятся шкалы ММПИ — интровертность, экстравертность и сила эго — и факторами «любовь-ненависть» и «автономность-контроль» родительских отношений. Таким образом, фактор «экстраверсия-вневерсия» представляет собой структурную единицу личности человека, а фактор «любовь-ненависть» — формирующую единицу родительского отношения. Эти структурные пары представляют собой варианты социального поведения человека и отмечают точки на круговой модели социального поведения.

Ловингер Л. (1960) рассматривал в качестве основы тот или иной индикатор родительского отношения API (авторитарная семейная идеология). Этот показатель отражает когнитивный аспект «Я» — осознание собственной внутренней жизни и внутренней жизни ребенка; он определяет, так сказать, уровень когнитивного развития «Я». API отражает страх перед проявлением инстинктивных импульсов и защиту человека от этого страха. Аспектами этого процесса являются репрессии и отрицание. Репрессия собственной внутренней жизни родителя, в первую очередь, приводит к подавлению и внутренней жизни ребенка. В этом случае клинико-психологические характеристики родителя также влияют на специфику родительских отношений. Например, специфика депрессивных матерей описывается Оруашелем Г. (1980). Депрессивной матери сложнее установить интерактивное взаимодействие с ребенком по сравнению с нормальной матерью. Она просто сможет отделить свои потребности от его.

Деструктивный стиль отношения к ребенку часто приводит к его невротизации (Захаров А.И., 1998) . По мнению того же автора, это зависит от таких личностных качеств родителя, как чувствительность (подразумевает повышенную эмоциональную чувствительность: впечатлительность, ранимость, обидчивость, ярко выраженную склонность «принимать все близко к сердцу») и гиперсоциализацию (сильное чувство долга, обязанности, сложность в компромиссах).

Кроме того, деструктивность в отношениях с ребенком обусловлена также отсутствием открытости, спонтанности и легкости в общении родителей, как правило, основанной на предыдущем травмирующем опыте межличностных отношений. Было также установлено, что «разрушительные» матери обладают следующими личностными качествами: Они чувствительны, склонны к подозрениям, недоверию. У них были проблемы с самоконтролем, трудности в отношениях с другими людьми, наличие хронических межличностных конфликтов, пониженный биотон, нестабильные соматические жалобы, склонность к раздражительности и конфликтной обработке переживаний.

На конструктивный стиль отношения родителей к ребенку влияют такие черты личности, как: стремление к максимально полному раскрытию качеств и способностей; творчество; умеренная тревожность; умение брать на себя ответственность; склонность к самоанализу, рефлексии.

Большинство исследователей проблемы неврозов считают, что деструктивный стиль отношения родителей к ребенку приводит к формированию аномальной личности в детстве (Захаров А.И., 1998).

Самостоятельность как компонент самоорганизации детей

Мы представляем себе самоорганизацию как деятельность по преобразованию реальности, высокую адаптивность, мобилизацию внутренних ресурсов личности. В психологии деятельность рассматривается как внутренняя (умственная) и внешняя (двигательная) деятельность, которая контролируется сознательной целью.

Исходя из вышесказанного, мы представляем независимость в качестве отправной точки. Отправной точкой формирования самоорганизации в целом, которая действует в тесной связи с субъективной деятельностью личности.

Мы считаем, что одним из общих факторов позитивного общения между детьми и родителями является субъективная личностная деятельность, представленная в форме автономии, качество, которое, несомненно, необходимо для развития личности ребенка. Мы полагаем, что автономия как личностный фактор может определять позитивные отношения между детьми и родителями.

Культивирование автономии является неотъемлемым условием сегодняшней реальности и включает в себя формирование целеустремленности, уверенности в себе, независимости, дальновидности, мышления, гибкости мысли и действия, предприимчивости и трезвого анализа явления и ситуации в жизни.

Б.Г. Ананьев, П.Т. Блонский, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.И. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов и другие в своих работах говорили об активной роли самого человека в процессе жизнедеятельности. Если проблема человеческой деятельности изучалась давно, то проблема субъективной деятельности — деятельность, разработанная, организованная и контролируемая самим субъектом, — стала предметом исследований совсем недавно.

Эту проблему тщательно изучает А.К. Осницкий. С его точки зрения, ребенок не может быть автором собственной деятельности.

Автаркия возникает на определенном этапе, и поэтому существуют подсубъективные формы деятельности, то есть предпосылки и рудименты независимости как личностного качества.

Развитие личности ребенка начинается с рождения и заканчивается после школьных лет с приобретением социально-психологических навыков
Независимость и чувство внутренней свободы,
отличительная черта высокоразвитой личности. Основные мотивационные, инструментальные и стилистические особенности личности формируются в детстве. Первые относятся к целям, которые он ставит перед собой, его основным потребностям и поведенческим мотивам. Инструментальные черты
включают в себя предпочтительные для человека средства достижения соответствующих целей, удовлетворения текущих потребностей, а черты стиля относятся к темпераменту, характеру, поведению, манерам.

По мере взросления ребенка, после разрыва его первичных физиологических и социально-психологических связей с матерью, которые в детстве заменялись и дополнялись другими лицами, у него развивается стремление к личной самостоятельности и личной свободе. Последовательные этапы реализации этого жизненного влечения: физическая самостоятельность (отделение ребенка от тела матери); физиологическая самостоятельность (способность самостоятельно удовлетворять свои органические потребности); психологическая самостоятельность — свобода, понимаемая как способность человека мыслить и действовать совершенно самостоятельно, в соответствии с внутренне принятыми принципами собственной автономной морали.

Независимость — одно из ведущих личностных качеств, выражающееся в умении ставить цель, настойчиво стремиться к ее реализации собственными усилиями и ответственностью, осознанно и активно действовать не только в привычной обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.

Независимость рассматривается и изучается в трудах В. Д. Иванова, А. К. Осницкого, С. Теплюка, Т. А. Марковой.

Исследование взаимосвязи стиля воспитания в полной и неполной семье с отношением младших школьников к себе

В период, когда ребенок начинает ходить в школу, новая социальная ситуация, в которую он попадает, приводит к тому, что устоявшийся стиль общения с ребенком в семье приобретает новые нюансы, чем в дошкольном возрасте.

Авторитарный стиль, предполагающий строгое руководство, подавление инициативы и принуждения, находит свое оправдание в необходимости подчинения ребенка школьной дисциплине. Крики и телесные наказания являются типичным способом выражения власти взрослого над ребенком. Не исключена и любовь к ребенку, которая может быть выражена вполне выразительно. Такие семьи воспитывают либо неуверенных в себе, невротичных людей, либо агрессивных и авторитарных — слюнявый образ своих родителей. В школе эти черты личности уже проявляются в отношениях со сверстниками.

Либеральный и разрешительный стиль подразумевает общение с ребенком по принципу вседозволенности. Такой ребенок не знает других отношений, кроме как самоутверждения через требования «Дай!», «Я!», «Я хочу!», произвола, демонстративных оскорблений и т. д. Порча приводит к тому, что он не может развиться в социально зрелую личность. Здесь отсутствует самое главное, что необходимо для правильного социального развития ребенка — понимание слова «должен». В такой семье формируется недовольный эгоист, который не способен формировать нормальные отношения с другими людьми — он конфликтный и трудный. В школе ребенок из такой семьи обречен на неудачу в общении — ведь он не привык сдаваться, подчинять свои желания общим целям. Его социальный эгоцентризм не позволяет ему должным образом овладеть социальным пространством человеческих отношений.

Одним из вариантов либерального и разрешительного стиля в семье является гиперпротекционный.

Гипер-родительский стиль изначально лишает ребенка независимости в физическом, умственном и социальном развитии. В этом случае семья полностью сосредотачивает свое внимание на ребенке: из-за возможной угрозы несчастного случая или серьезной болезни; из-за желания компенсировать свои неудачи будущим успехом ребенка; из-за оценки ребенка как вундеркинда и т.д. В такой семье родители впитывают в себя ребенка, посвящают ему всю свою жизнь. Добровольная жертва невротизирует родителей, они начинают надеяться на благодарность своего ребенка в будущем, не видят благодарности в настоящем, страдают, не понимают, что воспитывают младенца, неуверенного, тоже невротизированного человека, полностью лишенного независимости. Такой ребенок постоянно прислушивается к своим чувствам: болит ли это «голова», «живот», «шея»? Сокращенные названия частей тела останутся в его лексиконе еще долгое время, вызывая иронию среди сверстников. А младенческое и зависимое поведение лишит его возможности общаться с ними на равных. Он займет подчиненное положение и найдет себе покровителя среди одноклассников.

Демократический стиль. Благожелательное отношение к ребенку с высоким уровнем рефлексии и ответственности за него является наиболее эффективным стилем воспитания. Здесь ребенку показывают любовь и доброжелательность, играют и разговаривают на интересующие его темы. Его не надевают на собственную голову и говорят, чтобы он уважал других. Он знает, что значит «должен», и может дисциплинировать себя. В такой семье полноценный человек вырастает с чувством собственного достоинства и ответственности за близких. В школе ребенок из такой семьи быстро становится самостоятельным, знает, как строить отношения с одноклассниками, поддерживает чувство самоуважения и знает, что такое дисциплина.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: