Влияние детско-родительских отношений на формирование самооценки ребенка старшего дошкольного возраста

Оглавление:

Актуальность темы обусловлена необходимостью изучения периода старшего дошкольного возраста, который характеризуется как зарождающиеся истоки самооценки ребенка, и в то же время ребенок стоит на пороге новой социальной роли — роли школьника, важными качествами которого являются умение анализировать, самоконтроль, оценка себя и других, способность воспринимать оценки других. В связи с этим особенно важно выяснить, какие факторы и как они влияют на процесс формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Согласно современным представлениям о движущих силах, источниках и условиях развития психики и личности человека, психологическое развитие ребенка опосредовано общением и взаимодействием со взрослым, прежде всего с родителем. Семья, как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет его потребность в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке и уважении.

В процессе воспитания ребенка в семье особое значение приобретает родительская позиция, которая включает такие компоненты, как особенности эмоционального отношения к ребенку, мотивы, ценности и цели воспитания, стиль взаимодействия с ребенком, способы решения проблемных ситуаций, социальный контроль и находит свое выражение в способах семейного воспитания.

Ведущая роль семейных отношений заключается в том, что их состояние определяет степень функционирования и эффективность других компонентов воспитательного потенциала семьи. Любое серьезное отклонение внутрисемейных отношений от нормы означает дефект, а зачастую и кризис семьи и, следовательно, ее воспитательного потенциала.

Внутрисемейные отношения имеют такие, только врожденные, относительно самостоятельные характеристики, которые делают семейное окружение наиболее адекватной формой воспитания, особенно в раннем возрасте, то есть формой, наиболее соответствующей специфике этого критического периода развития личности.

В психологической литературе существует большое количество работ, в которых изучаются типы отношения родителей к своим детям в связи с их влиянием на развитие их личности, черт характера и поведения (Д.М. Боулби, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров и др.).

Они описывают качества матери, способствующие формированию сильной и слабой привязанности ребенка; определяют характеристики «оптимальной матери» или «достаточно хорошей матери», рассматривают различные модели родительского поведения.

Убедительными и наглядными являются наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных родительских отношений, таких как материнская депривация (Лангмейер Йозеф, Матейчек Зденек, Соколова Е.Т., Боулби Д.М., Эйнсворт М.Д.). В отечественной науке и практике детско-родительские отношения изучались А.Ю. Варга, В.В. Столин и другие.

Влияние детско-родительских отношений на формирование самооценки ребенка старшего дошкольного возраста

Семья как институт социализации личности

Традиционно самым важным институтом социализации личности ребенка является семья. То, что ребенок приобретает в детстве в семье, он сохраняет на протяжении всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что ребенок находится в ней значительную часть своей жизни, а по продолжительности воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Она закладывает основу личности ребенка, и к моменту поступления в школу он более чем наполовину сформирован как личность.

Родители являются примером для подражания для детей на каждом этапе жизни. Благодаря этому с самого детства большинство людей в своем поведении подражают своим родителям, обеспечивая его с колыбели одним из самых прекрасных человеческих проявлений — родительской любовью. Эти отношения имеют огромное значение для ребенка, так как влияют на формирование характера, отношение к жизни, его поведение, отношение к людям в целом, и, конечно, на формирование его личности.

Родители формируют интересы ребенка, советуют ему заниматься определенными видами спорта, влияют на выбор друзей, решение о будущей профессии, отношение к сексуальным проблемам, выработку социальной позиции. Унаследовав от родителей свою собственную систему ценностей, ребенок может сравнить ее со взглядами и поведением своих друзей того же возраста.

Благодаря эмоциональной связи любящие и понимающие родители с раннего возраста формируют нормы и стиль поведения ребенка, объясняют ему мир человеческих ценностей, внушают ему, что он может делать и чего не должен делать. Ребенок в процессе развития усваивает эти заповеди, запреты, взгляды так, что они становятся его собственными убеждениями, то есть человек создает свою систему ценностей.

Семья может выступать как в качестве положительного, так и отрицательного фактора образования. Положительное влияние на личность ребенка оказывает то, что никто, кроме самых близких ему людей в семье — матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так сильно и не заботится о нем. Однако ни один другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько семья.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится, как вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему семья учит ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что взрослые не отступают от теории и практики.

Каждый из родителей видит в своих детях, их продолжении, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно от них отклониться.

В настоящее время в России растет число неблагополучных семей.

Последствиями воспитания в неполной или неблагополучной семье могут быть: Нарушение развития личности ребенка (развитие истероидных и гипертимных черт), неправильный стиль общения со сверстниками и взрослыми (конфликты, неумение видеть проблемы партнера, доминирующий стиль общения во всех ситуациях) и т.д. Конфликтная ситуация в семье может сильно повлиять на формирование личности ребенка.

Особенности семейного воспитания

В каждой семье объективно формируется определенная система воспитания, не всегда осознанная. Это подразумевает понимание задач воспитания и формулирование его целей, а также более или менее конкретное применение методов и приемов воспитания с учетом того, что можно и чего нельзя допускать по отношению к ребенку.

В отечественной и зарубежной психологии существует множество классификаций стилей воспитания.

Одна из классификаций принадлежит А. Болдуину, который выделил два стиля родительской практики: демократический и контролирующий.

Демократический стиль определяется следующими параметрами: высокий уровень вербального общения детей и родителей, участие детей в обсуждении семейных проблем, учет их мнения, готовность родителей помочь при необходимости; в то же время вера в успех самостоятельной деятельности ребенка и ограничение собственной субъективности во взгляде ребенка.

Контролирующий стиль предполагает значительные ограничения в поведении детей, четкое и ясное объяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных действий.
Дж. Болдуин выделил четыре параметра для измерения родительского поведения:

Родительский контроль, т.е. предпочитают ли родители оказывать большое влияние на детей, умеют ли настаивать на своих требованиях, последовательны ли в своих требованиях;
Родительские требования, способствующие развитию детей в интеллектуальной, эмоциональной и коммуникативной сферах;
Способы общения с детьми в процессе воспитательных воздействий;
эмоциональная поддержка — способность родителей выражать симпатию, любовь и теплые отношения, испытывать любовь, удовлетворение и гордость за достижения своих детей.

Можно выделить три стиля воспитания в семье: — демократический — авторитарный — разрешительный (либеральный).

Родители, конечно, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, моральных норм, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогические и моральные решения. Однако те, кто предпочитает порядок и силу любому виду влияния, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на давление, принуждение, угрозы своими контрмерами: Лицемерие, обман, вспышки грубости, а иногда и откровенная ненависть.

Но даже когда сопротивление сломлено, многие ценные личностные качества ломаются вместе с ним: Независимость, самоуважение, инициативность, вера в себя и свои способности. Безусловный авторитаризм родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса в вопросах, которые его касаются, — все это гарантирует серьезный сбой в формировании его личности.

Гипопротекция, гиперпротекция, сверхпротекция и эмоциональное отвержение как типы неправильного воспитания

Гипопротекция в своей крайней форме проявляется в пренебрежении, отсутствии заботы и контроля, отсутствии искреннего интереса к делам, волнениям и увлечениям подростка. Латентная гипопротекция наблюдается, когда контроль над поведением характеризуется крайним формализмом. Латентная гипопротекция нередко связана с латентным эмоциональным отвержением.

Доминантная гиперпротекция характеризуется постоянным чрезмерным наблюдением, мелочным контролем за каждым шагом, системой постоянных запретов.

Снисходительная гиперпротекция характеризуется чрезмерным патернализмом, стремлением избавить ребенка от малейших трудностей и неприятных обязанностей.

Потворствующая гипопротекция. При таком стиле воспитания отсутствие родительского контроля сочетается с некритичным отношением к нарушениям в поведении ребенка.

Эмоциональное отторжение. При таком стиле воспитания ребенок или младенец постоянно чувствует, что его или ее притесняют, что он или она — обуза для родителя, что без него или нее все было бы проще.

Скрытое эмоциональное отвержение — это когда родители, не признаваясь себе в этом, чувствуют себя обузой для своего сына или дочери, хотя подавляют такие мысли и возмущаются, когда кто-то указывает им на это.

Е.С. Иванов выделяет и другие типы воспитания, которые являются неблагоприятными: Воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение, условия жестоких отношений, повышенная моральная ответственность, непоследовательное воспитание и воспитание вне семьи.

Коннер предлагает систематическую классификацию родительского отношения, которая отражает тип родительского отношения, при этом родительское отношение формулируется в терминах характерных родительских вербальных конструктов и поведения:

Принятие и Любовь. Характерные словесные выражения: «ребенок — центр моих интересов». Характер взаимодействия с ребенком — нежность, занятия с ребенком. Влияние на развитие ребенка — чувство близости, нормальное развитие личности.
Явный отказ. Характерные словесные выражения — «Я ненавижу этого ребенка», «Я не буду заботиться об этом ребенке». Поведение по отношению к ребенку, небрежность, жестокость, избегание контакта. Влияние на развитие ребенка — агрессивность, делинквентность и эмоциональное недоразвитие личности.
Чрезмерное чувство собственного достоинства. «Характерные словесные выражения — «Я не хочу, чтобы ребенок был таким, какой он есть». Характер поведения с ребенком — критика, отсутствие похвалы, придирки. Влияние на развитие ребенка — фрустрация, неуверенность в себе.
Чрезмерный патернализм. Типичные словесные выражения «Я сделаю все для своего ребенка, я посвящу ему всю свою жизнь». Манера поведения с ребенком чрезмерное потакание или ограничение свободы. Инфантилизм, особенно в социальных отношениях, неспособность к самостоятельности.
Диктатура в семье проявляется в систематическом поведении одних членов семьи (в основном взрослых) инициативе и самолюбовании других.
Гиперопека в семье — это система взаимоотношений, в которой родители, удовлетворяя своим трудом все потребности ребенка, ограждают его от всех забот, усилий и трудностей, беря их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий стоит другая проблема — удовлетворить потребности ребенка и оградить его от трудностей. А именно, родители блокируют процесс серьезной подготовки своих детей к встрече с реальностью вне дома. Именно эти дети оказываются наиболее неприспособленными к жизни в обществе.

Тактика «невмешательства» основана на признании возможности и даже желательности независимого существования взрослых по отношению к детям. Таким образом, предполагается, что два мира могут сосуществовать — взрослые и дети, и ни один из них не должен пересекать обозначенную черту. Чаще всего такие отношения основаны на пассивности родителей как воспитателей.

Условия формирования положительной самооценки дошкольников в семье

Очевидно, что значение семейных отношений в развитии личности ребенка и его самооценки очень велико.

Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что он видит, ребенок пытается упорядочить, увидеть закономерные связи, в которые вписывается столь изменчивый окружающий мир. Ж. Пиаже показал, что у ребенка дошкольного возраста формируется искусственное мировоззрение на все, что его окружает, в том числе и на явления природы — результат деятельности человека. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек.

Появление личного запроса — возникновение осознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление заниматься общественно значимой и социально ценной деятельностью. Если вы спросите трехлетнего ребенка: «Какой ты?», он ответит: «Я большой». Если вы зададите тот же вопрос шестилетнему ребенку, он ответит: «Я маленький».

Чем старше дошкольник, тем больше он осознает возможности своих действий, начинает понимать, что не может сделать все (начало самооценки). Когда мы говорим о самооценке, мы часто подразумеваем осознание своих качеств (хороших, добрых и т.д.). В данном случае речь идет об осознании своего места в системе социальных отношений. В три года появляется внешнее «Я есть Я», а в шесть лет — личное самосознание. И здесь внешнее становится внутренним.

На основе зарождения личного сознания возникает кризис 6 — 7 лет. Основная симптоматика кризиса состоит из трех элементов:

Потеря спонтанности — между желанием и действием вставлено переживание того, какую ценность это действие будет иметь для самого ребенка.
Манерность — ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает.
Симптом «горькой конфеты» — ребенок чувствует себя плохо, но старается этого не показывать.

В основе этих симптомов лежит обобщение опыта. Ребенок развивает внутреннюю жизнь, опытную жизнь, которая не накладывается прямо и сразу на его внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь не безразлична к внешней жизни; она влияет на нее. Возникновение внутренней жизни является чрезвычайно важным фактором, потому что с этого момента ориентация поведения происходит в рамках этой внутренней жизни.

В целом, период между основными детскими кризисами занимает почти все дошкольное детство. Если попытаться выделить общее в этом значительном и разнообразном периоде жизни, то можно сказать, что это самый плодотворный и спокойный период социализации ребенка. Он становится управляемым, постепенно учится ориентироваться в правилах социального общения, концентрироваться по желанию и учиться целенаправленно.

В это время его собственный опыт взаимодействия с окружающей средой и людьми организуется с помощью обобщенных человеческих знаний, моральные правила и законы вытесняются причинно-следственными связями, формируется способность к самостоятельному эмоциональному контролю. В это время появляются и закрепляются страхи не соответствовать ожиданиям, быть отвергнутым другими. Именно такая уязвимость может свидетельствовать о развитии у ребенка индивидуальных механизмов эмоционального контроля, включая самооценку.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: