Виды развития детей - Природа и структура умственных способностей

Оглавление:

При определении условий и движущих сил психического развития многие психологи придерживались метафизической теории о двух факторах (наследственность и среда), предопределяющих ход психического развития. Некоторые из них считали ведущим фактор наследственности, другие приписывали ведущую роль окружающей среде, третьи полагали, что оба фактора действуют совместно.

Отечественные психологи Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и А.Н. Леонтьев пришли к выводу, что врожденные особенности организма и его созревание являются необходимыми условиями психики: Они создают анатомо-физиологические условия для формирования различных видов психической деятельности, но не определяют их содержание или структуру. Они обосновали идею о дошкольном значении социального опыта в развитии психики, воплощающей материальное и психическое производство. В процессе усвоения детьми этого опыта приобретаются не только отдельные знания и умения, но и развиваются навыки, формируется личность ребенка.

А.В. Запорожец считает, что процесс созревания детского организма, формирование его морфологических и функциональных характеристик, определяется не только генетической программой, но и условиями жизни ребенка.

Как правильно считал Л.С. Выготский, ни одно из специфических психических качеств человека, таких как логическое мышление, творческое воображение, волевой контроль действий и т.д., не может возникнуть только в результате созревания органических условий. Для формирования таких качеств необходимы определенные социальные условия жизни и воспитания.

Значительный вклад в развитие общей теории возможностей внес наш отечественный ученый Б.М. Теплов. Он предложил три определения способностей. «Во-первых, способности — это индивидуальные и психологические характеристики, которые отличают одного человека от другого. … Во-вторых, способности — это не все индивидуальные характеристики, а только те, которые имеют отношение к успеху деятельности или многих видов деятельности, … В-третьих, термин «способности» не сводится к знаниям, навыкам или умениям, которые уже развиты у конкретного человека.

Навыки, по мнению Б.М. Теплова, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способности, которые не развиваются, которые человек перестает использовать на практике, со временем утрачиваются. Только благодаря постоянной практике в сочетании с систематическим занятием такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и тому подобное, мы можем поддерживать и развивать соответствующие навыки.

Способности — это свойства человеческой души, понимаемой как совокупность всех видов психических процессов и состояний. Это наиболее полное и старое из имеющихся определений способностей. В настоящее время он практически не используется психологами.

Навыки представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Это определение появилось и было принято в психологии в XVIII-XIX веках, частично оно используется и сегодня.

Способности — это то, что не может быть сведено к знаниям, навыкам и умениям, но объясняет их быстрое приобретение, сохранение и эффективное применение на практике. В настоящее время это определение является общепринятым и наиболее широко используемым. Он также является самым узким и самым точным из трех.

Существует два класса характеристик человека: врожденные и приобретенные. Первые иногда называют «естественными», а вторые — «социальными» или «культурными». Многие природные факторы одинаковы у людей и животных: базовые способности восприятия, памяти, визуального и функционального мышления. Они возникают как функция созревания организма и проявляются в соответствующих внешних условиях. Как правило, они основаны на генотипически обусловленных анатомических и физиологических характеристиках организма. Необходимо различать природные предрасположенности и природные способности. A. Н. Леонтьев писал: что природные способности «это не предрасположенности, а то, что формируется на их основе». К этому важному замечанию можно добавить следующее: без специального обучения и воспитания, то есть в обычных условиях существования живого организма, такие способности появляются и развиваются в достаточной степени.

В отличие от природных, социальные или культурные способности имеют историческое происхождение и никогда не развиваются без специально организованного обучения и воспитания. Они называются так потому, что условия для их возникновения и развития у человека были созданы только в тот исторический период его существования, когда он научился творить, начал накапливать достижения материальной и духовной культуры.

Природа и структура умственных способностей

Социальные или культурные навыки включают способности к различным видам специфической человеческой деятельности, высшие формы познания, психические процессы, язык, коммуникативные навыки, связанные с их использованием. Для формирования и развития таких способностей у человека нет готовых природных предпосылок. Они должны быть созданы в течение его жизни на основе природных способностей. Обычный человек, при нормальных условиях своего существования, имеет все, что необходимо для приобретения соответствующих природных способностей — условий для развития социальных способностей. Важнейшими из этих условий являются люди как живые носители этих способностей и созданный ими и поддерживаемый их деятельностью мир материальной и духовной культуры.

Б. М. Теплов считал, что человеческие способности не могут существовать иначе, чем в постоянном процессе развития. Способности, которые не развиваются, которые человек перестает использовать на практике, со временем утрачиваются. Только благодаря постоянной практике в сочетании с систематическим занятием такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и тому подобное, мы можем поддерживать и развивать соответствующие способности.

В отличие от самих навыков, они могут сохраняться долгое время и не теряться. Это относительно независимо от того, использует их человек или нет, применяет их на практике или нет.

Успех деятельности зависит не от какой-то одной, а от сочетания различных способностей, и это сочетание в одном человеке, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. Если отсутствуют необходимые условия для развития одних навыков, их недостаток может быть компенсирован более сильным развитием других.

Все черты должны пройти долгий путь развития, прежде чем они станут способностями. Для многих человеческих способностей это развитие начинается в первые дни жизни и, если человек продолжает заниматься деятельностью, в которой они развиваются, не прекращается до конца. В процессе развития способностей можно выделить несколько этапов. Одни из них связаны с подготовкой анатомо-физиологической основы будущих способностей, другие характеризуются формированием небиологических предпосылок, третьи развивают и достигают соответствующего уровня необходимых способностей. Все эти процессы могут протекать параллельно и в разной степени накладываться друг на друга. Попробуем проследить эти этапы на примере развития таких способностей, которые основаны на четко выраженных анатомических и физиологических потенциалах, присутствующих, по крайней мере, в элементарной форме с рождения.

Первичный этап в развитии такого навыка связан с созреванием необходимых органических структур или формированием на их основе необходимых функциональных органов. Как правило, он относится к дошкольному детству и включает период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Здесь совершенствуются все анализаторы, развиваются и функционально дифференцируются некоторые участки коры головного мозга, связи между ними и двигательными органами, особенно руками. Это создает благоприятные условия для формирования и развития общих способностей ребенка, определенный уровень которых служит предпосылкой для последующего развития специальных способностей.

Формирование специальных способностей начинается активно в дошкольном возрасте и продолжается ускоренными темпами в школе, особенно в младших и средних классах. Сначала различные игры детей способствуют развитию этих навыков, затем учебно-трудовая деятельность начинает оказывать на них существенное влияние. В детской игре заложена первоначальная искра для развития многих двигательных конструкторских, организационных, творческих и других креативных навыков. Упражнения различных видов творческих игр в дошкольном возрасте имеют особое значение для формирования специальных навыков у детей.

Важным моментом в развитии способностей детей является комплексность, то есть одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих навыков. Практически невозможно развить один из навыков, не обеспечив при этом повышение уровня развития других связанных с ним навыков. Например, хотя тонкие и точные ручные движения сами по себе являются особым видом навыков, они также влияют на развитие других навыков, в которых требуются соответствующие движения. Умение пользоваться языком, совершенное владение им также можно считать относительно самостоятельной способностью. Но та же самая способность входит и обогащает интеллектуальные, межличностные, многие творческие способности как органическая часть.

Многомерность в разнообразных видах деятельности, в которые одновременно вовлечен человек, выступает как одно из главных условий сложного и многогранного развития его способностей. В этом контексте необходимо обсудить основные требования к деятельности, развивающей способности человека. Эти требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень сложности для исполнителя, правильная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя во время и по окончании занятия.

Когда деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, она постоянно стимулирует его к размышлениям и сама становится достаточно привлекательным занятием как средство проверки и развития навыков. Эта деятельность всегда связана с созданием чего-то нового, с открытием новых знаний, с открытием новых возможностей в себе. Это само по себе является мощным и эффективным стимулом для того, чтобы заниматься им и прилагать необходимые усилия для преодоления возникающих трудностей. Эта деятельность укрепляет позитивную самооценку, повышает амбициозность, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворения от достигнутых успехов.

Оптимальная сложность

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет к развитию его способностей и реализует то, что В.С. Выготский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не входящая в эту зону, с гораздо меньшей вероятностью приведет к развитию навыков. Если она слишком проста, то служит лишь для реализации уже имеющихся навыков; если она слишком сложна, то становится невыполнимой и поэтому не приводит к формированию новых навыков и умений.

Поддержание интереса к деятельности путем стимулирования мотивации означает превращение цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека. В связи с теорией социального научения, которую мы уже обсуждали, мы подчеркнули тот факт, что научение необходимо для приобретения и закрепления новых форм поведения у человека и не происходит без соответствующего подкрепления. Формирование и развитие навыков — это результат обучения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет происходить развитие. Что касается правильного эмоционального настроя, то он возникает из такого чередования успехов и неудач в деятельности, развивающей способности человека, когда за неудачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального развития) обязательно следуют эмоционально подкрепленные успехи, и их количество, как правило, больше, чем количество неудач.

Важным моментом в развитии человеческих способностей является их компенсируемость, и это относится также к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врожденные физиологические предпосылки.

А. Леонтьев показал, что определенный уровень развития может быть достигнут у людей, чье ухо от рождения плохо приспособлено для развития слуха на высоту тона (такой слух традиционно считается необходимым условием для развития музыкальных способностей). Когда с помощью специальных упражнений человек учится интонировать тона, то есть воспроизводить их частоту с помощью сознательно контролируемой работы голосовых связок, то в результате чувствительность к высоте тона значительно повышается, и человек становится способным различать тона разной высоты гораздо лучше, чем раньше.

Хотя это различие проводится не на тональной, а на тональной основе, результат точно такой же: аналогично тренированный человек демонстрирует почти такой же музыкальный слух, который характерен для людей, имеющих чувствительный к высоте тона орган от рождения.

Проблемой разностороннего развития детей младшего возраста занимаются как в нашей стране, так и за рубежом. Психологи и педагоги — сторонники раннего вмешательства становятся гораздо более многочисленными, чем их противники.

Так на чем же основывают свои аргументы сторонники и противники раннего образования? С физиологической точки зрения интенсивные тренировки маленького ребенка не только безвредны, но даже полезны для психического и физического здоровья ребенка. Методика комплексного раннего воспитания и, в частности, технология игрового развития Б.П. Никитина основана на трудах многих классиков отечественной науки.

Исследования нашего современника Шаховальникова, проведенные в лаборатории Института нейрофизиологии имени Сеченова, показали, что у детей в коре головного мозга есть так называемые зоны ожидания. Если эти зоны не были вовремя загружены информацией, начинается необратимый процесс. Детальный анализ психологических данных позволяет нам точно определить наиболее благоприятное время для обучения. Мозг ребенка способен усваивать большое количество информации, и если незагруженные участки мозга остаются незагруженными, самое полезное для развития время упущено.

Ученые также доказали, что при правильной медицинской и педагогической коррекционной работе можно развить слабый ум до среднего, средний до высокого, а высокий можно помочь подтянуть до одаренного, просто можно выбрать время и методы для развития скрытых способностей. Если общаться с плодом с 5-6 месяца беременности, то 90% детей рождаются одаренными.

В последние годы идея многоуровневого раннего образования получила признание. Свой вклад внесли такие ученые, как Ш. Амоношвили, Карл Витте и другие. Они считают, что ранний дошкольный возраст таит в себе множество резервов, которые нам только предстоит раскрыть. Каждый ребенок, если ему дать то, в чем он нуждается, и когда он в этом нуждается, вырастает в разумного человека с бесконечно развитым потенциалом.

Ребенок подвижен в обучении. Когда знаний не хватает, дети становятся интуитивными и импровизационными, поэтому они ищут среду, наполненную трудностями. Трудности в физическом, умственном и нравственном развитии ребенка — это ступени, которые он преодолевает и поднимается на пьедестал человечества. Ребенок чувствует, что он должен укрепить свои силы и потенциал, чтобы преодолеть трудности.

И перед нашим государством, школой и воспитателями поставлена задача исключительной важности: «Добиться того, чтобы каждый из тех, кто сейчас ходит в детский сад, вырос не только сознательным членом общества, но и обязательно — инициативным, думающим работником, способным творчески подойти к любому делу, за которое он не взялся бы». Получается, что каждый должен стать творческим человеком.

Да! Одни в меньшей степени, другие в большей. Где вы берете столько талантливых и способных людей? Природа, как всем известно, не щедра на таланты. Они, как и бриллианты, редки. К счастью, человечество ставит перед собой только решаемые задачи. Хотя алмазы встречаются редко, люди научились делать алмазы, поняв естественные законы их появления в природе. Проникнув в один из великих секретов природы, секрет возникновения творческих талантов, люди могут учиться и выращивать таланты. Не зря во всех развитых странах мира ведутся научные и практические исследования в этом направлении. И результат будет потрясающим.

Биологи считают, что из пятнадцати миллиардов клеток мозга активны 3-5%. Психологи также признают, что человеческий мозг обладает огромным, доселе неиспользованным избытком природных возможностей, и что гениальность — это не аномалия человеческого ума, как склонны думать некоторые люди, а, напротив, высшая полнота его проявления, раскрытие природных возможностей.

Оказывается, природа щедро наделила каждого здорового ребенка возможностями для развития. И каждый здоровый ребенок может подняться до величайших высот творческой активности.

Поэтому необходимо развивать творческие способности с самого рождения. Конечно, когда люди начали учить новорожденных плавать, они думали не об их умственном, а о физическом развитии. А малыши плавали, восьмимесячные могли нырять на дно бассейна за игрушкой, девятиминутные держаться в воде без помощи старших. Но, что удивительно, молодые пловцы оказались интеллектуально выше среднего уровня.

Наблюдая за своими детьми, Никитины обнаружили, что точка равновесия между рождением и взрослой жизнью находится в возрасте трех лет.

Особенности развития умственных способностей у детей дошкольного возраста

Развитие интеллектуальных навыков является основным содержанием интеллектуального развития. Цель обучения в детском саду состоит в том, чтобы ребенок приобрел определенный круг знаний и навыков, определенных учебной программой. Развитие умственных способностей происходит опосредованно: в процессе приобретения знаний. В этом и заключается важность развивающего образования. Отечественные психологи и педагоги Запорожец А.Б., Усова А.П., Поддьяков H.H. разработали принципы, содержание и методы психического развития дошкольников, которые позволяют значительно повысить развивающий эффект обучения, его влияние на развитие способностей ребенка.

Установлена необходимость прямого контроля за развитием навыков ребенка. Результаты исследований показали, что основой для развития умственных способностей является овладение ребенком действиями замещения и наглядного моделирования.

В старшем дошкольном возрасте дети приобретают способность связывать и организовывать свои многомерные знания, что свидетельствует об овладении социально развитыми когнитивными средствами. Такими средствами являются в области восприятия — сенсорные эталоны, в области мышления — наглядные модели и значения, выраженные в знаковой форме. Овладение этими средствами познания происходило в деятельности ребенка, направленной на решение познавательных задач.

Приобретение новых знаний у детей дошкольного возраста тесно связано с практическими преобразованиями предметов и явлений. В процессе таких преобразований, которые носят творческий характер, ребенок выявляет все новые свойства, связи и зависимости в объекте. Становясь все более сложными и развивающимися, эти преобразования становятся своего рода экспериментальной деятельностью, в ходе которой происходит достаточно глубокое познание объектов.

Замещение — это использование условных заменителей реальных предметов и явлений, использование знаков и символов при решении различных умственных задач. Понимания условных обозначений отдельных объектов недостаточно для решения мыслительных задач. Каждая задача требует анализа ее условий, выделения отношений между объектами, которые должны быть учтены при ее решении. Эти отношения могут быть выражены либо изобразительной моделью, где сами предметы обозначаются теми или иными условными заместителями, а их отношения — теми или иными расположениями этих заместителей в пространстве. Многие новые методы дошкольного обучения основаны на использовании наглядных моделей. Например, методика обучения дошкольников чтению и письму, разработанная Д.Б. Элькониным и Л.Е. Б. Журова предполагала построение и использование визуальной модели (схемы) звукового состава слова: отдельные звуки обозначаются разными цветными фишками. Использование заменителей и наглядных моделей развивает умственные способности ребенка, и у тех, кто овладел внешними формами замещения и наглядного моделирования, появляется способность использовать заменители и наглядные модели в своей голове, с их помощью представлять себе то, что говорят ему взрослые, заранее «видеть» возможные результаты собственных действий. Это показатель высокого уровня умственного развития.

Л.А.Венгер выдвинул гипотезу, что в основе формирования умственных способностей лежит овладение наглядным моделированием: использование готовых моделей, построение моделей. Венгер в своей статье «Развитие навыков наглядного моделирования» пишет, что развитие навыков ребенка происходит в разных видах деятельности. В каждом виде деятельности есть сформированные и развитые характеристики и навыки, которые необходимы для их успешного выполнения.

Исследования советских психологов Н.Н. Подъяков, А.В. Запорожец и другие показывают, что уровень умственного развития ребенка определяется тем, какие действия он может выполнять в голове.

В процессе раннего и дошкольного детства ребенок овладевает все новыми и новыми умственными действиями, которые позволяют ему решать все более сложные и разнообразные задачи. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития мышления. Этому развитию в значительной степени способствует деятельность детей — игра, рисование, лепка, конструирование и др.

Влияние обучения на развитие зависит от того, какие знания передаются детям и какие методы обучения используются. Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста происходит в игре, обучении и труде. Чем разнообразнее деятельность ребенка, тем разнообразнее способы, с помощью которых он познает окружающую среду и развивает свои интеллектуальные способности. Bo всех видах деятельности он общается с другими людьми, перенимает у них знания и навыки, учится определенным отношениям, овладевает языком. Целенаправленное руководство повышает эффективность образовательных вмешательств, направленных на решение проблем психического развития.

Широко используется метод моделирования, разработанный Д.Б. Элькониным и Л.А. Венгером. Этот метод заключается в развитии мышления дошкольников с помощью специально разработанных схем и моделей, которые отражают скрытые взаимосвязи того или иного объекта в доступной для ребенка наглядной форме.

Использование этого метода создало для детей возможность доступа к скрытым, не воспринимаемым непосредственно свойствам вещей. Кроме того, освоение использования моделей открывает для детей поле особых отношений — отношений моделей и оригинала — и, соответственно, формируются два тесно связанных между собой отражения — план реальных объектов и план моделей. Формирование этих планов размышлений имеет решающее значение для развития различных форм детского мышления.

Эксперименты и испытания — еще один способ развития интеллектуальных навыков. Эксперименты и опыты, используемые в дошкольном образовании, призваны помочь ребенку приобрести новые знания о конкретном предмете. В ходе экспериментов и опытов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств и отношений. Активность экспериментирования, сформированная в собственной деятельности ребенка, интенсивно развивается в дошкольном возрасте (Х.Н. Поддьяков, С.Л. Новоселова).

В домашней науке экспериментирование рассматривается как особая форма поисковой деятельности ребенка. Для освоения некоторых свойств объектов эффективны поисковые действия ребенка, направленные на определенный результат. Благодаря поисковой деятельности развивается наглядно-действенное мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать.

Роль игр и упражнений в системе развития индивидуальных способностей детей старшего дошкольного возраста

Игра чрезвычайно важна для разностороннего развития детей дошкольного возраста, так как позволяет им быть активными и полностью реализовать свой потенциал. Игра, как основная организационная форма жизни детей, является конкретным выражением самовыражения ребенка и способом его адаптации к собственному миру. Игра вовлекает физические и эмоциональные качества ребенка в творческий процесс. Игра для ребенка — это то же самое, что язык для взрослого. Детские игрушки — это слова, а игра — это язык. Дети могут выразить через игрушку то, что они не могут передать словесно. Игра — это символический язык для самовыражения. Игра выражает чувства, желания, переживания и потребности ребенка.

В игре проявляется желание решать головоломки, возникает потребность решать сложные задачи. Игра — это обучение; она приводит в действие правое полушарие, а вместе с ним и весь мир ребенка.

Слова «игра», «играть» в русском языке чрезвычайно полисемантичны. Слово «игра» используется в смысле развлечения, образно «игра с огнем», а также чего-то необычного — «игры природы», или случайного — «игры судьбы». Слово «игра» является ненаучным термином в строгом смысле этого слова.

Как и обучение, игра возникла на протяжении всей истории человечества как форма подготовки детей к жизни в обществе и труду. Основой деятельности детей дошкольного возраста является ролевая игра, кроме того, существуют подвижные, дидактические, спортивные и другие игры. В игре ребенок включает моменты воображения и творчества.

Разностороннее формирование личности ребенка-дошкольника, необходимый уровень общего развития могут позволить ему с наименьшими психологическими трудностями влиться в новый — школьный коллектив и успешно справиться с программой начального образования. Поскольку одним из основных видов деятельности дошкольников (в силу возрастных особенностей) является игра, роль обучающих и развивающих игр — дидактических игр — неоспорима.

Выдающийся исследователь в области психологии Л. С. Выготский подчеркивал уникальную особенность детской игры — сочетание свободы и самостоятельности игры со строгим, беспрекословным подчинением правилам игры. А добровольное подчинение правилам возможно только тогда, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее целей, когда их выполнение является ее главным стимулом.

Игровая позиция» значительно повышает гибкость ребенка, подвижность целей мотивов деятельности, приводит к их взаимозаменяемости (за исключением основных моментов);значительно расширяет сферу ожидаемого результата, что позволяет адекватно оценивать несоответствие между своими намерениями и реальным положением дел;оказывает непосредственное влияние на развитие личности, на развитие всех сфер психики: интеллектуальной мотивационно — эмоциональной, волевой. Все это значительно устраняет или уменьшает стресс от неблагоприятных ситуаций, повышает общий положительный тонус.

Формирование игровой позиции, игрового поведения к жизни — довольно долгий и трудоемкий процесс. И это важно понимать. Она определяется всем образом жизни ребенка через структуру и функционирование его внутреннего мира, который объединяет целый комплекс таких сложных психических образований, как образ реального мира, образ матери, образ других людей.

Игрушки и многие игры так или иначе моделируют саму жизнь, но всегда в доступной, интересной форме. Во все времена они были разными. Для девочек всегда покупали куклы, а мальчикам — машинки, и если на следующий день не задумываться о том, почему дети бросают игрушки. И причина в том, что они уже «зачерпнули» себя, элемент новизны исчез. В этом отношении гораздо лучше строительные материалы, пирамиды, мозаики и другие. Такие игры дольше «служат» детям, не надоедают им, так как обладают большей вариативностью. Но их «развивающие свойства» ограничены: Они не стимулируют детей к повышенной умственной активности, не опережают развитие ребенка, а в лучшем случае удовлетворяют его сиюминутные потребности. Но этого недостаточно для успешного развития творческих способностей. И стало ясно, что нам нужен новый вид игр, игр, которые моделируют творческий процесс и создают его микроклимат, где есть возможности для развития творческой стороны интеллекта.

Такие игры нового типа и являются развивающими играми, которые при всем их разнообразии не случайно объединены под общим названием, все они основаны на общей идее и имеют отличительные черты.

Каждая игра — это серия задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, строительных блоков, картонных квадратов и так далее.

Задания даются ребенку в разных формах: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции.

Задания расположены примерно в порядке возрастания сложности, т.е. используется принцип народных игр: от простого к сложному.

Задания имеют очень широкий диапазон сложности: от тех, которые иногда доступны 2-3-летнему ребенку, до тех, которые непосильны для среднего взрослого человека. Поэтому игры могут быть интересны на протяжении многих лет (до зрелого возраста).

Постепенное повышение сложности заданий в играх позволяет ребенку самостоятельно двигаться вперед и совершенствоваться, то есть развивать свои творческие способности, в отличие от классной комнаты, где все объясняется и где у ребенка формируются только исполнительские черты.

Поэтому не следует объяснять ребенку способ и порядок решения задачи. Ни слова, ни жесты не должны использоваться в качестве подсказок. Строя модель и выполняя ее практически, ребенок учится брать все от реальной деятельности.

Нельзя требовать или требовать, чтобы ребенок решил задачу с первой попытки. Возможно, что ребенок еще недостаточно взрослый, и вам придется подождать неделю, месяц или даже больше.

Решение задачи представляется ребенку не в абстрактной форме ответа на математическую задачу, а в виде рисунка, узора и т.д.. Это позволяет визуально сравнить задание с решением и проверить точность выполнения задания.

Большинство развивающих игр не ограничиваются предложенными заданиями, а позволяют детям и родителям сочинять новые варианты и даже придумывать новые развивающие игры, т.е. творческие занятия более высокого порядка.

Развивающие игры позволяют каждому расширить границы своих возможностей, где развитие происходит наиболее успешно.

При разработке игр — в этом их главная особенность — удалось совместить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важными принципами творческой деятельности независимо от характеристик, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей. Эта связь позволила решить сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей в игре:

Во-первых, развивающие игры могут дать «пищу» для творчества с самого раннего возраста;
Второе — их этапные задачи всегда создают условия, предшествующие развитию навыков;
В-третьих, ребенок всегда развивается наиболее успешно, когда он самостоятельно достигает своего «потолка»;
В-четвертых, развивающие игры могут быть очень разнообразными по содержанию, более того, как и все игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества;
В-пятых, играя в эти игры с детьми, взрослые приобретают очень важный навык — сдерживаться, не вмешиваться в мышление и принятие решений детей, не делать за них то, что они могут и должны делать сами.

Это связано с тем, что развивающие игры создают своеобразный микроклимат для развития творческих сторон интеллекта. При этом разные игры развивают разные интеллектуальные качества: Внимание, память, особенно зрительная, находить зависимости и закономерности, классифицировать и организовывать материал, создавать новые комбинации из имеющихся элементов, частей, предметов; умение находить ошибки и дефекты и многое другое. Вместе эти качества, похоже, образуют то, что называется находчивостью, творческим образом мышления.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: