Виды психологического исследования

Оглавление:

Психологическое исследование предполагает применение системы частных методов и методик, которые должны основываться на принципе объективности, учета всей совокупности отношений изучаемого объекта с другими объектами, всестороннего развития и так далее.

Рассказ психолога об объекте исследования должен быть непрерывным, а не дискретным; другими словами, основной целью психолога должно быть раскрытие причинно-следственных связей между проявлением психологического качества и условиями, этапами и характеристиками его возникновения. Прежде чем возникнет конкретный психологический феномен, должно возникнуть «силовое поле» новых психологических условий. Процесс формирования «силового поля» иногда ускользает от взгляда исследователя. А это, как нам кажется, недопустимо в контексте целостного психологического исследования.

Исследования в психологии очень разнообразны по содержанию, целям, методам и т.д. Рассмотрим классификацию исследований по следующим основаниям:

В зависимости от цели исследования делятся на: теоретические, эмпирические, прикладные.

Целью теоретического исследования является получение обобщенных знаний о любом психологическом явлении. Исследование основано на описаниях и объяснениях фактов психической жизни, которые уже существуют в науке. Уровень этих обобщений может быть разным: гипотеза, концепция, теория. В теоретических исследованиях ученый занимается не объектом, а его знаково-символическим или пространственно-временным аналогом.

В «мысленном эксперименте» идеализированный объект исследования подвергается различным условиям, и его возможное поведение анализируется с помощью логических рассуждений.

Ведущие методы теоретического исследования: работа с публикациями, дискуссии и консультации, неэкспериментальное моделирование, классификация, систематизация. Теоретический уровень знаний реализуется через концепции, законы и принципы.

Теория — это система понятий, законов и принципов, позволяющая описать и объяснить определенный класс явлений и наметить программу действий по их преобразованию. Основными теоретическими методами являются следующие.

Формализация — представление результатов мышления в точных терминах или утверждениях;
Аксиоматизация — построение теорий на основе определенных аксиом (истинность которых не нужно доказывать);
Гипотетический — дедуктивный метод — выдвижение некоторых предложений в качестве гипотез и проверка этих гипотез с помощью фактов.
Анализ и синтез — процессы мысленного или фактического разложения целого на составные части и воссоединения целого из его частей;
Индукция и дедукция — процесс перехода от частного к общему, от единичного к общему, и наоборот, от общего к частному, на основе законов логики;
Абстрагирование — заключается в отсеивании определенных черт изучаемого объекта и абстрагировании от остальных.

Результатом является построение концепций, моделей, теорий. Критерием истинности и продуктивности абстракции является практика.Обобщение — логический процесс перехода от единичного к общему, от менее общих знаний к более общим;

Аналогия — метод познания, с помощью которого обнаруживается сходство неидентичных объектов в некоторых существенных аспектах и отношениях. Использование аналогии в познании является основой для выдвижения предположений, догадок, гипотез. Рассуждения по аналогии часто приводили к научным открытиям. Они основаны на формировании и обновлении ассоциаций.

Разновидность

Исследования методологического характера могут быть классифицированы как теоретические, даже если они содержат элементы эмпиризма. Например, работы С.Л. Рубинштейна «Бытие и сознание», З. Фрейда о роли бессознательного в поведении человека и в структуре личности. Эти работы имеют методологический статус благодаря высокой степени обобщения и важности для дальнейших исследований в данной области знаний.

Эмпирические исследования проводятся для получения фактического материала, который впоследствии используется либо для проверки теоретических конструкций и теоретических обобщений, либо для целей прикладных исследований.

Эмпирические исследования касаются самого объекта. На уровне чувственно-практического опыта (эмпирического) можно зафиксировать только внешние общие признаки вещей и явлений. О существенных внутренних характеристиках можно только догадываться, записать случайно. Только теоретический уровень познания может объяснить и обосновать их. Ведущими методами экспериментального исследования являются наблюдение, эксперимент, тест, опрос и интервью, моделирование и др.

Результатом эмпирического исследования является набор данных, описывающих психологический факт, который обрабатывается с помощью математического аппарата.

Прикладные исследования направлены на достижение практического эффекта в определенных ситуациях человеческой жизни. Это может быть: сфера образования, медицины, семьи, экономики, политики, межличностных отношений и т.д. Конечным результатом исследования являются конкретные рекомендации, выполнение которых должно привести к ожидаемому эффекту. Главное — не получить новые знания, а помочь людям в их практической жизни. Основные методы прикладных исследований заимствованы из теоретических и эмпирических областей научных исследований.

Деление психологического знания на три категории является условным. Любое эмпирическое исследование начинается с изучения основных теоретических идей науки по данной проблеме, и на их основе выбирается план действий и методы исследования, соответствующие решаемой проблеме. На заключительном этапе эмпирического исследования конечные факты формализуются и связываются с системой теоретической информации об изучаемой проблеме. Таким образом, научное исследование — это целостный процесс, в котором естественным образом сочетаются теоретические и эмпирические компоненты.

Теоретический компонент доминирует на начальном и заключительном этапах процесса (ориентация на проблему, формулировка целей, объяснение и обобщение полученных фактов). Эмпирический компонент является основой для центрального этапа исследования — получения информации о предмете.

Однако в истории науки именно проблема соотношения и значения теоретического и эмпирического знания привела к спорам. В 17 веке Ф. Бэкон и Р. Декарт сформулировали две разнонаправленные методологические программы развития науки: эмпирическую (индукционистскую) и рационалистическую (дедукционистскую). Индукция — это движение знания от частного к общему. Движение в противоположном направлении — это дедукция. Логика противопоставления эмпиризма и рационализма такова.

Основные виды

Рационализм. Эффективные и надежные методы познания: интеллектуальная интуиция и дедукция. Интуиция позволяет распознать самоочевидные истины в реальности, так что в них невозможно усомниться. Дедукция, с другой стороны, позволяет вывести более сложные знания из этих простых истин. И если она проводится в соответствии со строгими правилами, она всегда ведет только к истине и никогда к обману. Индуктивные рассуждения также могут быть хорошими, но они не могут привести к универсальным суждениям, в которых выражены законы.

В настоящее время эти методологические программы считаются устаревшими. Тем не менее, они сыграли важную историческую роль. Во-первых, они стимулировали множество конкретных научных исследований, а во-вторых, раздули «искру» некоторого понимания структуры научного знания. Оказалось, что это своего рода «двухэтажка». И хотя теоретический «верхний этаж», казалось бы, надстроен над «нижним» — эмпиризмом — и должен рухнуть без последнего, между ними почему-то нет прямой лестницы. Попасть с нижнего этажа на верхний можно только «прыгнув» в прямом и переносном смысле. В этом случае, каким бы важным ни было основание, пьедестал (эмпирическая почва знания), решения, определяющие судьбу здания, принимаются наверху, в царстве теории.

Результат научного поиска может иметь разную степень соотношения между научной и практической значимостью результатов. Исходя из этого, проводится различие между фундаментальными и прикладными исследованиями. Фундаментальные исследования направлены на познание реальности без учета практического эффекта от применения знаний. Базовые знания представлены в виде законов и теорий. Эти результаты не приносят конкретной пользы, но они стимулируют развитие научной мысли и открывают возможности для организации конкретных прикладных исследований. Это исследования В. Вундта, К. Юнга, Ж. Пиаже, Б. Ананьева, А. Леонтьева, П. Гальперина, А. Петровского и др.

Результаты прикладных исследований должны использоваться для решения конкретной практической задачи и не предоставляют значимой научной информации, которая может расширить знания о проблеме. Однако для психологии как науки характерно сочетание теоретической и эмпирической работы в научном поиске, поиск фундаментальных знаний на фоне чисто практической деятельности. Этот вид исследований особенно важен в области психофизиологии и психопедагогики.

Для профессионального психолога необходимо обладать навыками системного мышления, критического анализа и синтеза, которые достигаются при изучении базовых знаний. Наличие этих знаний позволяет специалисту полностью осознать и оценить проблему и выбрать подходящие методы для ее практического решения.

По дисциплинарной релевантности различают монодисциплинарные и междисциплинарные исследования. Монодисциплинарные исследования проводятся в рамках одной науки, междисциплинарные — на стыке нескольких научных дисциплин (психология и культурология, психология и образование).
По характеру результатов различают качественные и количественные исследования. В количественных исследованиях данные собираются и представляются в виде цифр. Качественное исследование предполагает сбор информации путем опроса, наблюдения, интервью и т.д.

В истории науки были значительные разногласия между сторонниками качественных и количественных оценок. Ж.-П. Сартр выступал против «методологического эмпиризма» и взгляда на людей как на объекты, как на набор определенных реакций, неотличимых от набора качеств и свойств, которыми обладает стол, стул или камень.

Выготский критиковал взгляды исследователей, которые применяли крайний количественный подход к результатам, выхолащивающий содержание объекта познания. Теория устанавливает ограничения на экспериментальные факты, поэтому в психологии крайне необходима интерпретация результатов, иначе эти результаты становятся простым учетом.

А.В. Брушлинский, отмечая единство качественных и количественных взглядов, приписывал количественным методам познания подчиненную роль. Объединяя качественные и количественные оценки результатов исследований в единое целое, он предлагает

Идеальное и реальное исследование

Идеализация — это мысленно созданное представление о таких объектах, процессах, явлениях, которые на самом деле не существуют, но имеют прототипы. Например, такие понятия, как точка, абсолютно твердое тело, идеальный газ и т.д. являются идеализированными. Идеализация позволяет получить точные теоретические знания.

Идеализация как форма выделения общего позволяет присвоить те аспекты реальности, которые обнаруживаются в процессе научного исследования. Всеобщее в вещах возникает путем абстракции, абстрагирования тех свойств, признаков, характеристик, которые повторяются, которые одинаковы во множестве вещей одного класса.

Всеобщее в вещах выделяется не номинально, а по существу. Это не простая одинаковость объектов, многократное повторение в них одного и того же признака, а естественная связь многих объектов, которая делает их частями единой целостной системы. В этой системе есть не только сходство, но и различия и контрасты. Общность объектов реализуется не во внешнем сходстве, а в единстве генезиса, общем принципе их связи и развития.
Теория идеального научного исследования основывается на ряде определений:

Время непрерывно и необратимо.
Причина всегда предшествует следствию.
Пространство изотропно, и один и тот же процесс протекает одинаково в каждой области пространства.
Мир реален и объективен. Все события в ней происходят независимо от нашего знания о них.

Научное знание интерсубъективно, то есть научный результат не должен зависеть от личности исследователя, его мотивов, намерений, интуиции. Исследование, отвечающее этим требованиям, называется идеальным исследованием. Его результат не должен зависеть от времени и пространства, от личности исследователя, от индивидуальных характеристик испытуемых и изменения этих характеристик с течением времени, от продолжительности эксперимента.

Реальное исследование не может полностью соответствовать идеальному, поскольку особенности мира, в котором живет человек, неизбежно вызывают в нем вариации.

Различают лабораторные,исскуственные и полевые исследования. Лабораторные и in vitro исследования проводятся в специально созданных условиях. Они «дублируют реальный мир», реальную ситуацию, соответствующую реальным формам регуляции психической деятельности в строго контролируемых условиях.

Искусственные эксперименты — это эксперименты, в которых ситуация имитирует изучаемую реальность, но исключает вспомогательные переменные, обычно представленные в реальных условиях человеческой деятельности. Разница между искусственным экспериментом и лабораторным экспериментом заключается в форме, в которой они проводятся. В искусственном эксперименте условия, которые могут повлиять на качество исследуемого процесса, намеренно опускаются. Полевые исследования ближе к повседневной ситуации, поскольку они проводятся в естественных условиях жизни, работы и быта испытуемых. Каждый вид исследования имеет свои преимущества и существенные недостатки.

Лабораторные исследования критикуют за их искусственность и оторванность от жизни, а полевые исследования — за отсутствие контроля над переменными, которые нарушают достоверность эксперимента.

Термин «пилотное исследование» также используется для характеристики различных видов психологических исследований. Этот тип исследования относится к пилотной серии экспериментов, в которых проверяется план, основная гипотеза и т.д. Их проведение позволяет устранить грубые ошибки, уточнить гипотезу и доработать методологию исследования.

Как только психология начала основывать свои выводы на психологических экспериментах, она превратилась из умозрительной науки в точную науку, результаты которой можно было проверить на истинность на практике.

Научная проблема

Теория психологического эксперимента направлена на получение научного знания, процесс получения которого, как уже говорилось выше, характеризуется обращением к научным принципам. Разработка научного исследования начинается с постановки проблемы. Научная проблема — это определенный набор вопросов (почему? как?), который включает основную идею исследования и формулируется применительно к конкретной отрасли науки. Проблема — это риторический вопрос, который исследователь задает природе и на который он сам отвечает. Процесс создания научной проблемы состоит из следующих этапов:

Выявление недостатка научного познания действительности;
несоответствие научных идей практике или результатам научных исследований.
Эволюционно-революционное развитие науки.

Научная проблема — это осознаваемое противоречие между существующим знанием и неопознанной частью объекта исследования, то есть в проблеме всегда есть известная и неизвестная части, составляющие диалектическое противоречие. Умение правильно поставить научную проблему требует глубоких психологических знаний и культуры научного мышления.

Правильно сформулированная научная проблема характеризуется следующими признаками: Описание в терминах и понятиях науки; возможность операционализации; неявное (внутреннее) содержание пути собственного решения; достижение научно значимого результата в процессе его решения.

Примерами формулировки научной проблемы могут быть следующие: проблема доказательства существования явления, проблема его описания, проблема выявления закономерностей его развития, проблема предсказания новых свойств явления.

Разница между проблемой и целью исследования заключается в том, что формулировка проблемы обычно носит общий характер, а формулировка цели — вполне конкретный. Проблема лишь указывает на вопрос, который трудно решить. Цель исследования представляет собой эмпирический вопрос. Независимо от типа исследования, оно всегда начинается с эмпирического вопроса. Он подразумевает ответ, основанный на фактах и строго определенных научных терминах (операциональных определениях).

Формулировка проблемы и эмпирического вопроса неизбежно приводит к формулировке объекта и предмета исследования. Объект исследования — это участок реального мира, на который направлены исследовательские действия. Объектом исследования являются носители психики: люди и социальные группы. Объект исследования определяет аспект изучения выбранного объекта и специфику исследования. Это могут быть психические характеристики, процессы, состояния, отношения и т.д. Однако категории объекта и предмета исследования очень динамичны, и поэтому в психологической литературе существуют различные взгляды на их формулировку.

Многообразие представлений о предмете психологии обусловлено наличием взаимно противоречивых представлений со своими предметами изучения. Личность, бессознательное, когнитивные процессы, поведение и т.д. выступают в качестве субъекта. Ученые-психологи признают, что задача разработки целостных подходов к предмету психологии стоит сегодня очень остро.

Ученые рассматривают «человеческую субъективность», понимаемую как выражение природы внутреннего мира и формы бытия человека, как конечный общий предмет психологии. Фрагментация объектов исследования является причиной трудностей психологии, как в теории, так и в практике применения психологических знаний.

Определение объекта исследования всегда связано с системой взглядов, понятий. Выбранная концепция определяет цели и методологическую позицию исследователя, характер формулировки проблемы. Формулировка проблемы и эмпирического вопроса приводит к формулировке гипотезы. Каждый эксперимент начинается с «предположения». Когда предположение воплощается в реальном эксперименте, оно называется экспериментальной гипотезой. Чтобы проверить экспериментальную гипотезу, необходимо найти взаимосвязь между независимыми и зависимыми переменными.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: