Виды психических процессов: внимание - Понятие и виды внимания

Оглавление:

Внимание не имеет своего собственного и специфического продукта. Она ведет к улучшению всех видов деятельности, которые она сопровождает.

Внимание — это психическое состояние, которое характеризует интенсивность познавательной деятельности и выражается в сосредоточенности на относительно узком участке (действии, объекте, явлении).

Различают следующие формы внимания:

сенсорный (перцептивный);
интеллектуальный (мыслительный);
Двигатель (мотор).

Основными функциями внимания являются:

Активизация необходимых и торможение в данный момент ненужных психических и физиологических процессов;
Целенаправленный организованный отбор поступающей информации (важнейшая селективная функция внимания);
Удержание, сохранение изображений определенного содержания до достижения цели;
Обеспечение длительной концентрации, деятельности на одном и том же объекте;
Регулирование и контроль хода деятельности.

Внимание связано с интересами, склонностями, призванием человека, а его свойства зависят от таких качеств личности, как наблюдательность, способность замечать тонкие, но существенные признаки в предметах и явлениях.

Внимание заключается в том, что известное впечатление или ощущение занимает преобладающее место в сознании и вытесняет другие. Эта более высокая степень осознания данного впечатления является основополагающим фактом или эффектом, т.е.:

аналитический эффект внимания — данное представление становится более детальным, в нем мы воспринимаем больше деталей;
Эффект фиксации — представление становится более устойчивым в сознании, оно не так легко исчезает;
Эффект усиления — впечатление усиливается, по крайней мере, в большинстве случаев: тихий звук кажется несколько громче из-за привлечения внимания.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим его предметам и действиям, которые он с ними выполняет. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не ослабевает. Появление нового объекта сразу же привлекает к нему внимание. Поэтому дети редко занимаются одним и тем же видом деятельности в течение длительного времени.

В дошкольном возрасте внимание становится более целенаправленным и устойчивым благодаря более сложной деятельности детей и их движению в общем психическом развитии. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру в течение 30-40 минут, то в возрасте пяти-шести лет продолжительность игры увеличивается до двух часов. Это объясняется тем, что игра шестилетних детей отражает более сложные действия и отношения, а интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Внимание детей также повышается при рассматривании картинок, прослушивании историй и сказок.

Например, время, проведенное за рассматриванием картинки, к концу дошкольного возраста увеличивается примерно в два раза; шестилетний ребенок воспринимает картинку больше, чем младший дошкольник, и выделяет на ней больше интересных деталей.

Внимание — важнейшее качество, характеризующее процесс отбора необходимой информации и отбрасывания ненужной. Дело в том, что каждую секунду человеческий мозг получает тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не было внимания (своего рода фильтра), наш мозг не смог бы избежать перегрузки.

Внимание обладает определенными свойствами: объем, стабильность, концентрация, селективность, распределение, переключаемость и произвольность. Нарушение любого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

Низкая устойчивость внимания — это неспособность концентрироваться на нескольких объектах одновременно, удерживать их в памяти.

Отсутствие концентрации и устойчивого внимания — ребенку трудно удерживать внимание в течение длительного периода времени, не отвлекаясь и не ослабевая.

Недостаточная избирательность внимания — ребенок не может точно сосредоточиться на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи.

Плохо развита способность к переключению внимания — ребенку трудно переключиться с одного вида деятельности на другой. Например, если вы сначала проверили, как ваш малыш делает домашнее задание по математике, а потом, в то же время, решили проэкзаменовать его по русскому языку, он не сможет вам хорошо ответить. Ребенок будет делать много ошибок, даже если он знает правильные ответы. Просто ему трудно быстро переключаться с одного типа заданий (математика) на другой (русский язык).

Плохо развитая способность к разделению внимания — неспособность эффективно (без ошибок) выполнять несколько задач одновременно.

Отсутствие добровольного внимания — ребенку трудно сосредоточиться на требованиях.

Понятие и виды внимания

Такие дефициты не могут быть устранены путем фрагментарного включения «упражнений на внимание» в обучение ребенка и, как показывают исследования, требуют специально организованной работы по их преодолению. Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит свое внимание на том, что он воспринимает или делает. Мы можем смотреть на объект и не воспринимать его, или воспринимать его очень плохо. Занятый своими мыслями, человек не слышит разговоров, происходящих рядом с ним, хотя звуки голосов достигают его слухового аппарата. Мы можем не чувствовать боли, когда наше внимание направлено на что-то другое. Напротив, когда мы глубоко концентрируемся на объекте или деятельности, мы воспринимаем все детали этого объекта и действуем очень продуктивно. А концентрируя свое внимание на ощущениях, мы повышаем свою чувствительность.

Что такое внимание?

Внимание — это фокусировка и концентрация сознания на объекте, явлении или деятельности. Фокус сознания — это выделение объекта, а концентрация — отвлечение от всего, что не связано с этим объектом.

Внимание определяет успешную ориентацию субъекта в окружающем мире и обеспечивает более полный и четкий образ этого мира в психике. Объект внимания находится в центре нашего сознания, все остальное воспринимается тускло, размыто, но направление нашего внимания может меняться.

Внимание не является самостоятельным психическим процессом, потому что оно не может проявляться вне других процессов. Мы внимательно или невнимательно слушаем, смотрим, думаем, делаем. Таким образом, внимание — это лишь свойство различных психических процессов.

Виды внимания.

Если лекция преподавателя интересна по содержанию, студенты слушают легко и внимательно. Это проявление того, что называется непроизвольным вниманием. Часто это происходит не только без каких-либо усилий со стороны человека, но и без намерения что-либо увидеть, услышать или разглядеть. Поэтому этот вид внимания также называют непроизвольным.

Что вызывает непроизвольное внимание? На это есть несколько причин:

относительная сила стимула.
неожиданность стимула.
движущиеся объекты. Французский психолог Т. Рибо особо выделял этот фактор, он считал, что именно благодаря целенаправленной активации движений происходит концентрация и усиление внимания к объекту.
новизна стимула.
противоположные объекты или явления.
внутреннее состояние человека.

Так называемое добровольное внимание имеет другой характер. Она возникает потому, что у человека есть цель, намерение что-то воспринять или сделать. Такой вид внимания также называется намеренным. Добровольное внимание имеет волевой характер.

Психологи выделяют еще третий вид внимания, который возникает после определенных волевых усилий, но когда человек как бы «входит» в работу, начинает легко сосредотачиваться на ней. Советский психолог Н.Ф. Добрынин назвал такое внимание постпроцессуальным (или вторичным), поскольку оно замещает обычное волевое внимание.

Если условиями возникновения непроизвольного внимания, как уже говорилось, являются качества внешних раздражителей и особенности внутреннего состояния человека (его потребности, интересы), то для возникновения и поддержания волевого внимания необходимо сознательное отношение к деятельности. Однако часто бывает так, что это сознательное отношение присутствует, цель ясна и ее достижение признается абсолютно необходимым, но человек не может работать с концентрацией. Это касается людей со слабо развитой волей, которые не привыкли прилагать усилия, чтобы быть внимательными.

Основные свойства внимания.

Внимание имеет некоторые характеристики, которые варьируются от человека к человеку. Итак, характеристики таковы:

концентрация — выделение сознанием какого-либо объекта и направление на него внимания.
настойчивость — большая устойчивость к отвлекающим факторам, благодаря которой человек может быть сосредоточен на одном предмете или действии в течение длительного времени.
объем внимания — количество объектов, воспринимаемых одновременно.
распределение — способность отслеживать несколько объектов или различных действий одновременно.
переключение — сознательное переключение внимания на новый объект.

Вывод: Поскольку внимание связано с интересами, склонностями человека, то основной формой внимания у детей является моторное (двигательное) внимание. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не ослабевает. Появление новой темы сразу же вызывает переключение внимания на нее. В результате дети редко подолгу занимаются одним и тем же видом деятельности. В дошкольном возрасте внимание становится более устойчивым и сосредоточенным в связи с усложнением деятельности. Внимание — это важнейшее свойство, характеризующее процесс отбора нужной информации и отбрасывания ненужной. Внимание обладает определенными свойствами, нарушение которых приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка. У детей более развито непроизвольное внимание, так как условием такого внимания являются качества внешних раздражителей и особенности внутреннего состояния ребенка, то для возникновения и поддержания волевого внимания необходимо сознательное отношение к деятельности. Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно, если человек не направляет свое внимание на то, что он воспринимает или делает. Внимание не является самостоятельным психическим процессом, поскольку оно не может происходить вне других процессов. Таким образом, внимание является лишь свойством различных психических процессов.

Развитие устойчивости внимания у детей дошкольного возраста

Наблюдая за детьми в любой деятельности, можно заметить, как меняется направление взгляда, выражение лица и вовлеченность ребенка в познавательную деятельность. Любая деятельность успешна, если она сопровождается вниманием.

Внимание — важнейший психический процесс, тесно связанный с общей направленной деятельностью, с намерениями, с мотивацией. Внимание — это фокусировка и концентрация сознания на определенном объекте. Внимание существенно отличается от всех психических процессов. Его особенность заключается в том, что он не является отдельным видом психической деятельности, а организация других психических процессов, в которых определенные восприятия, идеи, мысли или чувства осознаются более отчетливо, чем другие, отходит на второй план.

«Внимание — это именно та дверь, через которую проходит все, что входит в душу человека из внешнего мира».

К.Д. Ушинский.

С каждым годом жизнь предъявляет все больше требований не только к нам, взрослым, но и к нашим ученикам. Объем знаний, которые мы должны передать им, становится все больше и больше. Мы хотим, чтобы их обучение было осмысленным, а не механическим. Наступает время, когда проблема подготовки детей к школе начинает волновать нас, взрослых: Профессионалы, педагоги и родители.

В течение многих лет я стояла перед вопросом, что делать, чтобы помочь моим детям справиться с трудными задачами, которые ждут их в школе, и улучшить качество школьных результатов моих выпускников. Изучение литературы, большой педагогический опыт и практика говорят о том, что необходимо заботиться о своевременном и полноценном развитии высших психических функций у детей: Внимание, память, восприятие, мышление, воображение. Нужно научить будущего студента быстро и хорошо запоминать, думать, и тогда ребенок сам сможет почувствовать, что такое внимание, понять, внимателен он или нет, понять, как овладеть вниманием в некоторых случаях. Необходимо постоянно думать о своих знаниях и мастерстве для достижения поставленных целей в воспитании и обучении детей путем освоения образовательных технологий. Мы не должны полагаться на свой талант или вдохновение.

Рассмотрим особенности внимания у детей в возрасте 5-7 лет.

У детей выделяют 3 основных вида внимания: непроизвольное (возникает без волевого усилия, как бы само собой);волевое (требует от ребенка волевого усилия, он должен делать не то, что хочет, а то, что нужно, то, что необходимо сделать);послепроизвольное (развивается в результате целенаправленной работы, когда ребенок заинтересован, появляется увлеченность, вдохновение, снимается волевое напряжение). Важной характеристикой является объем внимания — количество объектов, сознательно удерживаемых в памяти за короткий промежуток времени. То, сколько объектов ребенок может сознательно удерживать в уме за короткий промежуток времени, является показателем объема его внимания. Устойчивость внимания — это способность сохранять сосредоточенность в деятельности в течение длительного времени, способность игнорировать все постороннее. Противоположностью стабильности является отвлекаемость внимания.

Объем внимания — это способность выполнять несколько видов деятельности одновременно. Переключение — это сознательный переход от одного объекта к другому. Скорость переключения зависит от индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Итак: концентрация, стабильность и переключение — положительные качества внимания.

Невнимательность, рассеянность, отвлекаемость — отрицательные качества внимания.

Положительные черты внимания отражаются в таких характеристиках, как спокойствие, сосредоточенность, устойчивый взгляд, ровное положение головы и частей лица, ровная осанка, организованные жесты, твердость и уверенность в речи.

Негативное внимание связано с частым отвлечением от основной задачи, суетливостью, отсутствием равновесия, беспорядочной болтовней, текучим взглядом, меняющимися улыбками, удивлением, неуверенностью и беспокойством.

У детей с общим недоразвитием речи установлено, что помимо различных отклонений в фонетике, лексике, грамматике, у большинства детей в той или иной степени нарушены навыки конструктивной деятельности, памяти, недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Дефицит внимания оказывает негативное влияние на процессы восприятия.

Добровольное внимание формируется постепенно. Его развитие зависит от многих факторов: состояния здоровья, соблюдения режима дня, требовательного поведения ребенка по отношению к взрослому, уровня развития интересов ребенка, умственной активности, индивидуальных особенностей. Нервные и больные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые.

Появление произвольного внимания в конце дошкольного возраста является важным психическим изменением. Ребенок еще не может заставить себя быть внимательным, поэтому ему нужна помощь взрослого.

Прежде чем начать работу по развитию внимания на основе подхода, ориентированного на ученика, я изучаю темперамент каждого ребенка, принимая во внимание его темперамент и его влияние на его внимание. От этого зависит точность понимания и выполнения заданий детьми и характер взаимоотношений между мной и детьми.

Дети с флегматическим типом сохраняют устойчивое, сосредоточенное внимание до завершения деятельности. Им трудно распределять свое внимание и они медленно выполняют задания.

У детей с холерическим типом темперамента устойчивость и концентрация внимания зависят от степени осознания необходимости той или иной деятельности, потребности в ее осуществлении.

Диагностика

Внимание детей с меланхолическим типом темперамента неустойчиво, им трудно сосредоточиться и распределить внимание, потому что им не хватает уверенности.

Чтобы определить уровень внимания в начале и конце учебного года, я провожу диагностику, используя следующие вопросы:

способность концентрироваться;
Объем внимания;
Много внимания;
способность переключаться с одного предмета на другой;
Распределение внимания;
независимо от того, проявляются ли отвлекающие факторы или нет;
независимо от того, есть ли пробка или нет;
Обобщение или нет.

При диагностике я использую ряд приемов, вот некоторые из них: «найти и вычеркнуть», «использовать наглядные диаграммы», «найти различия» и т.д.

После проведения диагностики я делю детей на подгруппы и составляю коррекционный план обучения для каждой подгруппы (цель, задачи, принципы, средства, методы, приемы, ожидаемые результаты). Я провожу подгрупповые и индивидуальные занятия.

С флегматичными детьми я спокойно и доброжелательно спрашиваю, правильно ли ребенок понял задание. Я даю им дополнительное время на концентрацию и распределение внимания, так как эти дети не могут быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.

Зная особенности холерического типа, я стараюсь построить начало урока таким образом, чтобы внимание детей было сосредоточено и удерживалось длительное время (проблемные вопросы, мотив и т.д.).

Я поощряю меланхоличных детей за их инициативу, даю им время для самовыражения и указываю на положительные качества.

Основная цель репетиторства — способствовать всестороннему и личностному развитию ребенка. Необходимо правильно понимать психолого-педагогическую позицию по отношению к детям, система образования должна быть скорректирована таким образом, чтобы обеспечить достаточно высокий уровень развития детей с нарушениями речи. А развитие языка происходит в тесной связи с развитием высших психических функций и общей когнитивной деятельности.

Система коррекционной работы включает в себя следующие направления: Развитие средств речи, развитие особенностей речи, развитие коммуникативной функции речи. Коррекционные задания направлены на преодоление негативных проявлений характеристик и стимулирование положительных черт общего и речевого поведения: умения устанавливать контакт по собственной инициативе, вести диалог с собеседником, внимательно слушать звучащую речь. Также на развитие психических процессов, связанных с волевой деятельностью, которые оказывают большое влияние на устранение речевых нарушений: Целенаправленность деятельности, концентрация внимания и умение его переключать и распределять, своевременное включение в деятельность, самостоятельность и ответственность за выполнение задания, способность довести до конца начатую работу в определенном порядке и в нужном темпе.

Работа по выполнению коррекционных заданий приводит к улучшению свойств внимания, памяти, мышления, воображения и положительно влияет на устранение речевых ошибок.

Коррекционно-педагогическая задача не может считаться выполненной на уроке только потому, что для развития внимания был использован интересный прием или игра. Я наблюдаю за развитием внимания не только во время игры, но и на протяжении всего занятия. Я учу детей внимательно слушать, когда они говорят, замечать ошибки собеседников и исправлять их. Я делаю то же самое, когда развиваю у детей самостоятельность, сосредоточенность, концентрацию, усердие и т.д.

В своей работе я использую эмоционально окрашенные игры, задания, требующие постоянного волевого усилия, решение интеллектуальных задач, активное взаимодействие с объектом (исследование, изучение), переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой. Я подчиняю внимание детей сознательно поставленной цели и требованиям деятельности. А чтобы достичь поставленной цели, ребенок должен уметь контролировать свои текущие действия и наблюдать, как он приближается к цели.

В 5 лет ребенок должен научиться подчинять свои действия словесным указаниям взрослого, а в 6-7 лет — подчинять собственное поведение словесным указаниям взрослого. Для тренировки волевого внимания необходимо последовательно анализировать различные признаки (или стороны) объекта и сравнивать их с признаком другого.

Для того чтобы ребенок научился управлять своим вниманием, его нужно все чаще просить думать вслух, чтобы он мог произвольно направлять свое внимание в течение длительного времени на определенные предметы, их детали и особенности. В сознании маленьких детей они фиксируются на том, что ярко и эмоционально, поэтому на занятиях, в играх я использую яркие, крупные красочные предметы, игрушки, элементы различных театров. Для развития внимания я использую компоненты (инструкции, словесные подсказки к элементам, ситуации). Учебные задания, в отличие от игровых, обычно содержат больше новой информации, и процесс работы над ними требует более длительной концентрации.

Внимание ребенка формируется в практической деятельности. Игра — это деятельность, которая обеспечивает всестороннее развитие ребенка, является одним из мощных средств обучения и воспитания, в которой ребенок эмоционально, а затем и интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Она позволяет развивать внимание, мышление и другие психические процессы, поэтому в системе обучения и воспитания детей с нарушениями речи игры не только занимают значительное место, но и представлены во всем своем многообразии: Действие-роль, дидактика, хоровод, движение и т.д.

Развиваю внимание детей с помощью соответствующей тренировки в различных упражнениях, например, психологических играх: «Графический диктант», «Незаконченные рисунки», «Что будет, если…», «Запомни и повтори», «Самый внимательный», «Исправление ошибки», «Ошибка», «Наоборот», «Четыре элемента» и др.

Вывод: необходимо научить ребенка «обращать внимание». В возрасте 5-7 лет развивайте способность удерживать внимание ребенка на одном объекте (или задаче) как можно дольше, а также быстро переключать внимание с одного объекта на другой.

Обучение детей подчинять свое внимание сознательно поставленной цели (или требованиям деятельности) и замечать тонкие, но существенные качества в предметах и явлениях.

Психологи обнаружили, что чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения. Невнимательность является основной причиной плохой успеваемости детей в школе, особенно в младших классах. Это связано с тем, что обучение в школе ставит перед ним задачи, не сравнимые с теми, которые он привык решать в детском саду во время игры.

Психологические и образовательные особенности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Впервые теоретические основы проблемы общего недоразвития речи были сформированы в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей школьного и дошкольного возраста, проведенных Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии, ныне НИИ коррекционной педагогики (N.А. Никашина, Результаты исследования формировались под руководством Р.Е. Левиной, Р.Е. Левина, коллектива научных сотрудников НИИ дефектологии, ныне НИИ коррекционной педагогики (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.М. Яренков, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева и др.)

Термин «общее недоразвитие речи» (ОНР) относится к различным сложным языковым нарушениям, при которых у детей с нормальным слухом и интеллектом нарушено формирование всех компонентов языковой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. У детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени нарушено произношение и различение звуков на слух, наблюдается недостаточное владение системой морфем и, как следствие, плохое усвоение навыков словообразования и построения слов. Словарный запас не соответствует возрастной норме как количественно, так и качественно, связная речь развита слабо (Воробьева В.К. (1986), Гриншпун Б.М. (1968), Глухов В.П. (1987), Левина Р.Е. (1968), Филичева Т.Б. (1985), Чиркина Г.В. (1985) и другие).

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при самых сложных формах детской речевой патологии: Алалия, афазия, а также ринолалия, дизартрия, заикание — в случаях, когда одновременно обнаруживаются недостаточный словарный запас и проблемы в фонетико-фонематическом развитии. Ведущими признаками общего недоразвития речи являются: позднее начало речи, низкий словарный запас, дефекты произношения и фонемообразования.

Эти проявления общего недоразвития речи свидетельствуют о системном нарушении всех компонентов речевой деятельности. Языковой опыт таких детей ограничен, средства речи несовершенны. Потребность в языковой коммуникации удовлетворяется в ограниченной степени. Разговорный язык беден, многословен, тесно привязан к конкретной ситуации, и вне этой ситуации он становится непонятным. Связная монологическая речь либо отсутствует, либо развивается с большим трудом (сальность) и характеризуется качественной сальностью. Наиболее ярким показателем общего недоразвития речи является отставание экспрессивной речи от относительного, на первый взгляд, понимания обращенной.

Существует по крайней мере два подхода к классификации общего языкового недоразвития.

Первый подход — психолого-педагогический — был предложен Р.Е. Левиной (1968). В рамках этого подхода были выделены три этапа развития языка у детей с речевой патологией. В 2001 году эта классификация была дополнена четвертым этапом (Т.Б. Филичева, 2001). Второй подход — клинический — представлен в работах Е.М. Мастюковой (1997). Она рассматривает общее недоразвитие речи в трех видах:

Неосложненный дизонтогенетический вариант БПД;
АОПД в сочетании с рядом неврологических и патопсихологических нарушений, — осложненный вариант АОПД;
ДНР вследствие моторной речевой алалии является ведущим дефектом как при моторной алалии, так и при дизартрии.

Таким образом, и при моторной алалии, и при дизартрии некоторые компоненты речи имеют схожие черты.

Специальные исследования детей с определенным нарушением развития показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи. Схематично их можно разделить на три основные группы.

У детей первой группы отмечается лишь общее недоразвитие речи без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. Это неосложненный вариант ПСА. У этих детей нет локальных поражений центральной нервной системы. В их истории болезни не было явных признаков выраженных отклонений в течении беременности и родов. Только у трети обследованных детей проводится подробная беседа с матерью, в ходе которой выявляются факты легкого токсикоза во второй половине беременности и родов или длительной асфиксии в родах. В этих случаях часто удается определить недоношенность или незрелость ребенка при рождении, его соматическую ослабленность в первые месяцы и годы жизни, восприимчивость к простудным заболеваниям.

Отсутствие парезов и параличей, выраженных подкорковых и мозжечковых нарушений свидетельствует о сохранности первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора. Малые неврологические дисфункции в основном сводятся к нарушениям мышечного тонуса, неадекватности тонких дифференцированных движений пальцев рук, недостатку кинестетической и динамической практики. Это преимущественно дизонтогенетический вариант ПСА (Е.М. Мастюкова, 1971, 1981).

У детей второй группы общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Это сложный вариант мозгового органического генеза ПСА, при котором имеется энцефалопатический комплекс симптомов. Тщательное неврологическое обследование детей второй группы выявляет выраженную неврологическую симптоматику, свидетельствующую о незначительном повреждении отдельных структур мозга (В. В. Ковалев, И. И. Кириченко, 1970). Среди неврологических синдромов у детей второй группы наиболее часто встречаются следующие:

Гипертензионно-гидроцефальный синдром (синдром повышенного внутричерепного давления);
Церебрастенический синдром (повышенная нейропсихологическая утомляемость);
Синдромы двигательных нарушений (изменения мышечного тонуса). Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей второй группы показывает наличие характерных нарушений познавательной деятельности, обусловленных как самим речевым дефектом, так и низкой работоспособностью.

Дети третьей группы имеют наиболее стойкие и специфические языковые дефициты, клинически называемые моторной алалией. У таких детей наблюдаются признаки поражения (или недоразвития) корковых языковых зон мозга и особенно зоны Брока. При моторной алалии наблюдаются сложные дизонтогенетические энцефалопатические нарушения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: