Виды образовательных систем - Структурные компоненты педагогической системы - Помощь студентам Виды образовательных систем - Структурные компоненты педагогической системы

Оглавление:

Существует четыре типа педагогических систем:

Маленький,
Средний,
Большой,
Супер Большой.

Эта классификация основана на распределении этих систем. Для лучшего понимания этого феномена можно привести пример двух общеобразовательных школ, которые преподают по одним и тем же государственным образовательным стандартам, но используемая педагогическая система отличается. Одна школа может делать акцент на проблемно-ориентированном обучении, в то время как другая — на повышении культурной осведомленности.

Таким образом, первый тип педагогических систем, малые системы — это индивидуальные системы подготовки и образования, которые могут использоваться конкретным учителем и варьироваться в зависимости от его представления о том, как решать задачи и цели обучения. Например, педагогическая система ведения дневника наблюдения за изменениями погоды в классе географии или система ведения дневника успеваемости в процессе обучения на рабочем месте.
Во-вторых, средние педагогические системы — это системы деятельности одного учреждения в целом, которые сосуществуют и связаны с малыми системами. Примером этого может служить педагогическая система оценки учащихся, используемая во многих общеобразовательных школах.
Третий тип педагогической системы — крупная педагогическая система — широко используется и применяется в масштабах конкретного района или города. В советском районе Новосибирска, например, особое внимание уделяется приобщению старшеклассников к научной деятельности.
Наконец, последний тип педагогических систем — сверхразмерные системы — это тип, применяемый в географическом масштабе целого региона, области или республики. Такие педагогические системы во многом связаны с этнокультурными традициями образования. Примерами таких систем являются республики Татарстан и Башкортостан. А в других регионах с определенным национальным составом могут существовать национальные школы, где такие педагогические системы еще более распространены.

Однако в конечном итоге педагогическая система и ее типы являются не только педагогическими, но и социальными явлениями: педагогическая система — это своего рода подсистема, продукт социального сознания сообщества, в котором осуществляется образование. А общественное сознание, в свою очередь, формируется на исторических, культурных и идеологических предпосылках. Соответственно, понятие «педагогическая система» может рассматриваться не только в контексте общей педагогики или теории и методики преподавания и образования, но и в историческом контексте.

Структурные компоненты педагогической системы

1) Цели образования и профессиональной подготовки (общие и частные цели образуют «дерево целей»);

2) Предметы образования и подготовки (учителя, учащиеся, учебная группа);

3) Предметы образования и подготовки (те же, т.е. учитель, ученик, педагог).

4) Приобретенный опыт, т.е. образовательный контент, т.е. знания, умения, способности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений

5) Средства педагогической коммуникации (все виды методов, приемов, материалов и технических средств обучения и воспитания).

Некоторые исследователи выделяют дополнительные компоненты педагогической системы: управление образовательным процессом, результаты педагогической деятельности, образовательная среда, педагогические технологии. Однако нетрудно заметить, что упомянутые компоненты являются производными от компонентов, выделенных Н.В. Кузьминой.

Педагогические системы характеризуются чертами, общими для всех социальных систем. Это целенаправленность, целостность, структурированность, динамичность, взаимодействие с окружающей средой и с системами низшего и высшего порядка.

Отличительными особенностями образовательных систем являются:

Они включают в себя развитие личности как цели, объекта и субъекта ее функционирования и педагогической деятельности как ее функционирования.
Управляющий субъект находится не снаружи, а внутри системы, так что педагогическая система имеет внутреннее управление, то есть самоуправление. В результате педагогическая система обладает определенной безопасностью (стабильностью) и сохраняет относительную независимость от внешних воздействий (автономию). Это означает, что внешние воздействия в определенной степени не вызывают значительных изменений в системе. Если изменения (нововведения) выходят за рамки безопасности, система рушится и на ее месте появляется новая система с различными характеристиками.

Современные модели организации обучения

Структурные компоненты образовательной системы являются фундаментальными элементами, уникальными для системы образования. Их шесть:

Цель — «важнейшая составляющая любой педагогической системы, обуславливающая факт ее создания»;
Учебная информация, «которая должна быть получена отдельными лицами».
Педагогическая коммуникация «является средством, с помощью которого организуется деятельность учащихся по получению образовательной информации в соответствии с целями педагогической системы».
Учащиеся, «конкретная группа людей, нуждающихся в специальном образовании, подготовке или обучении».
Педагоги, «соответствующие целям системы, обладающие определенной информацией и средствами коммуникации и обладающие психологическими знаниями об объекте педагогического воздействия»;
Результат — знания, умения, навыки, способности, сформировавшиеся у студента к концу функционального периода системы, т.е. к моменту окончания обучения.

«Функциональные компоненты — это стабильные базовые отношения… Структурные составляющие, которые в процессе деятельности менеджеров, преподавателей, студентов… появляться». Выделяются следующие функциональные компоненты педагогической системы:

гностические, в том числе действия, связанные с процессом накопления новых знаний о системе и ее компонентах в процессе решения педагогических задач;
проектирование, которое включает в себя действия, связанные с упреждающим планированием задач и путей их решения;
конструктивный, связанный с подбором и комплексным построением содержания учебно-педагогической информации
коммуникативным, с действиями, связанными с построением педагогически адекватных отношений между участниками педагогического процесса
организация, связанная с реализацией педагогической концепции и организацией взаимодействия между участниками процесса
Корректировка, связанная с перестройкой деятельности педагогической системы в зависимости от степени ее успешности.

По мнению В.П. Беспалько, «система — это любой процесс, происходящий при определенных условиях в совокупности с этими условиями». Более того, В.П. Беспалько считает, что педагогическая система, будучи замкнутой, изменяет активность других компонентов в зависимости от требований социальной системы, предъявляемых хотя бы к одному из ее элементов, который в данный момент является системообразующим.

Педагогический процесс происходит в педагогической системе (ПС), объединенной компонентами (частями), которая остается стабильной перед лицом изменений. Если изменения (нововведения) превышают определенный запас прочности, система рушится, и на ее месте появляется новая система с различными характеристиками.

«Педагогическая система — это очень стабильное и сильное сочетание элементов». Структура любой педагогической системы (древней или средневековой, буржуазной или социалистической), — пишет профессор В.П. Беспалько, — представляется сегодня следующим взаимосвязанным набором вариантов.

Ученики;
Образовательные цели (общие и частные);
содержание образования
процессы образования (фактическое воспитание и обучение)
учителя (или TSO — технические средства обучения);
Организационные формы воспитательной работы».

Типология образовательных учреждений

Все учебные заведения можно разделить на несколько типов в зависимости от направленности и содержания их работы.

Различие проводится в соответствии с организационно-правовой формой:

1) общественность;
2) неправительственный;
3) муниципальные образовательные учреждения.

В России существуют следующие типы образовательных учреждений:

1) дошкольные учреждения;
2) массовые, государственные школы;
3) профессиональные учебные заведения;
4) школы-интернаты;
5) специальные школы для детей с нарушениями развития и др.

Дошкольные образовательные учреждения включают в себя:

1) детские сады;
2) детские сады; 2) детские сады;
3) центры развития и т.д.

Они занимаются укреплением, развитием и необходимой коррекцией психических, психологических и физических способностей детей в возрасте от 1 до 6 лет.

Представлены общеобразовательные учреждения:

1) Школы;
2) гимназии;
3) лицеи.

В них учащиеся приобретают необходимые знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшего образования, овладевают основами культурного и здорового образа жизни и т.д.

Структура общеобразовательной школы должна включать в себя:

1) первичная;
2) средняя школа;
3) средняя школа.

Лицеи и средние школы отличаются от обычных школ более серьезным подходом к изучению различных предметов.

Профессиональные учебные заведения делятся на следующие типы:

1) Учреждения базового профессионального образования — готовят специалистов по отдельным профессиям на базе среднего общего образования;

2) учреждения среднего профессионального образования — подготовка специалистов в области среднего профессионального образования на основе начального общего образования или начального профессионального образования

3) учреждения высшего профессионального образования — готовят различных специалистов на базе среднего и среднего профессионального образования

4) учреждения послевузовского профессионального образования — подготовка специалистов с научной и педагогической квалификацией на базе высшего профессионального образования.

Создана система специальных учебно-воспитательных и пенитенциарных учреждений для обучения, воспитания и лечения детей и подростков с различными психическими и физическими аномалиями здоровья.

Функционирование образовательных систем в рамках единого образовательного пространства

Создание единого образовательного пространства продиктовано теми объективными процессами, которые сегодня происходят в мировом сообществе и влекут за собой необходимость интеграции всех сил в развитие информационного, технологического, экономического и других пространств, что становится важным системообразующим элементом дальнейшего прогресса. Таким образом, интенсивное распространение телекоммуникаций, Интернета и других средств — явлений, как бы фиксирующих реальность взаимодействия в области знаний (в широком ее определении), является характерной чертой настоящего времени и отражает четко обозначенные тенденции и потребности формирования больших интеллектуальных пространств, что напрямую связано с развитием образовательного пространства.

Разрушаются образовательные границы по всему миру, увеличивается мобильность студентов и преподавателей, расширяется обмен научной информацией. Развитие современных образовательных систем сегодня — это не что иное, как целостный процесс непрерывного изменения и развития его составных элементов, направленный на интеграцию национальных систем в единое глобальное образовательное пространство.

Интеграция российского высшего образования в мировое образовательное пространство, ставшая возможной благодаря формированию открытого общества в России, предполагает активное участие российских вузов на международном рынке образовательных услуг, участие в международных образовательных и научно-исследовательских программах, подготовку значительного числа иностранных студентов по приоритетным направлениям науки и техники в России, а также в российских образовательных учреждениях и филиалах российских вузов за рубежом.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: