Виды образовательной работы в образовательных организациях - Пояснительно - визуальный тип обучения - Помощь студентам Виды образовательной работы в образовательных организациях- Пояснительно-визуальный тип обучения

Оглавление:

Следует отметить, что проблема типов обучения в современной педагогической литературе пока не нашла достаточного отражения. В то же время ряд авторов разделяют подход, согласно которому они понимаются как специфическая организация учебного процесса, раскрывающая подход к передаче учащимся системы знаний, умений и навыков. В этом случае в педагогической литературе они сгруппированы в две относительно независимые группы — пояснительно-иллюстративную и проблемно-ориентированное обучение.

Виды образовательной работы в образовательных организациях

Пояснительно-визуальный тип обучения

Является основным типом обучения в отечественных школах различных уровней образования. Она включает в себя передачу учебной информации с последующим ее объяснением в сочетании с визуальным представлением предмета. Основными инструментами такого обучения являются слушание, понимание (восприятие) и запоминание. Она также опирается на предыдущий опыт учащегося (сенсорный и логический, предпочтительный) и предполагает создание нового опыта. Такой подход к организации учебного процесса иногда называют традиционным .

Понимание представленного таким образом образовательного материала означает воспроизведение в сознании (на языке, на практике) представленной ситуации, выполнение тех когнитивных операций (сравнение, анализ, моделирование и т.д.), без которых объяснение не существует. Важно, чтобы студент знал, почему эти операции выполняются в определенном порядке, и чтобы воспроизведение (вербальное или практическое) не было шаблонным и включало в себя только ту же лингвистическую или практическую форму.

Разные уровни понимания различаются по широте передаваемых знаний в новых (учащемуся) учебных ситуациях. Объяснение может быть основанным на фактах и обобщающим (например, законы, принципы), основанным на индуктивном подходе к преподаванию. Или, наоборот, может раскрыть сущность фактов, сенсорных данных, основанных на обобщениях, что является дедуктивным объяснением. Однако индуктивные и дедуктивные объяснения редко встречаются в чистом виде — чаще всего они комбинируются.

Различают также аналитические и синтетические режимы объяснения и представления. В первом случае учителя начинают с того, чего они должны достичь на уроке, а во втором — с описания ситуации. Чаще всего существует комбинация этих вариантов. В то же время современная дидактика все больше подчеркивает преимущества так называемого анализа методом синтеза, то есть анализа предмета с точки зрения того, что должно быть достигнуто.

Эксплантационно-иллюстративная форма обучения имеет ряд важных преимуществ. Считается, что это позволяет экономить время, экономить энергию преподавателей и учащихся, облегчает понимание сложных знаний и обеспечивает достаточно эффективное управление учебным процессом. В то же время отмечается, что в данном случае учащиеся обучаются так, как будто у них есть «готовые знания», что освобождает их от необходимости мыслить самостоятельно и продуктивно. Этот недостаток устраняется положениями об обучении на основе проблем.

Проблемный вид обучения

Основой проблемно-ориентированного обучения является идея самостоятельного формирования необходимых знаний, умений и навыков в процессе решения учебных и познавательных задач (проблем), которые формируют и развивают творческое мышление и познавательную деятельность учащихся. Это основное отличие от традиционной эксплантационно-иллюстративной.

В основе организации проблемно-ориентированного обучения лежит личностно-деятельностный подход к организации учебного процесса, приоритет поискового обучения и познавательной деятельности учащихся, то есть открытия под руководством науки об учебных выводах, способы действия, изобретение новых тем или способов применения знаний на практике. Однако в данном случае важно учитывать, что пояснительно-иллюстративное обучение не исключает элементов поисковой деятельности студентов, особенно при изучении предметов естественно-математического цикла, содержание которых включает в себя решение задач, наблюдение и обобщение. В то же время, особенно в предметах гуманитарного цикла, доминируют фронтальная презентация и преподавание готовых выводов науки преподавателем.

Следует учитывать, что проблемно-ориентированное обучение отличается от традиционной структуры преподавания, которая состоит из трех компонентов:

Обновление базовых знаний и способов их применения;

Идентификация и ассимиляция новых концепций;

Применение открытых знаний для формирования навыков в определенной области школы или профессиональной деятельности.

Предполагается, что именно эта структура учебной единицы обеспечивает выполнение педагогических (когнитивных), развивающих и образовательных функций обучения. Однако важно помнить, что проблемно-ориентированное обучение не охватывает весь процесс обучения — не весь учебный материал содержит проблемные знания, и не все проблемные знания могут быть представлены в виде когнитивного задания или спорного суждения. Поэтому в новых когнитивных (обучающих) задачах необходимо руководствоваться принципом целесообразности.

Основным условием реализации возможностей рассматриваемого типа образования была дифференциация содержания путем изменения структуры знаний, появление переменных и альтернативных программ и учебников для учащихся разных уровней развития. В результате в последние годы учителя используют контентное моделирование, внедрение имитационных игр, использование гибких технологий обучения, переход от массово-производственного к индивидуально-творческому подходу в организации обучения и другие отечественные и зарубежные дидактические разработки.

Преимущества проблемно-ориентированного обучения хорошо известны учителям. Самостоятельное приобретение знаний собственной творческой деятельностью, развитие продуктивного мышления, сильные и эффективные результаты обучения позволяют сформировать активную личность современного цивилизованного общества. Однако трудности их реализации в педагогической практике связаны с неполной разработкой их методологии и сложностью подготовки дидактического материала в виде проблемных заданий, диалоговых конструкций, а также недостаточной подготовкой самих преподавателей к реализации возможностей проблемно-ориентированного обучения.

Особенности дистанционного обучения

Понятие «дистанционное образование» появилось в российской системе образования в начале 1990-х годов — его стали называть «дистанционным образованием», которое осуществлялось различными техническими средствами (аудио- и видеомагнитофонами, телевидением и т.д.). Образование, проводимое с их помощью, выглядело более эффективным: Помимо учебников и «пособий», слушатели получали видеокассеты с записями лекций или учебных фильмов, а также дискеты (позже CD) с обучающими и управляющими программами. Телевизионные технологии также изменили очное обучение, к которому мы привыкли — появилась возможность трансляции лекций в режиме реального времени по телесетям из учебных заведений.

Во второй половине 1990-х годов в образовательном процессе стал использоваться термин «открытое образование», т.е. любой человек в любое время и в любом месте.

В начале XXI века эти формы обучения были окончательно объединены с концепцией электронного обучения (e-learning). Последующее развитие привело к повышению доступности образования.

Теперь каждый, независимо от возраста и образования, имеет возможность приобрести комплекты учебных материалов на электронных носителях, освоить их, проконсультироваться с преподавателями, а затем сдать экзамены в сертифицированных учебных заведениях различного уровня. В этом контексте категория «открытый» появилась в названиях соответствующих учебных заведений (например, Российского государственного открытого университета, Московского института открытого образования) .

Использование современных информационных технологий, особенно Интернета, в системе открытого образования придало образовательному процессу особую специфику:

Во-первых, это мгновенная передача информации по электронной почте (консультации профессоров, пересылка методических рекомендаций, текстовых и гипертекстовых учебников);
Во-вторых, онлайн-лекции, общение на форумах, чатах, конференции как с преподавателями, так и сокурсниками позволяют быстро решать многие образовательные задачи;
В-третьих, курсы электронного обучения, публикуемые учебными заведениями как в Интернете, так и на компакт-дисках, содержат не только тексты, но и необходимые иллюстрации (анимации, видеофильмы и т.д.), вопросы для проверки знаний, а также гиперссылки на справочные материалы;
Наконец, электронное обучение подразумевает, что учащийся использует все интеллектуальные ресурсы Всемирной паутины.

Однако само по себе электронное обучение не имеет ценности — новейшие методы хороши только в сочетании с традиционными. Поэтому в учебных заведениях, использующих технологии дистанционного обучения, с учащимися работают персональные репетиторы, которым отводится роль основных действующих лиц в образовательном процессе. Именно они планируют и организуют обучение своих студентов, контролируют своевременность и точность сдачи промежуточных экзаменов, тестов и экзаменов.

Рассмотрение типов обучения как специфической организации учебного процесса, раскрывающей подход к передаче системы знаний, умений и навыков учащимся, позволяет охарактеризовать ее в основном с технологической стороны. Его организационная структура раскрывается понятием «формы обучения».

Формы организации образовательного процесса

Урок (35 или 45 минут) — основная форма обучения в школе;

Лекция (90 или 120 минут, с перерывом или без) — основная форма обучения в вузе;

Семинар — практическая подготовка всей учебной группы;

Лаборатория практическая — практическое обучение с использованием технологии, специального оборудования, проведение эксперимента, опыта, исследований;

Учебная экскурсия на природу, бизнес, в музей, на выставку и т.д.

Групповые или индивидуальные консультации с преподавателем по конкретным академическим темам или вопросам, проводимые по инициативе преподавателя или по просьбе учащихся (их родителей) в школе или студентов университета;

другие формы организации.

В мировой практике несколько систем обучения возникли в различные исторические периоды и до сих пор взаимодействуют друг с другом:

Урок в классе;

Лекционная практика, конечно;

бригадная группа;

индивидуальный;

Классная комната;

Интенсивная (ускоренная) система обучения;

Система политехнического образования (изучение основ науки и основ современного производства в их единстве);

Система многоуровневого образования и т.д.

Система образования может рассматриваться на национальном уровне, на уровне отдельного региона (области, территории, республики), города и отдельного района. В данном случае речь идет о федеральных, региональных, муниципальных и различных образовательных системах.

Система образования в Украине и других странах является открытой, постоянно развивающейся системой, которая имеет ряд особенностей.

система образования эффективна, когда она соответствует времени и основана на стратегии развития общества и человека в нем.
система образования ориентирована на будущее. В тексте одной из реформ в области образования в Японии дается точное определение: «Образование — это столетнее растение».
система образования постоянно обновляется целями, содержанием, образовательными технологиями, организационными формами, механизмами управления.

Помимо традиционных проблем образования и воспитания молодого поколения, современное образование сталкивается с глобальными проблемами — развитием планетарного мышления, воспитанием человека, который творит в духе общечеловеческих ценностей и готов цивилизованно решать глобальные экологические, экономические, энергетические, продовольственные и другие проблемы.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: