Виды нарушений звукопроизношения - Классификация нарушений звукопроизношения

Оглавление:

Наиболее распространенными нарушениями речи у детей являются различные виды нарушений звукообразования: Неспособность произнести определенный звук, замена одного звука другим, искажение существующего звука.

«Нарушения произношения — это изменения в процессах формирования произносительной системы родного языка у детей с различными нарушениями речи, обусловленные дефектами восприятия и произношения фонем» (Г.А. Каше).

В настоящее время развитие дефектного произношения можно объяснить на основе как моторных, так и сенсорных нарушений, центральных или периферических по своей природе.
Следовательно, необходимо рассмотреть:
1) изменения в структуре артикуляционного аппарата и множественные нарушения иннервации мышц, участвующих в артикуляции;
2) Снижение периферического слуха и нарушения слухового восприятия центрального характера.

Как отмечает О.В. Правдина, дефектное произношение может наблюдаться в отношении любого звука, на практике оно чаще всего встречается в группах: Свистящие — 22%, шипящие — 24%, р — 26%, л — 10%, интонационные — 4,5%, заднее нёбо — 1%, мягкое — 1,5% Указанная закономерность в распределении произносительных ошибок связана с большей или меньшей сложностью артикуляционной работы, необходимой для производства этих звуков, и сложностью их звучания. Дефекты интонации, смягчения, ротации и заднеязычных звуков наблюдаются гораздо реже. Дефекты искажения простых звуков, таких как м, н, р, т и особенно гласных, наблюдаются очень редко (при тугоухости и носовых звуках).

Как указывает Г.А. Каше (1971), ошибки произношения следует оценивать с точки зрения их значимости для речевой коммуникации ребёнка: одни ошибки касаются лишь образования оттенков фонем и не нарушают смысла высказывания, другие ведут к смешению фонем, их различению, — эти ошибки являются более грубыми, так как нарушают смысл высказывания. При наличии большого количества ошибок, дефектных звуков нарушается произношение многосложных слов со стечением согласных. Эти отклонения в собственной речи детей свидетельствуют на недостаточность сформированности фонематического восприятия. Естественно, что, чем сложнее указанный дефект, тем больше страдает благозвучность и внятность речи.

Многие авторы отмечают также, что в ряде случаев дети правильно употребляют звук изолированно, в слогах, а иногда в словах и в отраженной речи, а в самостоятельной речи не употребляют. Эти данные свидетельствуют о том, что произносительные умения детей соотносятся со степенью сложности вида речевой деятельности. О.В. Правдина (1973) выделяет три уровня нарушенного произношения: неумение правильно произносить звук или группу звуков; неправильное произношение их в речи при правильном произношении изолированно или в легких словах; недостаточное дифференцирование (смешение) двух близких по звучанию или по артикуляции звуков при умении правильно произносить оба звука.

В целом, выделенные уровни отражают этапы усвоения звука в процессе развития ребенка, выявленные А.Н. Гвоздевым (1961). Эти данные свидетельствуют о том, что ребенок с нарушенным произношением проходит те же этапы овладения звуком, что и нормальный, но на каком-то из этапов он может задержаться или остановиться.

Классификация нарушений звукопроизношения

В международной практике используются термины, обозначающие искаженное произношение звуков, образованных из названий букв греческого алфавита с суффиксом «-изм». Термины: сигматизм, ротатокизм, ламбдакизм, йотакизм, гаммакизм и хитизм. В случаях, когда обнаруживается фонетическая замена, к названию дефекта добавляется префикс «-para» — парасигматизм, параротацизм и т.д.

Сигматизм — это нарушение речи, заключающееся в неправильном произношении сибилянтных и свистящих звуков. У детей, страдающих сигматизмом, наблюдаются нарушения в произношении звуков [с], [з], [ц], [ш], [ж], [ч], [ш]. Сигматизм — очень распространенная форма неправильного произношения. Наблюдается довольно большое количество вариантов как чисто фонетического сигматизма (межзубный, латеральный, назальный, язычно-зубной), так и парасигматизма (зубной, свистящий, шипящий). Это говорит о том, что произношение свистящих и шипящих довольно сложное.

Различные ошибки в произношении звука [р] объединены под названием ротацизм. В связи с большой сложностью артикуляции, и особенно языка (задействованы все мышцы языка), существует множество видов ротацизмов. Например, логопед А.Я. Яунберзин записал 28 вариантов. Наиболее распространенными являются: отсутствие [р] (полное отсутствие звука или гласный звук на его месте), носовое произношение, гортанное произношение (велярное или увулярное), одноударное, приглушенное, двухударное [р]. Параротацизм также имеет множество вариантов: замены — р-д, р-й, р-л, р-ль, р-н, р-г, р-ы .

Под названием ламбдацизм скрываются все дефекты произношения звука [л]. Существует три типа ламбдацизма: отсутствие звука [л] или гласных, двусложное или язычное произношение звука [л], носовое произношение -л- нг; параламбдацизм: л-д, л-л’ (с разной степенью ослабления), л-р, л-в, л-н, л-ы или у.

Нарушение произношения полугласного [й] называется йотазизмом. Звук [й] используется в русском языке в двух значениях: как неслоговой звук (край, чай, вой) и как слоговой звук, входящий в произношение йотированных гласных я, е, ю, ё в начале слогов. Приведенные выше два значения звука [й] получают несколько иное выражение в случае ошибок произношения этого звука. Ошибки произношения: 1) звук [й] не произносится вообще; 2) [й] заменяется на [и]; 3) [y] заменяется на [ль] .

Дефекты произношения нёбных звуков называются каппацизм — звуки к и к’, гамма-кизм — звуки г и г’, хитизм — звуки х и х’.

Помимо описанных выше, в логопедической литературе встречаются нарушения мягкого фокуса и ассонансных звуков.

Имеются интонационные ошибки в произношении согласных с звонкими и безголосыми парами. Существует три типа интонационных нарушений: а) полное отсутствие в речи звонких согласных, то есть их постоянная замена парными глухими; б) неадекватная интонация; в) неадекватная глухость. Все три случая относятся к паралалии и обычно отражаются в письменной форме.

Исследователи отмечают, что озвучивание звонких согласных встречается чаще, чем озвучивание незвонких согласных.

Среди дефектов смягчения также наблюдаются три варианта: а) полное отсутствие в речи мягких согласных звуков, то есть их постоянная замена парными твердыми звуками; б) чрезмерное смягчение в) нарушение дифференциации твердых и мягких звуков, то есть помимо правильного произношения твердых и мягких согласных, наблюдаются отклонения как в одну, так и в другую сторону.

Чем сложнее звук, тем позже и труднее он ставится в произношении ребенка, и тем разнообразнее будут ошибки в произношении. Так, звук т может быть либо смягчен, либо заменен звуками типа п или к, а нарушений произношения звука p насчитывается более 20: p боковое, гортанное, носовое, одноударное, губное, щечное, замена звука p звуками л, л’, р’, й, в, д и др. Таким образом, группа сигматизмов делится на фонетические сигматизмы (латеральные, межзубные и др.) и парасигматизмы (замена сибилянтов на свистящие, замена свистящих и сибилянтов на т и д и т.д.), т.е. сигматизмы фонетико-фонематического характера. В группах ротацизм, ламбдацизм, каппацизм можно также выделить чисто фонематические ротацизм, ламбдацизм и параротацизм, параламбдацизм и др.Следует также сказать, что у разных детей дефект произношения может затрагивать только одну группу звуков (звонкие, ассонансные или свистящие и т.д.), и тогда он называется простым, частичным, мономорфным дефектом произношения, затем включать много групп звуков (один и тот же ребенок может страдать ротацизмом, сигматизмом и интонационными дефектами и т.д.), тогда дефект называется сложным диффузным, полиморфным.

Дислалия

Фонетические нарушения речи — это группа речевых расстройств, представленная нарушениями, при которых ведущим симптомом является нарушение произношения. Интеллектуальное и духовное развитие ребенка в данном случае соответствует возрасту. Могут наблюдаться сопутствующие нарушения внимания, поведенческие расстройства и двигательные нарушения.

К этой группе относится дислалия (простая, сложная) или иначе — «грубая речь».

Дислалия — это нарушение фонетического произношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата. На практике может наблюдаться нарушение (дислалия) или затруднение (паралалия) в произношении одной из фонем родного языка.

Мономорфная (простая)
Затрагивается один или несколько звуков из одной группы звуков ( С-З-Ц или Ш-Ж-Ч ).

Полиморфная (сложная)
Затронуты несколько тонов из разных групп ( С-Р-К-Ш ).

Физиологические (возрастные)
Нарушения произношения в возрасте до 5 лет, связанные с недостаточным развитием органов артикуляции. После 5 лет она проходит сама по себе. Это единственная форма дислалии, которая может присутствовать у всех людей на определенном этапе развития.

Функциональная:
Нарушения произношения при отсутствии отклонений в артикуляционном аппарате и функции центральной нервной системы, слухового и периферического артикуляционного аппарата.
Нарушена способность добровольно принимать и сохранять определенные положения органов артикуляции, необходимые для произнесения звуков. Нарушения произношения могут быть связаны с неспособностью различать, дифференцировать фонемы. Часто изолированное использование звука не нарушается, а изменяется в спонтанной речи. Степень тяжести определяется тяжестью дефекта и количеством нарушенных звуков.

Органическая (механическая:
Вызваны наследственными, врожденными или приобретенными анатомическими дефектами периферического артикуляционного аппарата (пороки развития — прогнатизм, прогнатизм, «толстый» язык, короткая уздечка и т.д.).

Причины функциональной дислалии:
Соматическая:
Физические и неврологические нарушения вследствие длительных хронических заболеваний (расстройства пищеварения, частые простуды).
Социальная:
Пренебрежение воспитанием (родители не исправляют языковые недостатки детей и не показывают примеры правильного произношения).
Билингвизм в семье (Когда родители говорят на разных языках, ребенок вставляет другой язык в один. Например, французский + русский = горловой звук «Р»).
Неправильное произношение в окружении ребенка (через подражание).
Неправильная артикуляция
Выбор неправильной артикуляции
Недоразвитие фонематического слуха.
Физический слух может быть сохранен, в то время как фонематический слух нарушен.

Причины органической (механической) дислалии:
Органические — связанные со строением органа (язык, десна, зуб и т.д.).
Наследственные — передается из поколения в поколение (редкие зубы, выдвинутая вперед нижняя челюсть и т.д.).
Врожденные — дефекты, развившиеся во время внутриутробного развития.
Приобретенные — дефекты, развившиеся при рождении или позже в жизни.

Диагностика при дислалии

В основе дислалического звукопроизводства при механической дислалии лежат органические дефекты периферического артикуляционного аппарата (языка, губ, зубов, челюсти). Среди аномалий строения языка и губ, приводящих к дислалии, наиболее распространенными являются короткая подъязычная кость или уздечка верхней губы; реже встречаются макроглоссия (массивный, большой язык), микроглоссия (узкий, маленький язык) и толстые, вздернутые губы. При укорочении подъязычной уздечки больше всего страдает произношение верхнегубных звуков; при аномалии губ страдает произношение губных и губно-зубных звуков. Макроглоссия и микроглоссия обычно наблюдаются у детей с общим физическим или умственным недоразвитием.

Следует отметить, что нарушения произношения, связанные с такими органическими дефектами речевого аппарата, как расщелина верхней губы, мягкого и твердого нёба, свидетельствуют не о дислалии, а о ринолалии.

К факторам биологического характера, вызывающим функциональную дислалию, относятся:

Общая физическая слабость у часто болеющих детей,
легкая мозговая дисфункция, способствующая задержке речевого развития,
отсутствие фонематического восприятия, речевых паттернов и их переключения.

Лексико-грамматическая часть речи при дислалии сформирована в соответствии с возрастом: имеется достаточно развитая словарная база, слоговая структура слов не искажена, правильно употребляются падежные окончания, единственное и множественное число, имеется достаточно высокий уровень развития связной речи.

Диагностическое обследование речи при дислалии начинается с выяснения:

Особенности течения беременности и родов у матери, заболевания ребенка,
раннее психомоторное и речевое развитие,
состояние биологического слуха и зрения,
опорно-двигательный аппарат (по данным медицинской документации).

Затем логопед исследует структуру и подвижность органов артикуляционного аппарата путем визуального осмотра и оценки выполнения серии имитационных упражнений.

Собственно диагностика устной речи при дислалии предполагает обследование состояния произношения и выявление дефектных звуков с помощью соответствующего дидактического материала. Во время логопедического обследования определяется характер нарушения:

Отсутствие;
Замена;
Смешивание;

Искажение звуков в разных позициях — изолированно, в слогах (открытых, закрытых, со сближением согласных), словах (в начале, в середине и в конце), фразах, текстах.

Затем проверяется состояние фонематического слуха — способность к слуховой дифференциации всех коррелирующих фонем.

Обязательно проводится обследование высших психических функций — памяти, восприятия, внимания, общего развития речи.

Логопедические заключения отражают форму дислалии (механическая или функциональная), тип дислалии (артикуляторно-фонематическая, акустико-фонематическая, артикуляторно-фонетическая), тип дефектного фонетического произношения (ротацизм, сигматизм и др.).

Коррекция нарушений звукопроизношения

Все содержание логопедической работы по коррекции нарушений произношения можно разделить на три основных этапа, каждый из которых имеет определенную цель:

Подготовительный этап.

Цель этого этапа — вовлечь ребенка в логопедический процесс. На этом этапе происходит эмоциональный контакт с ребенком, логопед старается вызвать интерес к занятию. Происходит ознакомление с правилами и инструкциями в классе. Происходит выбор методов и приемов для преодоления расстройства.

Этап формирования первичных произносительных навыков.

На этом этапе происходит формирование первичных навыков правильного произношения звука и закрепление его правильного произношения на основе отобранного речевого материала. Это самый длинный этап.

В литературе подробно описаны технические приемы формулирования звука. Ф. Рау выделил три метода.

Имитация. Начиная со звука, который ребенок слышит от логопеда, он пытается перенять артикуляцию для произнесения этого звука. Этот метод включает в себя тактильные, визуальные и мышечные ощущения.

С механической помощью. Для этого метода требуются специальные инструменты — щупы и шпатели. Самостоятельного поиска не происходит, органы артикуляции подчиняются действиям логопеда.

Смешанный. Основную роль в этом процессе играют подражание и объяснение, а механическая помощь часто добавляется в качестве дополнения.

Автоматизация звука осуществляется на специально отобранных материалах.

Этап формирования коммуникативных способностей и навыков.

Его цель — сформировать у ребенка способности и навыки безошибочного использования звуков речи во всех ситуациях общения.

На этом этапе используются различные творческие задания, применяется работа с текстом. Важно, чтобы ребенок мог свободно овладеть новым умением и навыком.

Младшие школьники — одна из самых многочисленных групп с дислалией.

Раннее выявление проблемы помогает определить наиболее важные методы обучения.

Логопедическая работа при дислалии направлена на формирование навыков и умений правильно воспроизводить звуки речи.

Стандартные занятия с логопедом по коррекции дислалии, как индивидуальные, так и групповые, подчиняются определенным педагогическим и дефектологическим принципам. Вот самые важные из них:

Каждая сессия по устранению расстройства посвящена определенной теме. Это позволяет разнообразить коррекционное обучение, повышает познавательный интерес ребенка и способствует его общему духовному и интеллектуальному развитию.

Логопед всегда ставит несколько целей для достижения в процессе лечения. Они не ограничиваются формулировкой звука. Знакомство ребенка с предметом также может быть одной из целей. Каждая игра, предлагаемая в рамках курса, преследует одну или несколько из этих целей. (Приложение 1)

Соответственно, их результаты обобщены как успехи. Урок состоит из нескольких разделов, некоторые из которых могут быть пропущены до определенного момента.

Подготовительный этап включает упражнения на развитие подвижности артикуляционного аппарата, фонематического слуха и речевого дыхания.

Артикуляционная гимнастика включает в себя разнообразные упражнения: для тренировки подвижности и переключения органов, для изучения положения губ, языка, правильного произношения всех звуков для каждой звуковой группы.

Для развития фонематического слуха у детей младшего школьного возраста широко используются игры с мячом (игра «Мяч мы ладонью «стучим», повторяем звук вместе», игра с передачей мяча «Звуковая цепочка» и другие).

Дыхательные упражнения помогают развить диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Вы можете использовать упражнения «снег», «корабли», «футбол».

Фазировка звука, как уже говорилось, может осуществляться тремя способами: имитационно, механически, смешанным способом. Здесь логопед выбирает наиболее эффективный, основанный на нарушении произношения звуков.

Этап формирования коммуникативных навыков осуществляется на основе обширных текстов и творческих заданий на определенную тему.

В последнее время особое место в работе с маленькими детьми с дислалией отводится компьютерным дидактическим играм. Это связано с тем, что инновационные технологии являются неотъемлемой частью нашей жизни.

Использование инновационных технологий с традиционными методами способствует самостоятельному приобретению навыка, это позволяет процессу быть индивидуальным и разнообразным.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: