Виды лекции - Роль функции особенности и преимущества лекции

Оглавление:

Университетская лекция является важнейшим звеном в дидактическом цикле обучения. Он призван обеспечить основу для последующего усвоения студентами предмета. В жизни современного университета лекцию часто называют «горячей точкой». Слово «лекция» происходит от латинского «lection» — чтение. Лекция появилась в Древней Греции и получила дальнейшее развитие в Древнем Риме и Средневековье. Живые страницы в историю развития лекционной формы обучения в России вписал основатель первого русского университета М. В. Ломоносов, ценивший живое слово преподавателей. Известный ученый и педагог В.И. Загвязинский отмечает: «Преподаватель, читающий лекцию, передает живое знание, имеющее ценности и смыслы, а не просто информацию; он выступает как ученый, добывающий это знание, как оратор, пропагандирующий его, и как педагог, чувствующий и стимулирующий аудиторию к личностному развитию».

В настоящее время основной задачей для российских вузов является реализация всех необходимых организационных, правовых, педагогических и методических мер для полного перехода на ФГОС ВПО, где акцент смещен с содержания образования на результаты обучения. Переход от традиционных форм передачи знаний к инновационным образовательным технологиям играет решающую роль в реализации подхода, ориентированного на результат. Однако это не означает отказа от традиционных форм. Лекции всегда были центральной и организующей формой обучения в университетах.

Активно проводятся различные виды лекций, задачей которых является предоставление различных видов знаний (технических, экономических, медицинских, сельскохозяйственных). На таких лекциях приоритетным направлением является пропаганда и внедрение среди людей достижений современной науки, техники и передового опыта в производственной, следящей и воспитательной работе. В этом случае лектор должен быть не только сведущ в своей области знаний, но и быть политиком, педагогом, психологом и, конечно, мастером слова.

Лекция по-прежнему одна из стандартных форм преподавания теоретических основ любой научной дисциплины. Возникает вопрос, следует ли вообще отказаться от лекций, т.е. проводить только практические и/или семинарские занятия. Альтернативная точка зрения заключается в том, что студенты должны уметь самостоятельно читать логически изложенный теоретический материал и пытаться применять эти знания для решения практических ситуаций, когда возникающие проблемы требуют повторного обращения и более тщательного изучения теоретических основ.

Опыт показывает, что отказ от лекций снижает научный уровень образования студентов и нарушает систематичность и равномерность работы в течение семестра. Поэтому лекция остается ведущей формой организации учебного процесса в высших учебных заведениях.

Роль функции особенности и преимущества лекции

Лекция как форма учебного процесса имеет ряд отличительных особенностей, в частности:

дает целостное и логичное освещение основных положений учебной дисциплины:
вооружает студентов методологией конкретной науки;
он лучше и качественнее других форм компенсирует устарелость или отсутствие современных учебников и пособий, быстро знакомит учащихся с последними открытиями науки;
органично сочетает в себе воспитание и обучение;
Направляет учащихся на самостоятельную работу и определяет ее основные направления.
Лекционная форма преподавания имеет ряд преимуществ:

Это самый быстрый способ передачи научной информации, самый экономичный способ обучения, так как лекция работает с большим объемом материала и рассчитана на большое количество людей, способных одновременно воспринимать и обрабатывать учебный материал. Это также делает его очень эффективным способом обучения по степени усвоения материала, поскольку лектор имеет возможность непосредственно выстраивать логику изложения материала, способствовать превращению информации в прочно усвоенные знания в рациональной манере, освещать на месте вопросы, возникающие у аудитории.

Умение варьировать способ изложения лекционного материала, от чисто информативного до проблемно-ориентированной структуры лекции, что способствует формированию когнитивной культуры мышления студентов.

Личное взаимодействие студентов с настоящими учеными, которое не может заменить ни один учебник и часто невозможно ни в какой другой форме. Конечно, не все лекторы такие, но вероятность такого личного общения, способного увлечь аудиторию и вызвать неподдельный интерес, очень высока.

У преподавателя также есть возможность показать студентам способы самостоятельного изучения материала курса.

Лекция в образовательном процессе выполняет следующие функции:

Информационные (передача новой информации, материала курса, научных знаний);
Ориентационный (введение в науку и будущую профессию, знакомство с предметом, определение научных и прикладных проблем, требующих дальнейшей разработки);
методологический (дает представление о методологии науки, методах и приемах исследования);
мотивационный (побуждает к самостоятельному изучению предмета, исследовательской работе, самообразованию и профессиональному развитию);
воспитательные (понимание и принятие ценностей; формирование взглядов, установок через содержание изучаемого материала, общение с лектором-преподавателем);
развивающие (развитие мышления, языка, памяти, специальных навыков и т.д.).

Анализ функций, присущих лекции, показывает ее ведущую роль среди других форм и методов обучения, так как она дает студентам первые научные знания.

Ведущее положение лекции в учебном процессе определяется тем, что:

1) курс лекций по предмету раскрывает основное содержание;

2) это лекции, которые определяют не только содержание, но и идейно-теоретическую концептуальную и профессиональную направленность всего учебного процесса;

3) от лекции зависит направление, содержание и эффективность других форм учебного процесса.

Это подкрепляется тем, что лекции составляют не менее 50% времени каждой изучаемой дисциплины.

Требования к вузовской лекции

Основными требованиями к современной лекции являются научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения, органическая связь с другими учебными положениями, практикой повседневной жизни.

Учитывая эти требования, любая лекция в университетах должна:

иметь четкую структуру и логику раскрытия последовательно излагаемых тем (концептуальная линия лекции);
Иметь прочное теоретическое и методологическое ядро и важный вопрос;
Имеют полное освещение определенной темы (проблемы) и тесную связь с предыдущим материалом;
быть доказательным и хорошо обоснованным, содержать достаточное количество наглядных и убедительных примеров, фактов и аргументов, а также иметь четкую связь с практикой;
быть проблематичными, представить противоречия и предложить пути их разрешения, поставить перед студентом вопросы для размышления;
обладают силой логической аргументации и вызывают интерес у студента, дают направление для самостоятельной работы;
соответствуют современному состоянию науки и техники, содержат прогноз их развития на ближайшие годы;
отражают методическую обработку материала (выделение основных идей и положений, подчеркивание выводов, повторение в разных формулировках);
быть описательным, предпочтительно в сочетании с демонстрацией аудиовизуальных материалов, моделей и образцов;
быть изложены ясным и кратким языком, с объяснением всех новых терминов и понятий.
Быть понятным для данной целевой аудитории.

Лекция необходима, когда:

Учебники для новых курсов отсутствуют или материал нового курса не включен в существующие учебники;
некоторые разделы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения студентами;
существуют противоречивые представления об основных проблемах курса;
Психологическое и эмоциональное воздействие преподавателя на студентов очень важно для развития их мотивации к обучению и познавательной активности; формирования их мировоззрения и профессионального мышления.

Академическая лекция в высшем учебном заведении должна иметь четкую и строгую структуру. Исторически сложилось так, что лекция обычно состоит из трех частей: Введение (Introduction), Резюме (Summary) и Заключение (Conclusion).

Во введении определяются тема, план и цель лекции. Она должна вызвать интерес и настроить аудиторию, обосновать, что является темой лекции и ее актуальность, основную идею (проблему, центральный вопрос), связь с предыдущей и последующей лекциями, ее основные вопросы. Введение должно быть кратким и целенаправленным.

Изложение содержания — основная часть лекции, в которой реализуется научное содержание темы, по всем основным ключевым вопросам приводится целая система доказательств, используются наиболее подходящие методические приемы. Во время презентации используются все формы и методы оценки, рассуждения и доказательства. Каждое теоретическое утверждение должно быть обосновано и доказано, формулировки и определения должны быть четкими и содержательными. Все доказательства и объяснения должны быть направлены на достижение поставленной цели и должны раскрывать основную идею, содержание и научные выводы. Каждый учебный вопрос заканчивается краткими выводами, которые логически подводят курсантов и слушателей к следующему вопросу лекции.

Количество вопросов в лекции обычно составляет от двух до четырех. Иногда отдельные вопросы делятся на подвопросы, чтобы облегчить изложение и понимание материала. Слишком маленькое деление двухчасовой лекции или, наоборот, слишком маленькое деление на части нежелательно с логической и психо-дидактической точки зрения. Объем частей должен соответствовать научной значимости представленных проблем.

Заключение резюмирует в коротких фразах основные идеи лекции и логически завершает ее в целом. Он может дать рекомендации по дальнейшему изучению основных тем лекции независимо от приведенной литературы. Все это подлежит осмыслению при разработке лекции. Однако отдельные виды традиционных лекций (вводные, заключительные, повторные, ознакомительные) имеют свои особенности в содержании и структуре, которые необходимо учитывать при разработке плана лекции.

Классификация лекций по месту в учебном курсе

В университетской практике широко используется классификация лекции в зависимости от ее места в курсе: вводная, ознакомительная, тематическая, обзорная, итоговая, ориентировочная и заключительная.

Вводная лекция — это введение в курс, в котором излагаются основные цели курса, кратко описывается содержание, указывается современное состояние развития данной науки и ее будущее, предлагается основная и дополнительная литература.

Вводная лекция читается в основном для заочников, чтобы помочь им самостоятельно освоить тот или иной предмет. В лекции обычно освещается тема, основные категории и проблемы курса, его особенности, значение курса для профессиональной подготовки и т.д.

Тематические или тематические лекции по основным и специальным курсам, в них систематически и подробно рассматриваются отдельные темы научных дисциплин; вопросы, рассматриваемые в темах, часто соответствуют зачетным и экзаменационным вопросам.

Обзорная лекция обычно читается после последнего года изучения предмета, перед государственными экзаменами; ее цель — систематизировать полученные студентами знания, обобщить материал, углубить некоторые методологические проблемы, рассмотреть темы курса, которые не были освещены на тематических лекциях.

Конспект лекций завершает изучение определенного раздела (темы) предмета, обобщая и систематизируя ранее рассмотренный материал на более высоком научно-теоретическом уровне и интегрируя его со знаниями, полученными студентами в ходе самостоятельной работы.

Последняя (заключительная) лекция подводит итог изучения всего курса (спецкурса), углубляет и обобщает полученные к настоящему времени знания, логически систематизирует весь предмет, показывает его профессиональную направленность.

По роли в учебном процессе лекции делятся на педагогически-программные, проблемные и конструктивные.

Академические лекции предполагают систематическое, целостное и полное изложение научного материала в соответствии с требованиями учебного курса, изложение основных вопросов науки. Они составляют основу для изучения научного материала.

В проблемной лекции значительно возрастает роль логико-методологической функции, под которой понимается рассмотрение актуальных проблем, еще не решенных в науке, или рассмотрение проблем, уже решенных, воспроизводя логику их постановки, рассмотрения и решения в науке. Поэтому на проблемно-ориентированной лекции студенты находятся в постоянном процессе «мышления вместе» с лектором и становятся соавторами в решении проблем. Все это приводит к хорошим результатам, потому что:

Усвоенные таким образом знания являются достоянием обучающихся, то есть, в некотором смысле, представлениями о знаниях;
активно усваиваются, они более глубоко запоминаются и легко обновляются (эффект обучения), более гибки и обладают свойством переноса в другие ситуации (эффект развития творческого мышления);
решение проблем выступает своеобразным тренажером в развитии интеллекта (эффект развития);
такой вид лекции повышает интерес к изучаемому содержанию и улучшает профессиональную подготовку (эффект психологической подготовки к будущей профессиональной деятельности).

Вводная лекция служит введением в программу обучения и дает студентам представление о сути предмета, его предмете, содержании, структуре обучения и основных целях обучения, а также дидактическое и методическое обеспечение.

Новые виды подачи лекционного материала

Самым слабым местом традиционного обучения является пассивность обучающихся при высокой односторонней активности преподавателя. Поэтому в последнее время появились новые варианты подачи лекционного материала с целью активизации работы студентов в аудитории. К ним относятся лекция-консультация, лекция-пресс-конференция, двойная лекция, лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция-провокация, лекция-опрос, лекция с техникой обратной связи, визуальная лекция.

Лекция является предпочтительной формой изучения предметов с выраженной практической значимостью. Существует несколько вариантов таких лекций. Однако первая часть лекции всегда проходит в форме доклада, в то время как вторая часть — это лекция, отвечающая на уже подготовленные или только что возникшие вопросы аудитории.

Цель лекционной конференции — устранить пробелы в знаниях студентов и диагностировать уровень их образованности. После объявления темы лекции лектор просит студентов письменно сформулировать свои вопросы по изучаемой проблеме. Затем он сортирует вопросы в соответствии с их содержанием и начинает лекцию. Лекция может быть представлена как набор и последовательность ответов на вопросы или как связный текст, в котором сформулированы ответы.

Лекция два на один — такая лекция может быть прочитана двумя или более преподавателями (или одним преподавателем или практиком с бизнесом), которые интеллектуально и психологически совместимы, следуя заранее разработанному сценарию. Преподаватели с разными взглядами на проблемные вопросы лекции разыгрывают дискуссию перед аудиторией, активизируя ее и давая пример научной полемики. Полемика — это не просто спор, а спор, в котором происходит противостояние, противопоставление, сопоставление сторон, идей и речей. В то же время научная полемика предполагает ведение эффективного спора, диалога, в котором истина достигается через обсуждение проблемы и противостояние мнений.

Лекция-беседа. Он подразумевает максимальное вовлечение студентов в интенсивный разговор с лектором посредством умелого использования псевдодиалога, диалога и полилога. Средствами активизации в данном случае являются собственные вопросы к аудитории, организация дискуссии с ее последовательным переходом в спор, создание условий для альтернативных мнений. Существуют различные типы лекций: Лекция-диалог, лекция-дискуссия, лекция-диспут, лекция-семинар (полилог).

Лекция-дискуссия. При преподавании лекционного материала лектор не только использует ответы аудитории на свои вопросы, но и обеспечивает свободный обмен мнениями в перерывах между логическими разделами. Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и позволяет преподавателю контролировать коллективное мнение группы (потока), направляя на убеждение, преодоление негативных установок и ложных мнений некоторых слушателей.

Лекция с запланированными ошибками (провокационная лекция). Его главная особенность заключается в том, что во вступлении учитель объявляет тему урока и сообщает о наличии ошибок в представленном материале (количество ошибок не сообщается). Существуют различные типы ошибок: логические, поведенческие, философские и категориальные. Во время лекции студенты должны выявить все запланированные ошибки и отметить их в конспекте лекции, а затем высказать их преподавателю.

Лекция-исследование. Общая познавательная задача — представить академическую проблему в целом и направить аудиторию на совместную с лектором работу по выделению основополагающих вопросов и определений темы, требующих дальнейшего раскрытия и исследования. В последней части занятия или в конце лекции, при завершении темы, целесообразно задать наиболее часто используемые контрольные вопросы, логические и практические задания.

Лекция с техникой обратной связи. При проведении такой лекции используются специально оборудованные аудитории для программированного обучения, предполагающие наличие у каждого обучающегося персонального компьютера, подключенного к компьютеру преподавателя. Таким образом, с помощью технических устройств он может получить ответы всей группы студентов на поставленный перед ним вопрос.

Визуальная лекция. Его не читают, а показывают. Наиболее важной техникой является наглядная демонстрация. Кино-, теле- и видеоклипы, слайды, блоки информации на дисках аннотируются лектором.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: