Виды и критерии зрелости человека - Классификация возрастов

Оглавление:

Долгое время в российской психологии мало внимания уделялось стадии зрелости. Большинство исследователей обращались к изучению детского и подросткового возраста и почти не затрагивали проблему изменений личности в зрелом и пожилом возрасте. В отечественной психологии зрелость изучалась преимущественно с позиций профессионального и личностного развития (А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. А. Бодалев и др.). Некоторые вопросы развития личности в зрелом возрасте изучались в рамках зарубежной психологии — концепции развития личности (А. Маслоу, К. Холл, Ф. Перлз и др.), возрастная периодизация по Г. Олпорту и Е. Эриксона, описание случаев из психотерапевтической практики (К. Юнг, И. Ялом, Дж. Холлис и др.).

Однако как зарубежные, так и отечественные исследования еще не являются достаточно полными и обоснованными. Сложность изучения данной проблемы обусловлена неопределенностью терминологии, вариативностью взглядов на описание временных границ и характеристик этапов взрослости и конкретно периода середины жизни. В связи с этим развитие личности в период зрелости можно рассматривать как одну из многоаспектных и малоразработанных проблем. У авторов очень противоречивые взгляды на взрослую жизнь. Некоторые считают, что с наступлением зрелости развитие прекращается, происходит лишь простое изменение некоторых психологических характеристик. Другие исследователи (как отечественные, так и зарубежные) считают, что процесс развития человечества бесконечен, поскольку развитие — это основной способ существования человека. Как и любой другой этап развития личности, зрелость имеет свои психологические особенности — прежде всего, это изменения в физическом здоровье и интеллектуальных показателях, изменения в семейном окружении (уход детей в самостоятельную жизнь, а нередко и появление внуков), достижение ярких моментов профессиональной и общественной карьеры. Современный этап общественного развития — период ускоренных социальных изменений — также влияет на течение жизни отдельного человека.

Проблема развития индивида, его становления как личности, является кардинальной проблемой в системе психологического знания. Как детство человека неповторяемо, так и дальнейший ход жизни от юности до старости. Большое количество материалов о развитии человека уже давно является частью курсов по психологии старости и активно публикуется в периодической печати. Однако не будет преувеличением сказать, что до недавнего времени около 90% публикаций по психологии развития касались детской психологии.

В то же время процесс развития продолжается во взрослом, зрелом и позднем возрасте. Противоречия и кризисы, успехи и неудачи, самопознание и самосовершенствование, поиск смысла жизни и путей его достижения, надежды и разочарования, конфликты и их разрешение (в семье, на работе, в межличностных отношениях), оптимистическое и пессимистическое отношение к жизни — все это и многое другое характерно для людей в зрелом возрасте.

Во многих учебниках не затрагиваются такие значимые качества, как нравственность, духовность, альтруизм, хотя они необходимы зрелому человеку в нашей стране как в профессиональной деятельности, так и в межличностных отношениях.

Термин «личность» был введен Н.М. Карамзиным. Он считал, что человек способен к общению, интеллектуальному и моральному совершенствованию. Личность — хозяин своей судьбы, своей жизни. Такой человек очень своеволен, духовно развит и обладает чувством ответственности за свои поступки. В этом контексте личность раскрывается через всю работу, учитывая разнообразие сфер жизни и вариативность выбора в каждой из них, конкретная личность будет уникальной.

Классификация возрастов

Существует множество различных классификаций возрастов, разработанных специалистами в разных областях человеческого знания (и, следовательно, основанных на разных основаниях).

Например, согласно древнекитайской классификации, зрелость делится на 4 периода: от 20 до 30 — возраст вступления в брак; от 30 до 40 — возраст выполнения социальных обязанностей; от 40 до 50 — обучение своим ошибкам; от 50 до 60 — последний период творческой жизни.

Пифагор сравнивал возраст с временами года, и, соответственно, зрелость включала периоды лета (20-40) и осени (40-60).

Согласно возрастной периодизации, принятой на Международном симпозиуме в Москве в 1965 году, средний (зрелый) возраст также можно разделить на 2 периода. Первый период — 22-35 для мужчин, 21-35 для женщин и второй период — 36-60 для мужчин, 36-55 для женщин.

Возрастная периодизация Д.Б. Бромли (1966) относит зрелость к четвертому циклу и делит ее на четыре стадии:

ранняя взрослая жизнь 21-25 лет;
средняя взрослость 25-40 лет;
поздняя взрослость 40-55 лет;
предвзрослый возраст 55-65 лет.

Стадии развития личности по Э. Эриксону: ранняя взрослость (от 20 до 40-45 лет), средняя взрослость (от 40-45 до 60 лет) и поздняя взрослость (старше 60 лет).

Схема периодизации индивидуального развития (Б.Б. Бунак, 1965) относит зрелость ко второй (стабильной) стадии развития, которая включает два периода, разделенные на два возраста. Взрослый возраст: первый возраст — 22-28 лет для мужчин, 21-26 лет для женщин, второй возраст — 29-35 лет для мужчин, 27-32 года для женщин. Возраст зрелости: Первый возраст — 36-45 лет для мужчин, 33-40 лет для женщин, второй возраст — 46-55 лет для мужчин, 41-50 лет для женщин.

Выдающийся российский психолог, специалист в области развития для реализации проблем познания человека Б.Г. Ананьев писал: «Жизненный путь человека — это история становления и развития личности в определенном обществе, современников определенной эпохи и современников определенного поколения. В то же время этапы жизненного пути приурочены к историческим событиям, смене образовательных путей, изменениям в стиле жизни и системе отношений, сумме ценностей и жизненной программе — целей и смысла жизни, которыми обладает данная личность. Стадии жизненного пути пересекаются с возрастными стадиями онтогенеза, настолько, что некоторые возрастные стадии в настоящее время называются именно стадиями жизненного пути.

В современной психологической литературе термин «зрелость» довольно часто заменяется термином «взрослость», что позволяет избежать многих двусмысленностей и обычно выделяют 3 стадии:

«Ранняя взрослая жизнь» — от 20 до 40 лет;
«Средняя взрослость» от 40 до 60 лет;
«Поздняя взрослость» — от 60 лет и старше.

Многие авторы утверждают, что не существует более или менее четких или универсальных признаков, позволяющих отличить этот период от жизненного потока, в котором он содержится.

Хотя утверждается, что начало зрелости не разграничивается с предшествующим подростковым возрастом, и что нет существенной разницы между окончанием зрелости и началом взрослой жизни, отсутствие определенных точек для начала и окончания зрелости не должно означать, что зрелость является простым продолжением предшествующих или последующих периодов. Взрослая жизнь отличается от более ранних и более поздних периодов своими предшественниками и последствиями.

Понятия «зрелость» и «ранняя взрослость». Развитие человека в возрасте ранней зрелости.

Зрелость — самый длительный период онтогенеза, который характеризуется тенденцией к достижению наивысшего развития психических, интеллектуальных и физических способностей человека.

Рассмотрим первый этап зрелости (20-40 лет), который называется ранней взрослостью.

Ранняя взрослость (зрелость) — это время, когда мы способны достичь пика физической активности. После 30 лет физическая работоспособность начинает медленно, но заметно снижаться, хотя у взрослых уровень физической работоспособности продолжает снижаться до 40 лет.

Центральные новообразования ранней зрелости, согласно функционально-стадиальной периодизации Y. Н. Карандашев (1991):

Попытки овладеть специальностью (20-24 года);
Утверждает, что овладел профессией (24-28 лет).

K. Бюлер был одним из первых авторов, который обобщил взгляды на непрерывность изменений на протяжении жизни и предложил их связь с изменениями потенций внутри личности и с взаимоотношениями личности и меняющихся условий и требований окружающей среды. К. Бюлер также указал на роль индивидуального опыта в описании жизненного цикла.

В ранней взрослой жизни:

строится образ жизни человека,
усваиваются профессиональные роли,
все виды общественной деятельности,
система субъективных характеристик личности включает жизненные планы, мотивы и цели деятельности человека.

Внутренней основой возрастной динамики жизненных планов являются изменения в системе субъективных ценностей личности, которые формируются в результате усвоения, интернализации социальных ценностей и своей социальной активности.

По мнению Э. Эриксона (1968), важнейшей задачей человека в подростковом и раннем взрослом возрасте является становление собственной идентичности в близких отношениях с другими людьми и трудовой деятельности. Формирование идентичности — это непрерывный процесс. Взрослые должны структурировать и реструктурировать свою личную, рабочую и семейную идентичность по мере того, как меняется их внутренний и внешний мир.

Задачи ранней взрослости (R. J. Havighurst, 1953):

выбор супруга;
подготовка к семейной жизни;
воспитание семьи;
воспитание детей;
ведение домашнего хозяйства;
начало карьеры;
брать на себя гражданскую ответственность;
поиск конгениальной социальной группы.

Итак, из выводов известных психологов можно сделать вывод, что не существует жестких границ для начала и конца каждого этапа развития индивида. А чтобы избежать сложностей в определении границ, «зрелость» заменяют на «взрослость», и обычно выделяют 3 стадии: ранняя взрослость (20-40 лет), средняя взрослость (40-60 лет) и поздняя взрослость (60 лет и старше).

Зрелость — самый продолжительный этап жизни большинства людей, характеризующийся тенденцией к достижению пика развития психических, интеллектуальных и физических способностей человека. Человек на этапе «ранней взрослости» ставит перед собой определенные цели и задачи, характерные только для этого этапа жизни.

Развитие психофизиологических функций в зрелом возрасте.

Многочисленные исследования показали, что на разных этапах жизни человека наблюдается неравномерное развитие психических функций. Таким образом, самая высокая степень восприимчивости к социальному и профессиональному опыту наблюдается в возрасте от 18 до 25 лет. В эти годы происходят наибольшие изменения в интеллектуальных функциях. Это свидетельствует о подвижности и гибкости связей между памятью и вниманием.

Внимание превосходит память и мышление в возрасте 26-29 лет. Это связано с резкой перестройкой личности: определяется ее отношение к жизни, изменение положения человека в семье, в трудовом коллективе. В 30-33 года вновь наступает высокое развитие всех интеллектуальных функций — памяти, мышления и внимания, которое снижается до 40 лет. Тогда снижается скорость приема, обработки и реакции информации, интенсивность внимания, эмоциональная уравновешенность и другие психологические показатели.

Интеллектуальная активность взрослого человека достигает наивысшего уровня при различных формах творческой деятельности. Экспериментальные исследования отечественных и зарубежных психологов показали, что пик научного творчества относится к 35-40 и 40-45 годам жизни. Средний максимум творческой активности для многих профессий приходится на 35-39 лет. При этом пик творческих способностей проявляется к 30-34 годам в таких науках, как математика, физика, химия, в 35-39 лет — для геологов, врачей и других специалистов, между 40 и 55 годами — кульминационные моменты достижений для представителей научной, философской и политической сфер деятельности. Таким образом, продуктивность по критериям научного вклада, общей полезности и количества публикаций наиболее высока в 47 лет. Таким образом, период подросткового возраста и начала зрелости является наиболее продуктивным с точки зрения наивысших интеллектуальных достижений.

По мнению Б.Г. Ананьева, интенсивность старения интеллектуальных функций зависит от двух факторов: внутренний фактор — одаренность человека, внешний фактор — образование. Образование противодействует старению, замедляет его процессы. Следует учитывать, что до 35 лет формируется целостность функциональной основы интеллектуальной деятельности человека, интеграция межфункциональной системы возрастает между 26 и 35 годами, а снижение новых образовательных возможностей происходит между 35 и 46 годами под влиянием возрастающей жесткости отношений между функциями и их показателями. Это создает противоречие между высокой интеллектуальной активностью и продуктивностью в привычных условиях профессиональной деятельности и серьезными трудностями в преодолении новых видов деятельности. Поэтому подготовка, переподготовка и постоянное совершенствование навыков работников, формирование на производстве системы непрерывного обучения персонала являются важными условиями профессионального и интеллектуального развития человека.

Зрение человека практически не меняется с молодости до возраста 50 лет, затем острота зрения начинает снижаться быстрее. Однако близорукие люди часто начинают видеть лучше в среднем возрасте, чем в молодости. Но изменение психофизиологических функций зрения у людей, достигших средней взрослости, не влияет на их когнитивные функции.

Критерии когнитивной зрелости

Анализ типичных моделей человеческого мышления в ранней зрелости был проведен Клаусом Ригелем, который подчеркнул понимание противоречий как важное достижение когнитивного развития. Он назвал это «диалектическим мышлением».

К. Ригель считал, что если и существует пятая стадия когнитивного развития, которая следует за четвертой и последней стадией, описанной Пиаже, то это диалектическая стадия, на которой человек размышляет, синтезирует или интегрирует мысли.

Более того, Ригель выделил интеграцию идеального и реального как особенно важный объект диалектического мышления. Таким образом, по его мнению, практический, повседневный мир служит диалектической коррекцией искусственности абстрактного мышления; он позволяет человеку адекватно воспринимать окружающую его действительность и принимать адекватные решения. В этом, по мнению Ригеля, и заключается сила мышления взрослого человека.

Другой теоретик исследования, Гизела Лейбови-Виф, рассматривала вовлеченность и ответственность как критерий когнитивной зрелости взрослого человека. По ее мнению, курс когнитивного развития должен включать как развитие логики, описанное Пиаже, так и развитие саморегуляции при переходе от детства к зрелости. Она согласна с тем, что логика может достичь своей последней стадии в подростковом возрасте, одновременно с развитием формальных операциональных рассуждений, но она считает, что истинная когнитивная зрелость наступает гораздо позже, когда взрослые становятся по-настоящему автономными и способны справляться с противоречиями и неопределенностями жизненного опыта. А это происходит только тогда, когда человек обретает способность самостоятельно принимать решения.

Таким образом, эта точка зрения поддерживает мнение о том, что интеллектуальное развитие в ранней взрослой жизни тесно связано с формированием личности. Это объясняется тем, что способность принимать самостоятельные решения, о которой говорит Лейбови-Женя, основана на осознании своих обязанностей и понимании ответственности, которую налагает на человека принятое решение.
Следует отметить, что не все исследователи склонны рассматривать особенности интеллектуального развития человека в период ранней взрослости как 5-ю стадию когнитивного развития. Например, К. Уорнер считает, что отличительной чертой мышления взрослых является гибкость, с которой взрослые могут использовать все когнитивные способности, которыми они обладают. Шайи считает, что в детстве, подростковом и юношеском возрасте в мышление человека встраиваются все сложные структуры, необходимые для понимания и объяснения мира. Мощные инструменты для мышления на уровне формальных операций являются высшим достижением этого периода, который Шайи называет периодом приобретения.

Человек достигает возраста «ранней взрослости» с психологическими, физиологическими и когнитивными характеристиками. Он продолжает свое индивидуальное развитие. Его основные психологические функции стабилизируются, а сенсорная чувствительность достигает пика развития. Внимание также изменяется, становится избирательным, увеличивается его объем и способность к переключению. Память достигает высокого уровня (как долгосрочная, так и краткосрочная память). Мышление характеризуется гибкостью и оперативностью процессов. В зависимости от возраста определенные типы мышления развиты несколько сильнее.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: