Виды и формы организации преподавания психологических дисциплин - Современные тенденции в развитии образования. Процесс обучения и его связь с преподаванием

Оглавление:

Формы обучения разнообразны. Их выбор определяется в каждом конкретном случае целями обучения, уровнем подготовки отдельных лиц, уровнем подготовки преподавателей, методическим и материально-техническим обеспечением, наличием времени на обучение и т.д.

Важным различием между этими формами обучения является способ активизации учебной деятельности. Активизация учебной деятельности — это процесс психологического вовлечения студентов в процесс усвоения социального опыта и саморазвития. То, как студенты вовлекаются в активную учебную деятельность, отличается при использовании традиционных и инновационных форм обучения.

В традиционных формах обучения это целенаправленная деятельность учителя, направленная на разработку и применение такого содержания, форм, методов, приемов и средств обучения, которые способствуют развитию интереса, активности, творческой самостоятельности ученика в приобретении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике.

В инновационных формах образования потенциал деятельности заложен в принципах организации обучения и в форме приобретения знаний и развития личности (специально организованное учебное взаимодействие).

Современная система обучения и приобретения психологических знаний предполагает инновационные педагогические технологии, обеспечивающие ее сознательную системную перестройку. В чем заключаются эти инновационные преобразования:

От личности самого учителя;
Изменения в структуре и функциях знаний, получаемых в высшем учебном заведении, и в том, как организован процесс их присвоения;
Последовательный акцент на социальном характере всего обучения и развития личности, связанный с ориентацией не на индивидуальные, а на групповые формы обучения, совместную деятельность, межличностные отношения и взаимодействия, насыщенные радостью повседневного сотрудничества и взаимодействия;
Отказ от репрессивной, угнетающей. разрушительной роли контроля и оценки знаний, с изменением критериев оценки эффективности обучения и воспитания.

В центре интереса знаний в преподавании психологии находится личность. По мнению М.М. Бахтина, личность как объект и субъект познания требует не «точности познания, а глубины «проникновения». Суть отношений познающего субъекта к познаваемому субъекту заключается в диалоге. Диалог предполагает не только раскрытие смыслов, которые ситуативны, но и смыслов, которые даны в бесконечном разнообразии контекстов и в динамике изменения субъекта в процессе познания. Это возможно благодаря особой организации сложной взаимосвязи теоретического и практического, понятийного и чувственного, научного и художественного, объективного и субъективного знания в преподавании психологии.

Содержание методики преподавания психологии отражено в учебных программах, планах, учебниках и методических рекомендациях. В этом случае содержание обучения включает все учебные курсы по психологии от общей психологии до специальной психологии. При инновационном преобразовании содержания учебных дисциплин используются междисциплинарные связи и реализуются интегративные подходы. С этим связана необходимость развивать у студентов не только научно-теоретические знания, но и художественно-образное, интуитивное, эмоциональное и творческое мышление. Поэтому инновационное содержание преподавания психологии включает в себя перечень дополнительных знаний, которые важны для изучения психики человека. По мнению З. Фрейда, к ним относятся: психиатрия, сексология, история культуры, психология религий, история литературы и литературная критика. Фромм добавляет к этому списку драму, изобразительное искусство, поэзию и мифологию. Лакан доказывает важность владения риторикой (методом воздействия), диалектикой (в аристотелевском техническом смысле), грамматикой и поэтикой (анализ всех жанров, включая юмор и шутку).

Виды и формы организации преподавания психологических дисциплин

Современные тенденции в развитии образования. Процесс обучения и его связь с преподаванием

Цели, продолжительность, структура и содержание психологического образования во многом определяются национальными образовательными системами, историческими традициями, уровнем развития и статусом психологии как науки в данной стране, экономическими и политическими факторами.

Один из ведущих исследователей проблем психологии высшего образования А.А. Вербицкий выделил следующие тенденции в образовании, которые имеют место и в той или иной степени проявятся к концу 20 века:

Осознание того, что каждая ступень образования является органичной частью системы непрерывного национального образования.
Индустриализация образования, т.е. компьютеризация образования и сопутствующая ей технологизация, которая эффективно повышает интеллектуальную активность современного общества.
переход от преимущественно информативных форм к активным методам и формам обучения, включающим элементы проблемности, научного исследования, широкого использования резервов самостоятельной работы студентов.
поиск психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных, контролирующих, алгоритмических форм организации и управления учебным процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым.

Пятая и шестая тенденции касаются организации взаимодействия между обучающимся и преподавателем и фиксируют необходимость организации обучения как коллективной, совместной деятельности обучающихся, смещая акцент «с учебной деятельности преподавателя на познавательную деятельность обучающегося».

Обучение — это целенаправленное, заранее спланированное общение, в ходе которого происходит формирование, воспитание и развитие обучающегося, усваиваются отдельные стороны опыта человека, опыта деятельности и познания.

Двусторонность обучения — всегда включает взаимосвязанные и взаимозависимые процессы — преподавание и обучение.

Преподавание — это деятельность обучающегося по:

Приобретение, закрепление и применение знаний, навыков и умений;
стимулирование к поиску, решению учебных задач, самооценке успешности обучения;
Осознание личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений действительности.

Цель обучения — распознавать, собирать и обрабатывать информацию об окружающем нас мире. Результаты обучения выражаются в знаниях, навыках, умениях, системе отношений и общем развитии ученика.

Взаимосвязь между образованием и развитием человека является одной из центральных проблем психологии образования. При его рассмотрении важно отметить, что а) само развитие — это сложный эволюционный ход, в котором происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие и деятельностные изменения человека (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев), и б) развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни и меняется лишь по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Общими чертами развития являются необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения. В.С. Мухина рассматривает предпосылки, условия и отношения развития и внутреннюю ситуацию ребенка как факторы, определяющие психическое развитие.

Говоря о том, что главной целью любой образовательной системы является личностное развитие учащегося, необходимо подчеркнуть одно из основных положений современной психологии образования, согласно которому образование является не только условием, но и основой и средством духовного и личностного развития человека в целом. Существенный вопрос о характере взаимосвязи между обучением и развитием. Ответ на этот вопрос имеет фундаментальное значение для психологии образования.

Связь между обучением и развитием

Существуют различные точки зрения на решение этого вопроса. Среди них утверждается, что обучение — это развитие (У. Джеймс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка), хотя суть обучения (преподавания, учения) все понимают по-разному. Согласно другому, обучение — это только внешние условия созревания, развития. «Развитие создает возможности — обучение их реализует», или, другими словами, «обучение находится в конце развития» Согласно Ж. Пиаже, «мышление ребенка с необходимостью проходит через известные фазы и стадии, независимо от того, учится ребенок или нет».

В отечественной психологии принят взгляд, сформулированный Л.С. Выготским, разделяемый все большим числом исследователей. Согласно этой точке зрения, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. «Обучение может иметь отдаленные и не только непосредственные последствия в развитии; обучение может не только следовать за развитием, не только идти в ногу с ним, но может предшествовать развитию, опережать его и придавать ему новую форму».

Взаимосвязь между образованием и развитием является одной из основных проблем педагогики. В педагогических исследованиях эта проблема часто сводится к анализу организации учебного процесса.

Леонид С. Выготский (1896-1934) изучал влияние обучения на развитие и пришел к следующим выводам.

обучение создает зону будущего развития, которая затем переходит в сферу актуального развития;
обучение стимулирует развитие, опираясь не только на зрелые функции, но и на те, которые еще только созревают.

Обучение должно предшествовать развитию. И самый главный вывод: педагогика должна быть ориентирована не на вчерашний день, а на завтрашний, на зону следующего развития.

В отечественной педагогике существуют две группы концепций педагогики развития, которые по-разному трактуют закономерности и принципы этого процесса:

концепции, ориентированные на психическое развитие (Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, Е.Н. Кабанова-Меллер);
концепции, учитывающие развитие личности (П. А. Цукерман, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, С. А. Смирнов).

Дидактические мысли польского педагога А. Б. Добровольского (1872-1954) не потеряли своей актуальности. Исходя из убеждения, что обучение является одним из аспектов преподавания, дидактик утверждает, что «обучение» — это понятие из прошлого. Основой новой педагогики является концепция «обучения», в основе которой лежит девиз: «как можно больше независимости, активности и самовыражения». Соответственно, главный принцип его дидактики: человек должен учиться сам. Обучение должно быть самообучением, самовоспитанием. И только если это невозможно или требует слишком больших и ненужных усилий, непродуктивного и неэффективного использования времени и сил, только тогда — с помощью учителя. Но даже в этом случае действует принцип: как можно больше независимости.

Обучение как совокупность внешних и внутренних действий предоставляет человеку возможность познавать природу, общество и культуру, участвовать в их формировании и одновременно способствует разностороннему развитию навыков, способностей и талантов, интересов и симпатий, убеждений и установок, приобретению профессиональной квалификации. Одним из средств и мощным фактором развития личности является образовательный контент, реализуемый в обучении.

Цель преподавания психологии

Методика преподавания психологии — это дисциплина, изучающая процесс преподавания психологии, его закономерности и связь с другими науками с целью повышения эффективности преподавания. Цель этой дисциплины — перевести теоретические положения психологии в конкретные явления. Методология психологии обучения помогает ответить на вопросы, чему учить (т.е. цели обучения), чему учить (содержание обучения и воспитания) и как учить (приемы, методы и средства обучения).

Так в чем же цель обучения? Чтобы приступить к изучению любой научной дисциплины, необходимо сначала понять ее предмет. Психология (от греч. psuche — душа) — это изучение души или, в более научных терминах, психики. Однако следует отметить, что определение предмета психологии менялось в зависимости от того, какие проявления психики были выбраны в качестве объекта изучения: сознание, факты поведения или бессознательные психические процессы. Для того чтобы раскрыть понятие психики как особой формы отражения субъектом объективной действительности, важно обратить внимание на функцию психики как регулятора деятельности, которая связана со свойством одновременно отражать как состояние окружающего мира, так и состояние самого субъекта.

Определяя критерий психического, следует отметить, что психическое отражение, являющееся особой формой отражения как всеобщего свойства материи, согласно гипотезе психолога А. Н. Леонтьева, связано с таким свойством живых организмов, как чувствительность, то есть способность отражать абиотические воздействия среды, связанные с биологически значимыми влияниями. Чувствительность вызывает высшую форму активности у живых существ — сигнальное поведение. Рассматривая деятельность как направленную полимотивированную активность субъекта, целесообразно остановиться на основных психологических характеристиках субъекта, таких как его активность, способность к развитию и саморазвитию, наличие внутренних противоречий. Поскольку субъект — это человек, воспринимающий и познающий объективную реальность, то объект — это нечто, обладающее стабильными и неизменными свойствами, которые воспринимаются всем сообществом субъектов, независимо от их индивидуальных желаний. Таким образом, можно проследить связь между понятиями «деятельность», «субъект», «объект» и «отражение».

При решении вопроса о предмете психологии возникает еще одна проблема методологического характера, которая называется психофизиологической. Необходимо раскрыть его суть в спорности соотношения физиологических и психологических процессов. Также важно понять, почему нет окончательного решения этой проблемы, хотя в научном сознании преобладает материалистический взгляд на психику. Психофизиологическая проблема вызывает определенные трудности в понимании предмета психологии. В частности, возникают вопросы о том, возникает ли психика как свойство мозга или как функция деятельности; допустимо ли говорить о материальности образа как единицы психического восприятия; что понимается под объективным методом исследования в психологии, когда особенностью психических явлений является их субъективность.

Студенты должны сформировать представление о современной психологии как о разветвленной системе специальных дисциплин или отраслей науки, классификация которых возможна по разным причинам. Наиболее важными среди них являются два критерия: а) характер (содержание) деятельности субъекта (инженерная психология, юридическая психология и т.д.); б) сам субъект, характер его развития и связи с обществом (возрастная психология, психология индивидуальных различий, социальная психология и т.д.).
Психология предназначена для ознакомления студентов с основами общей психологии и некоторых социально-психологических дисциплин. Студенты должны иметь четко дифференцированное представление о предметах и объектах изучения обеих отраслей психологической науки.

Методологические особенности преподавания теоретической и прикладной психологии

Проблемы, связанные с методологией преподавания психологии, оказались в современной психологической науке незаслуженно отодвинутыми на второй план и заняли скромное положение на периферии психологического знания. Но сегодня круг людей, которые слушают тренинги по психологическим дисциплинам, расширяется: это не только студенты-психологи и будущие учителя, но и слушатели спецкурсов и факультетов повышения квалификации, руководители, студенты вузов. Следовательно, можно прогнозировать увеличение спроса на знания в области методов преподавания психологии. Между тем, по мнению экспертов в этой области, уровень развития методов преподавания психологии далек от совершенства. Обращается внимание на слабое или недостаточное использование закономерностей, открытых в психологической науке, и существующих подходов в методике преподавания психологии. В связи с этим существует большой разрыв между степенью конкретизации и применения активных методов в преподавании психологии и теми положениями, которые в полной мере реализуются только в научных исследованиях психологов, но не в практике преподавания психологии.

Существуют разные точки зрения на оценку перспектив развития этой сферы и ее места в системе психологического знания. Таким образом, среди действующих профессиональных психологов широко распространено мнение, что писать методики преподавания психологии преждевременно. Это связано со значительными трудностями в поиске ответа на один из ключевых вопросов методологии «Чему учить?» и отражает проблематичный, дискуссионный характер многих положений, составляющих основу психологической теории. Методологические проблемы тесно связаны с методологическими: недостаточное развитие методологии также блокирует пути решения методологических проблем. Очевидно, предполагается, что методология преподавания психологии должна «подождать», пока сама психологическая наука достигнет соответствующего уровня развития и будут решены основные методологические проблемы. Другое возможное направление методического развития связано с поиском ответа на вопрос «Как учить?», например, с обоснованием применения определенной системы активных методов обучения психологии. Другим препятствием является недостаточная разработка специфики психологического знания, его внутренней структуры, которая должна быть сначала правильно учтена общедидактическими подходами. Таким образом, направления в развитии методов преподавания психологии оказываются в тесной зависимости от уровня решения методологических проблем психологической науки и, следовательно, находятся в состоянии «консервации» на неопределенно долгое время.

Тем не менее, существует еще одно достаточно перспективное направление в развитии методов преподавания психологии. Это связано с отказом от традиционной ориентации, прежде всего, на дидактические проблемы (содержание, формы, методы обучения и т.д.) и с пересмотром места методов обучения психологии в системе психологического знания. Изменение социально-экономических условий современного общества и обновление системы образования требуют качественно нового уровня профессионализма специалистов. В связи с этим особое значение приобретает проблема подготовки высококвалифицированных кадров, готовых теоретически и практически решать профессиональные задачи, способных создавать, применять и корректировать систему профессиональной деятельности. Необходимость постоянного совершенствования системы подготовки квалифицированных кадров, их недостаточная компетентность ставят на повестку дня вопросы создания целостной концепции профессионализации, совершенствования форм и процесса, в которых она происходит. В существующей системе профессиональной подготовки недостаточно разработана концепция подготовки педагога-психолога.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: