Виды гендерной идентичности - Гендерная идентичность, и гендерные стереотипы

Оглавление:

Современное общество характеризуется изменением ценностей и морали в сфере отношений между полами, происходит размывание границ между социальными ролями женщин и мужчин, имеет место влияние негативного информационного фона, который провоцирует агрессию у девочек и повышенную тревожность у мальчиков.
Гендерная идентичность — это очень сложный процесс, который включает в себя примеры маскулинного и фемининного поведения.
Трудно сказать, кто является примером для подражания для современных детей. В годы Великой Отечественной войны и в послевоенный период у мальчиков был образ солдата-победителя, девочки восхищались подвигами медсестер, диспетчеров, девочек-разведчиц, женщин, которые старались сохранить семью и дом, помогали своим мужьям и сыновьям, чем могли. В этом и заключается истинное мужество и непоколебимая женственность.
Затем люди стали воспроизводить образ рабочего человека. Молодые люди работали, заканчивали вечернюю школу. Мальчики хотели стать металлургами, строителями, девочки мечтали стать врачами и учителями. Перед глазами детей были замечательные примеры мужского и женского поведения.
В настоящее время мы наблюдаем смену точек отсчета. Мужчины на экране и на сцене становятся все более и более хамоватыми, герои, которые должны были олицетворять мужество, выглядят скучными ублюдками (например, персонажи многих боевиков). Женщины стали чрезвычайно независимыми, состоятельными и уверенными в себе. Им не нужны мужчины, потому что они не могут на них положиться. Они отдают всю свою любовь детям, воспитывают сыновей чуткими и любящими людьми, а дочерям навязывают свои собственные истины о жизни. Так что это замкнутый круг. Неполные или дисфункциональные конфликтные семьи, в которых аномальные социальные явления, такие как гомосексуализм, приравниваются к норме. В этой ситуации формирование нормальной сексуальной идентичности находится под угрозой.
Для людей, столкнувшихся с проблемой отнесения своего пола к противоположному, вопросы психологической и биологической гендерной совместимости стоят очень остро.
На этом фоне изучению гендерной идентичности в настоящее время уделяется значительное внимание.
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью анализа условий формирования гендерной идентичности в семье и обществе с целью позитивного направления ее влияния на личность ребенка.
В данной курсовой работе объектом исследования является гендерная идентичность, а предметом — ее формирование.
Разработка проблемы. Несмотря на то, что вопросы пола и гендера являются повседневными явлениями, они очень важны для каждого человека. Гендерная психология — одна из самых молодых и очень быстро развивающихся отраслей внутренней психологии. Такое развитие событий можно обосновать, с одной стороны, глубочайшим кризисом семейных отношений в России и демографической ситуацией в целом, а с другой — поиском россиянами новой идентичности, основанной либо на диалоге с западной культурой (в том числе психологической), либо на отказе от ее ценностей, в том числе гендерных.

Гендерная идентичность, и гендерные стереотипы

Как же понять, к какому полу мы принадлежим? Являются ли биологические характеристики единственным признаком принадлежности? Это мы и хотим выяснить.
Гендерная идентичность — это субъективное ощущение человеком своей принадлежности к мужскому или женскому полу. Большинство людей начинают идентифицировать себя как мужчину или женщину в первые несколько лет жизни. Однако нет никакой гарантии, что гендерная идентичность человека всегда будет соответствовать его биологическому полу. Например, некоторые люди испытывают значительный дискомфорт при попытке идентифицировать себя как мужчину или женщину. Количество случаев хирургического изменения пола растет.
Сексуальная идентичность — это не только внешность мужчины или женщины. Формирование гендерной идентичности происходит под влиянием развития биологических предпосылок, паттернов половой дифференциации в ходе половой социализации. Основными элементами являются личностные и гендерные характеристики родителей, включая их гендерную идентичность и ролевые модели, пол ребенка, представления родителей о том, каким должен быть ребенок определенного пола, особенности институтов социализации.

Термин гендерная роль относится к набору установок и моделей поведения, которые считаются нормальными и приемлемыми для представителей определенного пола в данной культуре. Гендерные роли представляют собой основанные на гендерных признаках поведенческие ожидания, которым должны соответствовать люди. Поведение, которое считается социально приемлемым для мужчин, называется мужественным, а для женщин — женственным.
Два показателя — маскулинность и фемининность — формируют четыре типа гендерной идентичности:
маскулинный (высокие показатели маскулинных черт — агрессивный, напористый, рискованный, независимый, мужественный и т.д., и низкие показатели фемининных черт — ласковый, женственный, дружелюбный, верный, внимательный к другим и т.д.);
Женственный (низкий уровень мужских черт и высокий уровень женских черт);
андрогинные (высокие показатели как по мужским, так и по женским чертам);
недифференцированные (низкие показатели как по маскулинным, так и по фемининным чертам).

Гендерные ролевые ожидания обусловлены культурой и варьируются от одного общества к другому. Помимо культуры, наши представления о «мужественности» и «женственности» также формируются под влиянием исторической эпохи, в которой наблюдаются соответствующие модели поведения. Например, в американской семье 1950-х годов, если бы отец остался дома и ухаживал за детьми дошкольного возраста, пока его жена уехала по делам, его поведение, скорее всего, вызвало бы крайнее удивление, если не насмешки. В наши дни молодые пары гораздо чаще распределяют домашние обязанности между собой. Они исходят из практических соображений, а не из предвзятых представлений о том, как «должны» вести себя мужчины и женщины.
Роль сложившихся в обществе и культуре стереотипов о мужчинах и женщинах чрезвычайно важна в передаче гендерных признаков детям.
Эти стереотипы можно условно разделить на гендерные (различия, исходящие из природы мужчин и женщин) и гендерные (различия, сформированные под влиянием общества).
Гендерные стереотипы отражают представления о мужественности — женственности и в основном относятся к антропометрическим характеристикам. В массовом сознании, по сравнению с мужчинами, женщины меньше, имеют меньшую массу тела, узкие плечи и широкий таз, меньшую мышечную силу. Также широко распространено мнение, что женщины жестче мужчин и т.д.
К гендерным характеристикам, отличающим мужчин и женщин в массовом сознании, относятся агрессивность, доминантность, уверенность в себе, независимость, смелость, грубость, активность и логическое мышление у мужчин и зависимость, мягкость, робость, мечтательность, суеверность, эмпатия, робость и эмоциональность у женщин.

Условия для формирования гендерной идентичности

Многие социологи считают родителей влиятельными факторами социализации гендерных ролей. Первое представление о том, что значит быть мальчиком или девочкой, дети обычно получают от своих родителей. Как мы уже говорили при обсуждении темы формирования гендерной идентичности, родители часто имеют разные ожидания в отношении девочек и мальчиков и выражают эти ожидания в общении со своими детьми. Родители часто обращаются с девочками так, как будто имеют дело со сломанными предметами. Кроме того, девочек часто обнимают и утешают, когда они плачут от боли или испуга, а мальчику могут сказать, что «мальчики не плачут».
В целом, родители проявляют более защитное и ограничительное поведение по отношению к молодым девушкам. Что касается обращения с мальчиками, то родители чаще отказываются вмешиваться и дают им больше свободы.
Обычно в семье отец выполняет радикальную функцию, мать — консервативную. И дети подражают им почти во всем, мальчики — отцам, девочки — матерям.
По мнению В. Клименко и И. Акимова, основным механизмом формирования маскулинности и феминности является совместное действие.
Когда мальчик помогает отцу в его мужской работе, он учится решительности, твердости, самообладанию и умению достойно переносить боль; в нем развивается мужественность.
И когда он видит, что отец любит мать, уважает ее труд, помогает ей в той работе, в которой необходима помощь мужчины, — женское начало развивается в нем в необходимой степени (сохранение гармонии).

Аналогичная ситуация и с девушками.

Девочка, которая вместе с мамой выполняет работу по дому: готовит, стирает, шьет, убирает квартиру, видит, что она заботится о других детях и поддерживает активные контакты со всеми, будет развивать женственность в полной мере.
В ней будет развиваться мужской подход, когда она будет видеть, как мать уважает отца, она поймет, что «главный рычаг матери в семье — доброта, а главный аргумент — работа».
Таким образом, формирование гендерной идентичности происходит в нормальной семье, где родители сами являются ролевыми моделями позитивного женского и мужского поведения. Но когда один из родителей доминирует и подавляет другого в семье? Такие ситуации подробно описаны В. Клименко и И. Акимовым.
Если муж не считает жену равной себе, неуважительно ведет себя с ней при детях, мальчик усваивает такую модель поведения, мужское начало в нем гипертрофируется, и он стыдится женского начала и считает его недостойным проявлением слабости. Он в точности повторяет поведение своего отца, и у него будет соответствующее отношение к женщинам. Нет достойного примера матери перед девочкой, возможно, она будет как зажатая, примет модель поведения «рабыни».
Если женщина доминирует, сама принимает важные решения, командует, а мужчина является лишь исполнителем, то возникает ситуация, когда мальчик вырастает застенчивым и инфантильным. Он будет потенциальным холостяком. Девушка тоже находится не в лучшей ситуации. Женское начало матери подавляется мужским, то есть женское начало развивается в этой девочке неполноценно, мужское — тоже: потому что оно ослаблено в отце, и она не воспринимает мужское начало матери.
Таким семьям часто не хватает моральной, психологической поддержки. Общение между членами семьи нарушено.
Конфликтные семьи — «молчаливые», в них супруги реже обмениваются информацией, избегают ненужных разговоров, отсутствует общение на уровне глаз. В таких семьях люди почти никогда не говорят «мы», а только «я», что свидетельствует о психологической изоляции супругов, их эмоциональном разделении.

Свод правил для обучения мальчиков и девочек

По материалам работ Д. Элиума, Дж. Элиума)
Наверное, всем и без лишних слов понятно, насколько велика разница между мужчинами и женщинами. Женщины — коммуникаторы, а мужчины — исполнители. Мужчины хорошо справляются с заданиями, требующими пространственных и визуальных навыков, а женщины способны решать те задачи, которые требуют лингвистических навыков. Мужчины лучше работают с картами, схемами, математическими формулами, они легко вращают объекты в своем воображении и создают двухмерные представления трехмерных объектов. Мужчины лучше воспринимают объекты в пространстве и могут без труда ими манипулировать. Мужчины лучше ориентируются в пространстве и на полу. С другой стороны, женщины преуспевают в тех областях, в которых мужчины чувствуют себя неуверенно, особенно в областях, связанных с использованием языка. Женщины менее способны выполнять задачи, требующие манипулирования предметами и развитого зрительного восприятия: в частности, они менее чувствительны к свету. Однако женщины гораздо успешнее работают со словами. У них лучшая память на слова.
Основываясь на всех этих фактах, американские ученые Дон и Джоан Элиум настаивают на том, что девочки и мальчики нуждаются в разном образовании.
Джоан Элиум — счастливая мать взрослых дочери и сына и заботливая бабушка своих внуков. Она является специалистом по развитию отношений между родителями и детьми и была удостоена награды «Выдающаяся женщина-писательница Калифорнии». Джоан — эксперт по вопросам воспитания детей и семьи для America Online/iVillage’s Parent Soup, крупнейшего и самого посещаемого сайта для родителей. Джоан работала преподавателем в Университете Кеннеди, тренером в штате Айдахо, была учителем начальной школы, консультантом по женскому здоровью и личностному росту.
Ее муж, Дон, получил степень бакалавра искусств в Университете Уэйк Форест в Уинстон Салеме, Северная Каролина. Дон получил степень магистра в области консультативной психологии в Университете Джона Ф. Кеннеди и начал практиковать в качестве психотерапевта в Уолнат-Крике в 1985 году.
Имея традиционную психотерапевтическую подготовку, Дон сочетает свои обширные исследования в области травматического стресса и быстрого эмоционального освобождения с индивидуальным консультированием и консультированием пар. Он и его жена Джоан — авторы четырех книг: «Воспитание сына», «Воспитание дочери», «Воспитание подростка», «Воспитание семьи».
Вот несколько правил для родителей мальчиков и девочек.

Правила воспитания мальчиков

Все похвалы от отца — даже простое «Какой мальчик!». — творит чудеса, давая вашему сыну чувство собственной значимости, поощряя самопринятие и обучая его сотрудничеству с другими.
Мальчикам необходимо руководство, пример взрослого, который уверен в себе и может повести ребенка за собой.
Ничто в мире не остается нетронутым, неисследованным и неоткрытым для мальчиков. Их миссия — исследовать, а родители и воспитатели — лишь проводники, которые обязаны сделать его экспедиции спокойными и максимально безопасными.
Отношения между родителями могут сказать сыну больше, чем любые слова. Основой здоровой сексуальности мальчика является то, как родители относятся друг к другу, как они общаются, уделяют ли время разговорам, проявляют ли интерес к чувствам друг друга, уважают ли потребности друг друга, как распределяют домашние обязанности, внимательны ли к идеям и взглядам друг друга, смеются ли вместе и обсуждают ли вместе семейные планы.
На данном этапе развития для него не существует «может быть».
Мальчику нужно помочь пережить этот сложный возрастной этап. Им нужно как можно больше предлагать участвовать в различных трудовых, игровых, дефинитивных заданиях, во взрослой деятельности, заниматься различными видами творчества, чтобы удовлетворить их «волчий голод».
Если родители хотят полностью испортить отношения со своим сыном-подростком, то самый верный способ сделать это — принимать все, что делает ребенок, слишком близко к сердцу. Подростковое сопротивление обычно направлено на родителей, потому что они являются для подростков ближайшей авторитетной фигурой.

Правила обучения девочек

Девушку нужно выслушать и дать ей возможность выразить себя. Когда ее слушают без перерыва, она чувствует поддержку, необходимую ей для того, чтобы превратить свои эмоции в выражение своих чувств.
Девочке нельзя отказывать в праве выражать любые эмоции. Когда взрослые отрицают эмоциональную жизнь девочки, они мешают ей развить способность понимать себя и действовать в соответствии с этим пониманием.
Мы не должны ограничивать девочек книгами с сильным женским характером, потому что девочкам обычно нравятся и хорошие книги о мальчиках.
Когда взрослые хвалят девочку за то, что она делает соответствующие возрасту вещи, это позволяет ей следовать своим внутренним импульсам, а не быть насильно втянутой в мир, который она еще не понимает.
Девочки дошкольного возраста интересуются сексуальными вещами не меньше, чем любыми другими открытиями, которые они могут сделать о мире. Педагогам и родителям важно помнить, что девочка дошкольного возраста мыслит картинками. Поэтому важно сначала понять, о чем именно она спрашивает, а затем решить, насколько подробные объяснения ей нужны.
Прося девочек быть добрыми, готовыми сотрудничать и помогать, а не уверенными, компетентными и твердыми в своих убеждениях, мы настраиваем девочек на роль жертвы. Девушка должна знать, чего она хочет, и уметь сказать «Нет!». — Это лучшая защита.
Подобные правила иллюстрируют разницу между воспитанием мальчиков и девочек. Когда родители принимают их во внимание, ребенок развивается более гармонично.

Влияние школ и учителей

Когда ребенок покидает дошкольное учреждение и становится студентом, он сталкивается с новыми образцами для подражания — своими учителями.
Проблема современной школы заключается в ее феминизации. Исключительно женский состав преподавательского состава оказывает одностороннее влияние на гендерную идентичность мальчиков и девочек.
И. Акимов и В. Клименко считают, что необходимо, чтобы учителей-мужчин (не только формальных учителей-мужчин, но и полноценных учителей-мужчин) было значительно больше, чем учителей-женщин.
Когда соотношение учителей сильно смещено в пользу мужчин, у мальчиков начинают преобладать нигилизм, агрессия, потребность разрушать; у девочек — деловитость, рациональность, обеднение чувств.
Когда отношения учителей сильно смещены в пользу женщин, происходит феминизация мальчиков, которая усиливается преждевременным половым созреванием.
Девочки привыкают к тому, что их окружают только женщины, они не чувствуют мужчин и избегают их.
В семье и школе есть еще два важных условия для формирования сексуальной идентичности ребенка: ролевые игры и предметно-развивающая среда.
Прежде всего, следует помнить, что психосексуальное развитие детей происходит естественным образом и определяется генетическими и врожденными программами. Соответственно, от взрослых требуется очень осторожное, мягкое, ненавязчивое, косвенное вмешательство и отсутствие прямого воздействия на ребенка. Педагогическая поддержка служит таким средством для выполнения функций поддержки, помощи, сопровождения, стимулирования, руководства, обучения.

Ролевые игры

Важным условием формирования гендерной идентичности является ролевая игра, которая является ведущим видом деятельности для детей дошкольного возраста. Ролевая игра не требует реальных, осязаемых вещей.
Но именно в игре закладываются стереотипы мужских и женских качеств и поведения, закладываются основы эмоционально положительного отношения к будущей роли ребенка в обществе как мужчины или женщины, отца или матери.
Адекватное педагогическое воздействие по отношению к игре-действию — это ненавязчивое, тонкое педагогическое сопровождение действия используемой детьми ролевой игры, в ходе которого воспитатель может взять на себя одну из ролей, задавать детям вопросы с целью формирования у мальчиков и девочек позитивного отношения к своей будущей социальной роли в обществе, а также позитивного отношения к себе и окружающим.

Дело в том, что мальчики и девочки не умеют организовывать совместную деятельность (они должны дополнять друг друга, а не дублировать), часто не умеют играть вместе. Дети, особенно девочки, часто проявляют застенчивость в отношении противоположного пола, страх, когда дело доходит до контакта. Целью педагогической поддержки ролевых игр должно стать формирование игровых навыков, позволяющих вести самостоятельную игру, в которой мальчики и девочки реализуют свои гендерные представления и предпочтения по собственному желанию и свободно взаимодействуют со сверстниками в небольших игровых сообществах.
Наставник должен избегать позиции «учителя» и заменить ее позицией «партнера по игре», избегать негативных оценок и подчеркивать только положительные аспекты.
Сексуальная социализация происходит во время выполнения ребенком ролевых отношений, предписанных игровой историей, которая развивается постепенно в дошкольном возрасте.

Существует три этапа:

Стадия условной игровой деятельности, в которой преобладает а основном, преимущественно монотематический рассказ от одного лица развивается как смысловая цепочка действий, т.е. ребенок (мальчик или девочка) выполняет определенные действия, соответствующие его гендерной роли (например, девочка как мама будит утром свою кукольную дочку, умывает ее, одевает, говорит ей ласковые слова, ведет на прогулку и т.д.);
Этап многоличностного сюжета, в котором сюжет разворачивается как система взаимосвязанных персонажей (ролей), а формирование гендерного поведения осуществляется педагогом через взаимодействие детей разного пола, через введение новых персонажей (сюжетно-ролевые игры «семья», «папа на работе», «мама на работе» и т.д.).
Следующий этап — построение и использование многотематических сюжетов, когда происходит сочетание разнообразных событий и отношений социальной жизни, благодаря чему дети закрепляют в поведении мужские и женские качества и гендерно-равное поведение.

Развитие гендерно-ролевого поведения в сюжетно-ролевых играх у детей разного возраста имеет свои особенности. Итак, говоря о решении этой задачи в процессе детских игр 3-5 лет, необходимо отметить, что в этом возрасте ребенок переходит на существенно новый этап в развитии игровой деятельности: от черчения и рисования к ролевой игре. Меняются и психологические характеристики игры: у ребенка появляется потребность в общении и совместных действиях с детьми своего и противоположного пола. Дети все больше и больше интересуются окружающими их людьми и общением с ними.

Развитие гендерного поведения в ролевой игре детей 5-7 лет происходит уже несколько иначе. Ролевая игра детей этого возраста, в отличие от игры детей четвертого и пятого года жизни, обогащается тематическим содержанием, а также появлением коллективной формы. В то же время мальчики и девочки все чаще ощущают потребность играть со сверстниками своего и противоположного пола.
Сюжеты, используемые детьми, становятся более разнообразными и сложными.
Они становятся более разнообразными и сложными и приобретают мультитематический характер. События из жизни людей и их роли в семье и обществе, относящиеся к разным сферам человеческой жизни, переплетаются и сочетаются в них таким образом, что игры детей старшего дошкольного возраста не укладываются в единый сюжет.
Мы видим, что ролевые игры очень важны для детей, потому что, играя, они понимают, что им нравится, а что нет. Они учатся общаться со своими сверстниками и представителями противоположного пола, общаться со старшим поколением и видеть в них пример для подражания.

Среда развития

Еще одним ключевым условием формирования детской гендерной идентичности и закрепления маскулинных и фемининных стереотипов в поведении девочек и мальчиков является развивающая среда, которая позволяет детям актуализировать и закреплять возникающие модели гендерно-ролевого поведения в своей деятельности. Анализ характера игрушек, производимых для детей, показывает, что игрушки в основном предназначены для удовлетворения типичных игровых наклонностей мальчиков и девочек в отдельности. Для мальчиков производятся различные машины, технические конструкторы и оружие. Для девочек — разнообразные куклы и предметы ухода за ними, фигурки животных, мужчин и т.д. Наборы мебели для кукол позволяют построить практически полный домашний очаг. Так называемые настольные игры носят соревновательный характер. Однако не существует игр, в которых девочки и мальчики могли бы участвовать не на основе соперничества, а на основе распределения ролей для достижения общего результата.
Необходимыми элементами среды профессионального развития, в дополнение к обычным, являются:
Мини-среды мужского и женского труда, содержащие оборудование, необходимое для формирования мужских и женских навыков (мастерские с наборами простых инструментов, фрагменты кухонного гарнитура и ванной комнаты, столы для разделки продуктов и приготовления пищи, доски для глажки кукольной одежды, салфеток и т.д., тазы для стирки кукольной одежды, мытья игрушек, шкафы с посудой и т.д.).
куклы-мальчики, куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами, которые помогают ребенку выполнять различные социальные роли (кукла-мать, кукла-домохозяйка, кукла-леди, кукла-мастерица и т.д.)
уголок красоты, где ребенок может самостоятельно привести в порядок свою внешность без посторонней помощи;
мини-среда светского этикета («театр», «званый ужин», «концерт», «прием гостей» и т.д.), где сосредоточены костюмы, шляпы, «бабочки», галстуки, цветы, книги и т.д., что дает ребенку возможность самостоятельно играть различные мужские и женские роли.

Следует отметить, что наилучшим фоном для функционирования двух последних условий является нормальная семья, поскольку дети, растущие в детском доме или интернате, не получают необходимого внимания, перед ними нет людей, которые могли бы служить примером мужского и женского поведения. Эти дети не получают всестороннего и соответствующего опыта в познании мужественности и женственности. Многие испытывают трудности в сексуальных и эмоциональных контактах в более зрелом возрасте.

Влияние сверстников

Следующим важным условием формирования гендерной идентичности является влияние сверстников. Одной из таких форм влияния, оказывающей воздействие на ранних этапах жизни, является добровольное разделение детей разного пола. Этот фактор начинает оказывать влияние уже в дошкольном возрасте. К тому времени, когда дети достигают школьного возраста, они проводят очень много времени со сверстниками своего пола. Гендерная сегрегация, которая продолжается в школьные годы, способствует половой типизации детской игровой деятельности. И это подготовка к тому, чтобы они приняли на себя взрослые гендерные роли. Общества девочек часто играют с куклами и чайными сервизами. Мальчики же, напротив, занимаются спортом и стреляют из игрушечных пистолетов. Такое влияние сверстников способствует развитию у девочек тенденции к проявлению заботы и отказу от самоутверждения, а у мальчиков — к развитию психологического комфорта, проявляя при этом дух соперничества и настойчивости.
С началом перехода от детства к подростковому возрасту влияние сверстников начинает играть еще более важную роль. Для детей в этом возрасте конформизм становится особенно важным. Таким образом, следование традиционным гендерным ролям обеспечивает вероятность быть принятым сверстниками. Большинство людей, ведущих себя гендерно нетипичным образом, сталкиваются со значительным давлением в виде изоляции и насмешек. Девушка, которая не может быть женственной, потому что ведет себя слишком грубо, и молодой человек, который ведет себя «язычески», вряд ли будут приняты в группе сверстников, где у молодых людей сложились представления о гендерных ролях.

Влияние религии

Организованные формы религии играют важную роль в жизни многих людей. Несмотря на конфессиональные различия, большинство религий демонстрируют одинаковые тенденции во взглядах на сексуальные роли. Любой ребенок, получивший религиозное воспитание, скорее всего, усвоил определенные гендерные стереотипы в процессе социализации. В еврейской, христианской и исламской традициях эти стереотипы, как правило, связаны с идеей мужского превосходства. Таким образом, олицетворением Бога в них является человек, по отношению к которому используются термины «Отец», «Он» или «Царь». Библейский образ Евы, созданной из ребра Адама, является ярким воплощением гендерной идеи о том, что женщины играют неполноценную роль по сравнению с мужчинами.

Со стороны религиозного мира оспаривание традиционных гендерных ролей, освященных религией, воспринимается не как реакция на изменение условий существования гендерных групп, а как вызов, угроза Богом данной морали и социальному порядку.
Например, характерной особенностью исламской доктрины является то, что Коран уделяет особое внимание регулированию семейно-брачных отношений и ритуализации гендерных ролей.

Несмотря на то, что в Коране говорится, что Аллах создал мужчину и женщину из «одной души», высшим идеалом мусульманской семьи является безусловное подчинение жены мужу.
В таких условиях говорить о феминизме и его влиянии на умы девочек практически невозможно. Религия является доминирующей и формирует взгляды детей на мужские и женские роли.

Влияние телевидения

Телевидение — еще одна мощная сила гендерной социализации. Образы мужчин и женщин на телевидении часто откровенно стереотипны. Например, мужчин обычно изображают активными, умными и предприимчивыми, и они берут на себя роль лидеров. Женщины чаще играют пассивные и менее компетентные роли.
Женщина в рекламе стирает, гладит, выбирает одежду, прилагает усилия только с одной целью — понравиться мужчине. Она может быть игривой, настойчивой или слабой, но в любом случае она добьется своей цели: мужчина влюбится в нее, женится на ней или пригласит на свидание.
Но в телевизионных новостях мужчины выступают как авторитетные эксперты по большинству вопросов, образцы для подражания в интеллектуальной и научной сфере.
Для массовой культуры характерно деление жанров по гендерному признаку, то есть по адресату: для женщин предназначены мелодраматические истории, для мужчин — крутые криминальные и боевики.
В современной российской культуре остатки советского представления о настоящем мужчине сохранились в многочисленных телесериалах, посвященных работе и будням силовых структур: армейского братства, спецназа, борцов с преступностью. Настоящий» советский человек изображался либо как символический сын родины, партии, либо как отец-наставник других сыновей и дочерей. В 1990-х годах главным героем в борьбе с преступностью в популярном искусстве был боец-одиночка, вынужденный действовать во враждебном окружении преступников и их коррумпированных слуг закона (сериал «Бандитский Петербург»). Часто судьба такого борца со злом складывалась трагически.
Миры мелодрамы и миры мужских жанров почти не пересекаются. Брутальные герои боевиков не появляются там, где есть жены, которые хотят удержать своих мужей, и одинокие женщины, мечтающие соединить свою жизнь с партнером. Уютное действие развивается здесь в локальном пространстве гостиных, кухонь и спален, кафе и отдаленных загородных домов. Мелодрама создает примитивную картину мужчины, который, как и его подруги, думает в основном о своем личном счастье.
Дети, которые проводят много времени за просмотром фильмов и различных передач, впитывают такие образы и хотят быть похожими на героев с экрана.

Расстройства сексуальной идентичности

Мы видели, что процесс формирования гендерной идентичности зависит от многих факторов и является очень сложным. Следовательно, соответствие между биологическим полом и гендерной идентичностью не гарантировано. Рассмотрим расстройства, основанные на проблемах с гендерной идентичностью.

Их можно разделить на три категории:

Пол определяется как мужской при рождении, но человек идентифицирует себя как женский (женская гендерная идентичность);
Пол определен как женский при рождении, но человек называет себя мужчиной (мужская гендерная идентичность)
Человек (независимо от пола, присвоенного при рождении), который идентифицирует себя как принадлежащего к обоим и/или ни к одному из полов (бигендер или андрогин). Такая гендерная идентичность не имеет ничего общего с гермафродитизмом, который относится к физиологическим аспектам строения тела, а не к самоощущению человека.

Согласно Классификационной системе психических расстройств (Американская психиатрическая ассоциация, 1994), человек с расстройством гендерной идентичности должен соответствовать четырем строго определенным критериям:

иметь сильную и устойчивую межгендерную идентичность;
испытывают постоянный дискомфорт по поводу своей гендерной идентичности или чувствуют себя неполноценными в выполнении своей гендерной роли;
иметь нарушения, несовместимые с его или ее физической интерсексуальностью;
иметь нарушения, которые являются источником клинически значимой неудовлетворенности или проблем в социальной, профессиональной или других важных сферах функционирования.

Давайте подробнее рассмотрим одно из расстройств гендерной идентичности: Транссексуализм. Это расстройство проявляется в переживании своей принадлежности к противоположному полу, несмотря на правильное (генетически соответствующее) формирование первичных и вторичных половых признаков, характеризуется желанием хирургическим путем изменить свой пол и жить по законам противоположного пола.
Такие люди чувствуют себя запертыми в теле «неправильного» пола. Это отклонение называется гендерной дисфорией. Например, трансгендерный мужчина чувствует, что анатомически он женщина, которой по иронии судьбы приписали мужские гениталии. Он желает быть социально идентифицированным как женщина.
Самый безобидный способ достижения комфорта — это переодевание. Но помимо кроссдрессинга, люди с транссексуализмом используют поведенческие характеристики противоположного пола, играют роли и занимаются деятельностью, традиционно ассоциируемой с противоположным полом, что может способствовать социальной дезадаптации. Их отталкивают собственные гениталии, вызывая постоянное желание удалить свои первичные и вторичные половые признаки и приобрести признаки противоположного пола путем хирургического вмешательства. Врачи назначают мужчинам с этим типом расстройства женский половой гормон эстроген, что приводит к увеличению груди, снижению массы тела, уменьшению количества волос на лице и изменению состава жира. Аналогичным образом, мужской половой гормон тестостерон назначается многим женщинам с этим расстройством.

Обычному человеку трудно даже представить, какой дискомфорт испытывает человек, страдающий от такого расстройства.
Это явление не следует путать с трансвестизмом.
Трансвестизм — стремление одеваться в одежду противоположного пола. С сегодняшней точки зрения трансвестизм — явление неоднородное, поскольку мотивы ношения одежды противоположного пола могут быть самыми разными. Настоящий трансвестизм — это извращение, при котором переодевание в одежду противоположного пола вызывает сексуальное удовольствие.
Этот вариант трансвестизма фактически является формой фетишизма, поскольку сексуальное удовлетворение у таких субъектов тесно связано с возможностью завладеть и использовать одежду противоположного пола. При гомосексуальном трансвестизме мужчина-гомосексуалист использует макияж, намеренно меняет одежду и пытается подражать женским манерам. При этом не возникает желания сменить физиологический пол.
Заключение: мы разобрались с возможными нарушениями гендерной идентичности. В ходе работы мы поняли, что проблемы гендерной идентичности не уступают по степени тяжести другим проблемам психического здоровья. Если эту ситуацию не лечить и не решать, она может привести к глубокой депрессии.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: