Виды диктантов и методика их проведения

Оглавление:

Диктант — это один из видов письменной работы, используемый для закрепления и проверки знаний и навыков учащихся; чаще всего он применяется при обучении орфографии и пунктуации. Существует множество определений диктанта. Ниже мы рассмотрим некоторые из них. Диктант Обучение русскому языку

Под диктантом как методическим приемом и одним из упражнений в обучении русскому языку А.В. Текучев понимал такой вид письменной работы, при котором учитель диктует текст, а учащиеся пишут самостоятельно, без посторонней помощи, не прибегая ни к каким пособиям, руководствуясь только ранее приобретенными теоретическими знаниями по грамматике, усвоенными орфографическими правилами и ранее сформированными навыками письма.

М. Р. Львов дает следующее определение диктовки: Диктант — «одно из самых распространенных письменных грамматико-орфографических-аналитико-синтетических упражнений, состоящее в воспроизведении услышанного, то есть как воспринятого аудиально текста или его отдельных элементов (слуховые диктанты), так и воспринятого зрительно и, в отличие от транскрипции, зафиксированного в памяти (зрительные диктанты). Письменные диктанты сопровождаются различными дополнительными грамматическими и орфографическими заданиями.»

Диктант — это практический метод обучения, при котором учащиеся записывают предложение, слово, текст на слух. Это одна из самых эффективных форм работы, которая способствует развитию прочных орфографических навыков, формированию пунктуационных навыков, а также закреплению знаний по фонетике, лексике, грамматике. Ценность диктанта заключается в том, что во время письма учащиеся привыкают к активной и организованной командной работе, так как они должны выполнять одно и то же задание одновременно. Диктант учит школьников писать с максимальной концентрацией, развивает память, зрение, слух, вырабатывает умение сознательно пользоваться правилами правописания.

Наблюдения показывают, что роль диктантов в преподавании русского языка значительна. Его эффективность достигается тем, что благодаря беззвучному произнесению звуков ученик учится ассоциировать звуки и буквы и воспринимать звук как фонему. Диктовка требует напряженного внимания, от которого зависит скорость и точность формирования навыка. Именно по этой причине диктант рекомендуется как одна из основных форм работы при обучении орфографии.

Диктовка выполняется на подключенном тексте. Текст должен быть понятен ученику, интересен по содержанию и форме изложения, должен нести новую информацию об окружающем мире и воспитывать.

В методике и практике преподавания существует множество различных видов диктантов, число которых постепенно увеличивается. Разные методисты используют различные классификации диктантов.

Классификация диктантов

Попытки создания классификаций диктантов с учетом их различных функций предпринимались М.В. Ушаковым, А.В. Текучевым, Л.П. Федоренко, Г.К. Лидман-Орловой, Т.А. Ладыженской, М.Т. Барановым и др.

В 1940-х годах профессор М.В. Ушаков создал самую известную классификацию диктантов, которая впоследствии была дополнена другими педагогами: В зависимости от цели диктанты можно разделить на обучающие и контрольные. Эта классификация в определенной степени условна, так как все обучающие диктанты используются для проверки знаний учащихся, а контрольные диктанты помогают закрепить знания и навыки.

Обучающие диктанты:

· Предупредительный.· Комментированный.· Объяснительный.· Выборочный.· Зрительный.· Словарный.· Самодиктант.· «Проверяю себя».· Распределительный.· Комбинированный диктант.· Графический.

· Творческий, куда входят:· Диктант по началу.· Диктант по картине.· Диктант-перевод.· Свободный диктант.

По мнению профессора М.Т. Баранова и профессора М.М. Разумовской, существует несколько возможных причин разделения всех существующих диктантов:

1) цель проведения: обучение или контроль за знаниями учащихся;

2) восприятие текста учащимися: на слух или зрительно;

3) структура текста: слова, предложения или связный текст;

4) время предупреждения ошибок в диктуемом тексте: до записи, во время записи или после записи;

5) форма записи: словесная или графическая;

6) сохранность — несохранность текста при записи диктуемого: без изменения или с изменением диктуемого;

7) по характеру дидактического материала: «диктант» без текста.

Таким образом, типы диктантов получаются «в результате наложения этих параметров» (М. Т. Баранов).

Назовем типы диктантов, получаемых в результате такой «суперпозиции»:

Контрольные диктанты:

— контрольный диктант;- контрольный диктант с дополнительными заданиями;- мини-диктанты.

Обучающие диктанты:

1) без изменения текста: — словарный диктант,- предупредительный,- комментируемый,- объяснительный,- диктант с обоснованием,- подготовленный диктант,- разученный диктант (по памяти),- зрительный диктант,- самодиктант,- взаимодиктант,- фонодиктант,- диктант «Проверяю себя»,- диктант-игра,- релейный диктант,- диктант-соревнование;

2) с изменением текста:

— выборочный,- распределительный,- выборочно-распределительный.

Творческие диктанты:

— творческие диктанты, используемые на уроках орфографии, морфологии, при изучении синтаксиса и пунктуации, на уроках развития речи;- свободный диктант,- диктант по картине,- восстановленный диктант,- диктант по аналогии,- немой «диктант»,- диктант с продолжением.

IV. Диктант с графическим обозначением диктуемого:

— схема предложения (пунктуационная, синтаксическая),- словообразовательная схема,- модель слова,- цифровой диктант,- буквенный диктант.

Диктант с языковым разбором текста

По характеру записи текста диктанты разделяют на:

-дословные; -с изменением текста.

Работа над диктантом с изменением текста

Учащимся требуется больше времени для работы над модифицирующим текст диктантом, поэтому диктант должен быть медленнее, чем обычный диктант.

Выборочный диктант — это письменная работа, при которой учащиеся выбирают слова, фразы или реже предложения из продиктованного текста и пишут в соответствии с установленным правилом.
Распределительный диктант — это письменная работа, при которой учащиеся записывают весь продиктованный текст и распределяют его по группам в соответствии с указаниями учителя.
Выборочный распределительный диктант — это письменная работа, при которой диктуемый текст не только выборочно записывается, но и распределяется по группам.
Творческий диктант — это написание текста под диктовку с грамматическими, орфографическими, пунктуационными или стилистическими изменениями в каждом предложении по указанию учителя.
Свободный диктант — это промежуточный вид деятельности между диктантом и написанием сочинения, при котором учащиеся не записывают, а пересказывают текст, услышанный от учителя.
Реконструированный диктант — это работа над связным текстом, при которой учащиеся сначала слушают предложенный отрывок, затем пишут выборочный диктант и, наконец, реконструируют связный текст на основе выписанных категорий.
По аналогии — это такая творческая работа, при которой ученик слушает текст, прочитанный вслух учителем, а затем самостоятельно пишет связный текст, похожий на продиктованный по композиции и грамматической структуре, но отличающийся от него по содержанию.
Предварительный диктант используется для отработки правил и направлен на усвоение учащимися алгоритма действий. Перед написанием текста или в процессе письма (при так называемом комментированном письме) учащиеся объясняют, как они напишут то или иное слово и почему.
Объяснительный диктант — это проверка орфографии после написания предложения или целого текста. Этот вид диктанта является своего рода коллективной проверкой написанного слова, развивает внимание учащихся к орфографическим образцам. Во время письма учащиеся подчеркивают орфограммы, которые необходимо проверить, а после написания проверяют запись своей работы.
Самостоятельный диктант или письмо по памяти: учащиеся запоминают текст, воспринимаемый визуально или аудиально, а затем пишут его самостоятельно.
Слухо-зрительный диктант начинается с того, что учащиеся сами читают текст, а затем ищут и объясняют орфограммы.

Методики написания диктантов

Методика проведения контрольного диктанта:

Весь текст читается вслух выразительно и медленно. Студенты слушают его и понимают содержание. Затем текст читается предложение за предложением. Студенты записывают предложения по окончании чтения. Студенты должны запомнить предложения и спокойно повторять их, прежде чем записывать: это поможет им не задавать слишком много вопросов. При диктовке текста учитель должен поддерживать постоянный темп, чтобы не было отстающих в написании. Важно читать текст достаточно громко и четко. Чтение должно стимулировать или, наоборот, «подталкивать» студентов. Если в диктанте есть слова, которые еще не выучены, их следует произнести четко или выписать на доске.

После того как учащиеся выписали весь текст, учитель читает его вслух. Учащиеся следят за ходом работы в своих рабочих тетрадях и проверяют то, что они записали. Пять-семь минут урока отводится на обзор.

Диктовка словарных слов. К ним относятся слова с непроверяемым написанием; слова с особым орфографическим правилом, связанным с составом слова (корень, приставка, суффикс); слова и словоформы с орфографическими падежными окончаниями (падежные окончания существительных и прилагательных, личные окончания глаголов).

Выборочные диктанты направлены на отработку написания изученных в настоящее время орфографических правил. Этот вид диктантов ценен тем, что позволяет за короткое время просмотреть и закрепить большой объем материала. В примере диктанта учащиеся выписывают из текста слова с определенным написанием. Пример записи записывается на доске. Затем учащиеся выполняют работу самостоятельно. Диктант можно усложнить дополнительными заданиями, например: Подчеркивайте гласные, проверяемые и непроверяемые ударением; выделяйте окончания прилагательных и т.д. Выборочный диктант позволяет учащимся распознать сознательное заучивание изученного орфографического правила.

Визуальный диктант отличается тем, что текст для письма читают сами учащиеся. Учитель записывает его на доске. Учащиеся внимательно читают текст, смотрят на орфограммы и узнают слова на изучаемое правило. Эти правила можно повторить при визуальной записи текста. Текст закрыт. Затем учитель диктует. После написания учащиеся сами проверяют написанное. Визуальный диктант особенно полезен для обучения написанию слов, для которых нет правил (непроверяемые написания, гласные после запятых, двойные согласные и т.д.).

Письмо по памяти проводится для закрепления навыков правописания слов с разными написаниями, но в основном тех, запоминание которых основано на зрительном восприятии. Как упражнение по правописанию оно ценно тем, что требует от учащихся тщательной подготовки. Они запоминают текст в несколько строк, объясняют все орфограммы, знают пунктуацию, запоминают слова на еще не выученные правила (если они есть в тексте). Подготовленный текст записывается самими студентами. После завершения письменной работы проводится проверка: учащиеся сравнивают текст с написанным на доске. Этот вид диктанта развивает орфографическую зоркость и способность видеть «опасные места».

Для закрепления полученных орфографических навыков используются диктанты. Учитель читает текст предложение за предложением. Затрудняющийся ученик повторяет предложение и объясняет, как пишутся слова. Слова и части слов, правописание которых было объяснено, подчеркнуты. Ценность упреждающего диктанта в том, что в этом упражнении на правописание сочетаются анализ и синтез. Ошибки исключаются до написания текста. Этот тип диктанта лучше всего использовать в начале изучения правила.

Объяснительный диктант в большей степени способствует развитию самостоятельного усвоения программного материала. Объяснительный диктант проводится, когда учащиеся достаточно хорошо усвоили правила правописания и могут самостоятельно применять их в письменной практике.

Проведение диктантов других видов

Методика этого вида диктанта заключается в том, что текст пишется без предварительного объяснения и анализа орфографии. Объяснение правописания происходит после написания. Учитель диктует предложение, а учащиеся повторяют его и записывают в тетрадь. Затем студенты кратко объясняют, что они записали.

Объяснительный диктант может быть выполнен с элементами предотвращения ошибок. По усмотрению учителя часть текста может быть снята, чтобы избежать ошибок, а остальные предложения записаны, после чего следует обсуждение. По окончании этой работы письменная работа проверяется. Это может быть проверка всего текста или отдельных слов, включающих основные изученные орфографические слова.

Проверка во время копирования. Этот вид работы важен для формирования орфографических навыков учащихся. Обучение направленному копированию способствует развитию орфографической зоркости, способности видеть предложение в целом и его отдельные части. Сначала дети читают текст (воспринимают его зрительно), анализируют слова, используя отрепетированное правило (происходит понимание текста), затем переписывают текст, после чего проверяют собственное написание. Учите детей правильно копировать текст, т.е. не по отдельным словам или буквам, а предложениями.

Творческие диктанты — это тоже учебные упражнения, но разница в том, что учащиеся создают свой собственный текст на основе заданных слов или предложений. Творческие диктанты поощряют самостоятельность учащихся, способствуют развитию речи и мышления, а также дают возможность просмотреть и закрепить пройденный материал. Техника исполнения разнообразна и может включать элементы зрительного и звукового диктанта. Материал должен постепенно усложняться. Этот тип диктанта вначале включает в себя заполнение отдельных предложений или начинающих предложений. Затем учащимся можно дать примеры слов для составления предложений, объединенных общей темой. Первые предложения, написанные студентами, подвергаются обязательному коллективному разбору. Предложения оцениваются по их смыслу, правильности структуры и наличию слов с изученным написанием. Дети выбирают лучшие варианты предложений и обосновывают свой выбор. Примерно в таком же порядке проводится работа с творческими диктантами по опорным словам.

Интересным вариантом для учащихся являются творческие диктанты на заданное начало. Учитель читает начало текста, а учащиеся пишут предложения, которые являются продолжением прочитанного. В этих предложениях должны быть слова, повторяющие правила.

Свободный диктант отличается от других видов диктантов тем, что дети запоминают не одно, а несколько предложений, связанных по смыслу.

В этом типе диктанта дети могут свободно выбирать слова и словосочетания, сохраняя общий смысл предложений. Дети должны быть уверены в том, что

Диктант должен быть выполнен со словами правил, которые необходимо выучить. Текст диктанта должен быть простым, с легко запоминающимся сюжетом, понятным и интересным для учащихся.

Методология заключается в следующем: Сначала учитель читает весь текст для общего восприятия содержания. Затем он читает его по логически замкнутым разделам, которые проясняют основную идею отрывка. Затем следует пересказ текста, после чего учитель снова читает текст по логически завершенным частям, а учащиеся записывают его наизусть (по 3-5 предложений). Мы не хотим, чтобы студенты пересказывали текст слово в слово, но должны уметь понимать прочитанное и записывать его, не упуская ничего важного.

Затем учащиеся проходят тестирование по написанному. Необходимо обратить внимание на правописание, точное употребление слов и правильную структуру предложений.

Ценность этого вида диктантов в том, что они помогают улучшить навыки грамотности и правильного использования грамматических форм, а также развить письменную речь.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: