Вербальные и невербальные признаки тревожности у детей дошкольного возраста - Особенности тревожности у детей младшего школьного возраста

Оглавление:

В настоящее время тревожность является одним из наиболее распространенных явлений психологического развития, встречающихся в школьной практике. Тревожность проявляется в постоянном беспокойстве, неуверенности, ожидании неблагоприятного развития событий, постоянном предвидении худшего, эмоциональной нестабильности.

Беспокойство в школьном возрасте неизбежно. Однако интенсивность этого опыта не должна превышать индивидуальную «критическую точку» для каждого ребенка, за которой он начинает оказывать скорее дезорганизующий, чем мобилизующий эффект. Когда уровень тревоги превышает оптимальный предел, начинается паника. Пытаясь избежать неудачи, он отстраняется от деятельности или прилагает все усилия, чтобы добиться успеха в конкретной ситуации, и настолько выматывается, что «проваливается» в других ситуациях. И все это усиливает страх неудачи, тревога нарастает, становясь постоянной помехой. И родители, и учителя хорошо знают, насколько болезненны учебные годы для тревожных детей. Но школьные годы — самая важная и фундаментальная часть детства: это время формирования личности, принятия жизненных решений, усвоения социальных норм и правил. Если лейтмотивом опыта школьника оказываются страх и неуверенность в себе, то личность формируется боязливой и недоверчивой. Выбор профессии для такого человека основан на желании защитить себя от неудач, общение со сверстниками и учителями — не в радость, а в тягость. А интеллектуальное развитие школьника, если он скован страхом, не связано с развитием творческих способностей, оригинальности мышления, любознательности.

Изучение тревожности у детей младшего школьного возраста чрезвычайно важно в связи с проблемой эмоционально-личностного развития детей, сохранения их здоровья. В данной работе я рассматриваю один из ее аспектов — вопрос о факторах, провоцирующих проявление высокой тревожности у детей младшего школьного возраста.

Актуальность выбранной темы исследования определяется задачами психолого-педагогической практики, которые ставятся в связи с современными требованиями общества к различным аспектам здоровья детей. Детство, особенно младший школьный возраст, имеет решающее значение для формирования личности ребенка, поскольку на этом этапе жизни формируются важнейшие характеристики и личностные качества, которые во многом определяют все последующее развитие. Степень тревожности зависит от успешности ученика в школе, особенностей его отношений со сверстниками и эффективности адаптации к новым условиям.

Изменение социальных отношений может вызвать у ребенка значительные трудности. Многие дети в период адаптации к школе страдают от беспокойства, эмоционального напряжения, становятся беспокойными, замкнутыми и плаксивыми. В этот период особенно важно следить за поддержанием психоэмоционального благополучия ребенка. Проблема диагностики и профилактики детской тревожности заслуживает особого внимания, поскольку тревожность, развивающаяся в младшем школьном возрасте как характерная и личностная черта ребенка, может стать устойчивой чертой личности в подростковом возрасте и стать причиной неврозов и психосоматических заболеваний в зрелом возрасте.

Изучению школьной тревожности посвящено много исследований. В зарубежной психологии феномен тревоги изучался З. Фрейд, К. Хорни, А. Фрейд, Дж. Тейлор, Р. Мэй и др. В отечественной психологии известны работы по проблеме тревожности В.Р. Кисловской, А.М. Прихожан, Ю.Л. Ханина, И.А. Мусиной, В.М. Астапова. В настоящее время в нашей стране тревожность изучается в основном в узких рамках конкретных проблем: школьная тревожность (Е.В. Новикова, Т.А. Нежнова, А.М. Прихожан), тестовая тревожность (В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко), тревожность по поводу ожиданий в социальном общении (В.Р. Кисловская, А.М. Прихожан).
Проблема исследования сформулирована следующим образом: Каковы факторы тревожности у детей младшего школьного возраста?
Решение этой проблемы является целью настоящего исследования.
Объектом исследования является проявление тревожности у детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования является взаимосвязь между тревожностью и статусом класса у детей начальной школы.
Гипотеза исследования заключается в том, что высокий уровень тревожности у детей начальной школы связан с их статусом в классе.

Особенности тревожности у детей младшего школьного возраста

Школьный возраст охватывает период жизни с 6 до 11 лет и определяется самым важным обстоятельством в жизни ребенка — началом обучения в школе.

Эмоциональный мир ребенка меняется с поступлением в школу. Во-первых, младшие школьники, особенно первоклассники, в значительной степени сохраняют свойство, характерное также для дошкольников, бурно реагировать на отдельные события и ситуации, которые их затрагивают. Дети чувствительны к влиянию окружающей среды, они впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают в первую очередь те объекты или свойства объектов, которые вызывают немедленную эмоциональную реакцию, эмоциональное отношение. Лучше всего воспринимаются визуальные, яркие, живые вещи.

С другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, поскольку свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни. Ситуация школьной жизни вводит ребенка в строго стандартизированный мир отношений и требует от него организованности, ответственности, дисциплинированности и хорошей успеваемости. Усугубляя условия жизни, новая социальная ситуация усиливает психологическое напряжение у каждого ребенка, приходящего в школу. Это также отражается на здоровье младших школьников и их поведении.

Поступление в школу — это такое событие в жизни ребенка, когда неизбежно вступают в конфликт два определяющих мотива его поведения: мотив желания («Я хочу») и мотив долга («Это необходимо»). Если мотив желания всегда исходит от самого ребенка, то мотив долга чаще инициируется взрослыми.

Неспособность ребенка соответствовать новым нормам и требованиям взрослых неизбежно заставляет его сомневаться и переживать. Ребенок, поступивший в школу, становится чрезвычайно зависимым от мнений, оценок и установок окружающих его людей. Знание критических замечаний в свой адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки.

Если до школы некоторые индивидуальные качества ребенка не могли повлиять на его естественное развитие, принимались и учитывались взрослыми, то в школе происходит стандартизация условий жизни, в результате чего эмоциональные и поведенческие отклонения личностных качеств становятся особенно заметными. Сначала появляются перевозбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание норм и правил взрослых.

Зависимость младшего школьника от мнения взрослых (родителей и учителей), а также от мнения сверстников, растет все больше и больше. Это приводит к тому, что он начинает испытывать страхи особого рода: что его сочтут смешным, трусливым, лживым или слабовольным. Как A. И. Захаров отмечает

А.И. Захаров, если в дошкольном возрасте преобладают страхи, обусловленные инстинктом самосохранения, то в среднем школьном возрасте преобладают социальные страхи как угроза благополучию личности в контексте ее отношений с окружающими.

Таким образом, наиболее важные моменты в развитии чувств в школьном возрасте заключаются в том, что чувства становятся более осознанными и мотивированными; происходит эволюция содержания чувств, как в связи с изменением образа жизни, так и характера деятельности школьника; изменяется форма представления эмоций и чувств, их выражение в поведении, во внутренней жизни школьника; возрастает значение формирующейся системы чувств и переживаний в развитии личности школьника. Именно в этом возрасте начинается беспокойство.

Постоянная тревога и сильные постоянные детские страхи — одни из самых распространенных причин, по которым родители обращаются к психологу. В то же время в последние годы количество таких звонков значительно увеличилось по сравнению с предыдущим периодом. Специальные экспериментальные исследования также доказывают увеличение страхов и тревог у детей. По данным многолетних исследований, проведенных как в нашей стране, так и за рубежом, количество тревожных людей — независимо от пола, возраста, региональных и других характеристик — обычно составляет около 15%.

Смена социальных отношений очень трудна для ребенка. Тревожное состояние, эмоциональное напряжение в основном связаны с отсутствием близких для ребенка людей, с изменением обстановки, привычных условий и ритма жизни.

Признаки и проявления тревожности у детей

Лица, относящиеся к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозы для своей самооценки и функционирования в различных ситуациях и реагировать на них очень выраженным состоянием тревоги.

Можно выделить две большие группы признаков тревоги: во-первых, физиологические признаки, возникающие на уровне соматических симптомов и ощущений; во-вторых, реакции, возникающие в психической сфере.

Чаще всего соматические признаки проявляются в увеличении частоты дыхания и сердцебиения, повышении общего беспокойства, снижении порога ощущений. Они также включают ком в горле, чувство тяжести или боли в голове, ощущение жара, слабость в ногах, дрожание рук, боль в животе, холодные и влажные ладони, внезапное и неуместное желание сходить в туалет, ощущение собственной неловкости, неряшливости, неуклюжести, зуд и многое другое. Эти чувства объясняют нам, почему студент, идущий к доске, тщательно трет нос, натягивает костюм, почему мел в его руке дрожит и падает на пол, почему во время экзамена кто-то проводит всей рукой по волосам, кто-то не может откашляться, а кто-то настойчиво просит уйти. Это часто раздражает взрослых, которые иногда видят злые намерения даже в таких естественных и невинных проявлениях.

Психологические и поведенческие реакции страха еще более разнообразны, причудливы и неожиданны. Тревога обычно связана с трудностями в принятии решений и нарушением координации движений. Иногда напряжение тревожного предвкушения настолько велико, что человек неосознанно причиняет себе боль. Это приводит к неожиданным ударам и падениям. Легкие проявления тревоги как чувства беспокойства, неуверенности в правильности своего поведения, являются неотъемлемой частью эмоциональной жизни каждого человека. Дети, как недостаточно подготовленные субъекты к преодолению тревожных ситуаций, часто прибегают ко лжи, фантазиям, становятся невнимательными, рассеянными, застенчивыми.

Тревога не только дезорганизует учебную деятельность, но и начинает разрушать личностные структуры. Конечно, не только тревога является причиной поведенческих расстройств. Существуют и другие механизмы отклонений в развитии личности ребенка. Однако психологи утверждают, что большинство проблем, по поводу которых к ним обращаются родители, большинство явных нарушений, нарушающих нормальный ход обучения и воспитания, в своей основе связаны с тревогой у ребенка.

Тревожные дети характеризуются частым проявлением страха и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают даже в ситуациях, когда ребенок, казалось бы, не представляет угрозы. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью, подозрительностью и впечатлительностью. Для детей также часто характерна низкая самооценка, которая связана с ожиданием неприятностей от окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними невыполнимые задачи, которые дети не могут решить. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, резко реагируют на них и склонны отвергать те виды деятельности, в которых испытывают трудности. У таких детей заметна разница в поведении в классе и вне его. Вне класса эти дети живые, общительные и спонтанные; в классе они сжаты и напряжены. Они отвечают на вопросы учителя тихим и приглушенным голосом и могут даже заикаться. Их речь может быть как очень быстрой и торопливой, так и медленной и трудной. Обычно возникает двигательное возбуждение: Ребенок теребит руками свою одежду, манипулирует чем-то. Тревожные дети склонны к вредным привычкам невротического характера: они грызут ногти, сосут пальцы, дергают себя за волосы. Манипуляции с собственным телом снижают эмоциональное напряжение и успокаивают их.

Причинами, вызывающими тревожность в детстве, являются неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. Таким образом, отвержение, непринятие матерью ребенка вызывает тревогу из-за невозможности удовлетворить потребность в любви, привязанности и защите. В этом случае возникает тревога: ребенок чувствует условность материнской любви. Неудовлетворенная потребность в любви заставит его или ее искать ее удовлетворения любыми средствами.

Факторы тревожности у детей младшего школьного возраста

Повышенная школьная тревожность, оказывающая дезорганизующее влияние на учебную деятельность ребенка, может быть вызвана как чисто ситуативными факторами, так и усугубляться индивидуальными особенностями ребенка (темперамент, характер, система отношений со значимыми людьми вне школы).

Школьная учебная среда описывается следующими характеристиками:

Физическое пространство, которое характеризуется эстетическими свойствами и определяет пространственные возможности передвижения ребенка;
Человеческие факторы, связанные с характеристиками системы «ученик — учитель — администрация — родители»;
Учебная программа.

Самым маленьким «фактором риска» школьной тревожности, несомненно, является первый признак. Дизайн школьного помещения как компонент образовательной среды является наименее стрессогенным фактором, хотя отдельные исследования показывают, что даже конкретные школьные помещения в некоторых случаях могут быть причиной школьной тревожности.

Наиболее типичное возникновение школьной тревожности связано с социально-психологическими факторами или факторами образовательной программы. На основе анализа литературы и опыта работы со школьной тревожностью мы выделили несколько факторов, влияние которых способствует ее развитию и закреплению. К ним относятся:

Учебная перегрузка;
Неспособность ученика справляться со школьной программой;
неадекватные родительские ожидания..;
Неблагоприятные отношения с учителями;
Повторяющиеся ситуации оценки и тестирования;
Изменения в школьном сообществе и/или непринятие его.

Учебная перегрузка вызвана целым рядом аспектов современной системы организации учебного процесса.

Во-первых, они связаны со структурой учебного года. Исследования показывают, что после шести недель активного обучения у детей (особенно у старшеклассников и подростков) наблюдается резкое снижение уровня успеваемости и рост тревожности. Для восстановления оптимального состояния для учебной деятельности необходим перерыв не менее одной недели. Практика показывает, что как минимум три из четырех учебных четвертей не выполняют это правило. Только в последние годы и только первоклассники получили привилегию — дополнительные каникулы в середине изнурительной и долгой третьей четверти. А для остальных параллелей самая короткая четверть — вторая — обычно составляет семь недель.

Во-вторых, перегрузка может быть вызвана тем, что ребенок выполняет слишком много школьных заданий в течение учебной недели. Днями с оптимальной обучаемостью являются вторник и среда, а затем, начиная с четверга, эффективность учебной деятельности резко снижается. Для полного восстановления ребенку необходимы как минимум одни полные выходные в неделю, когда ему не разрешается возвращаться к домашним заданиям и другой школьной работе. Было установлено, что школьники, которым задают домашнее задание на выходные, характеризуются более высоким уровнем беспокойства, чем их сверстники, которые «имеют возможность полностью посвятить воскресенье отдыху».

В-третьих, и наконец, принятая в настоящее время продолжительность учебного периода способствует перегрузке студентов. Наблюдение за поведением детей во время урока показывает, что вероятность того, что ребенок отвлечется в первые 30 минут урока, в три раза ниже, чем в последние 15 минут. Почти половина всех отвлекающих факторов приходится на последние 10 минут урока. В то же время уровень школьной тревожности относительно повышается.

Виды тревожности

Анализ многочисленных определений и трактовок феномена тревожности в психологической литературе позволяет определить тревожность как эмоциональное состояние в конкретной ситуации; как устойчивую черту характера, черту личности или темперамента; как определенную тревогу, которая неизбежно проявляется в определенное время с различной периодичностью и присуща каждому человеку; как стойкую, крайне хроническую или рецидивирующую тревогу, которая не является результатом возникающих стрессов и считается проявлением эмоций Работа A. М. Прихошан раскрывает механизм «замкнутого психологического круга», в котором фиксируется и подкрепляется тревога, что затем приводит к накоплению и углублению негативных эмоциональных переживаний, которые в свою очередь порождают негативные прогнозы и во многом определяют модальность текущих переживаний, способствуя усилению и поддержанию тревоги.

Вопрос о причинах тревожности в настоящее время остается открытым. Однако многие авторы считают одной из причин повышенного уровня тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста нарушение детско-родительских отношений.

Е.Ю. Брель провел специальное исследование, направленное на выявление социально-психологических факторов, влияющих на развитие детской тревожности. Это исследование привело ее к выводу, что такие социально-психологические факторы, как неудовлетворенность родителей своей работой, материальным положением и условиями жизни, оказывают значительное влияние на развитие тревожности у детей.

Механизм формирования тревожности как черты личности заключается в том, что при многократном повторении условий, провоцирующих высокий уровень тревоги, возникает постоянная готовность испытывать это состояние. Л.М. Костина подчеркивает, что постоянные переживания тревоги закрепляются и становятся чертой личности — тревожностью.

Таким образом, основной причиной тревожности у детей дошкольного возраста считается неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью.

Е.А. Савина утверждает, что «отвержение, неприятие матерью ребенка, вызывают тревогу из-за невозможности удовлетворить потребность в любви, ласке и защите». Тревожность ребенка может быть результатом личной тревожности матери, которая находится в симбиотической связи с ребенком. Мать, чувствуя себя единым целым с ребенком, старается защитить его от трудностей и проблем в жизни. Таким образом, она «привязывает» ребенка к себе и защищает его от несуществующих, но воображаемых и тревожных опасностей. В результате ребенок может испытывать тревогу, когда остается без матери, легко теряется, беспокоится и боится.

Воспитание, основанное на чрезмерных требованиях, с которыми ребенку трудно или невозможно справиться, также упоминается как одна из причин тревожности.

К. Хорни утверждает, что развитие и закрепление тревожности связано с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка, которые гипертрофированы.

Причиной развития тревожности может быть изменение социальных отношений, которое часто вызывает значительные трудности у ребенка. По мнению Л.М. Костиной, при посещении детских учреждений тревогу провоцируют особенности взаимодействия воспитателя и ребенка с преобладанием авторитарного стиля общения и несоответствием требований и оценок. Непоследовательность воспитателя вызывает тревогу у ребенка, не позволяя ему прогнозировать собственное поведение.

Нарушение социального статуса ребенка также можно отнести к причинам тревоги. А.М. Прихожан, подчеркивая выраженную возрастную специфику тревожности, утверждает, что для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревожность у большинства детей, независимо от наличия реальной угрозы или тревоги как устойчивого образования. Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей. Чем больше ребенок подвержен тревоге, тем больше он зависит от эмоционального состояния окружающих его людей.

Большое значение для развития тревожности имеет адекватность развития личности ребенка. Согласно результатам отечественных исследований, тревожные дети часто характеризуются низкой самооценкой и чрезмерным уровнем притязаний.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: