Ведущая деятельность в период раннего детства - Этап развития познавательной активности

Оглавление:

В раннем возрасте (от 6 месяцев до 3 лет) ведущей деятельностью является предметная деятельность, так как здесь проявляются основные интересы ребенка и наиболее интенсивно развиваются все стороны психики и личности ребенка. Помимо усвоения культурных способов действий с предметами, познавательная активность ребенка реализуется в рамках предметной деятельности, которая в раннем возрасте проявляется в его любознательном стремлении к новым впечатлениям, инициативном поиске новой информации об окружающем мире. Этап развития познавательной активности отражает потребностно-мотивационную сторону предметной деятельности, то есть желание и стремление узнать что-то новое, достичь желаемого или прогнозируемого эффекта.

В раннем возрасте предметная деятельность малыша может оказывать развивающий эффект только в сотрудничестве со взрослым. Для младенца взрослый является не только носителем культурных средств и способов действия, но и источником новых смыслов его деятельности Смысл действия младенца заключается прежде всего в том, что оно совершается ради выполнения указаний взрослого или на его стороне. Именно взрослый передает ребенку как способ действия, так и желание его выполнить, интерес к нему. Основываясь на концепции зоны ближайшего развития, мы предположили, что для определения актуального уровня развития ребенка недостаточно измерять и фиксировать его фактические действия, а необходимо выявить и учесть его потенциальные возможности, которые возникают и проявляются в совместной деятельности со взрослым.

Исходя из этого, в качестве основных параметров уровня развития предметной деятельности выделены следующие:

Операциональная сторона (характеристики реальных действий): показателями операциональной стороны предметной деятельности являются различные типы действий с предметами манипулятивные (неспецифические и специфические) и собственно предметные (культурно обусловленные) действия;
Потребностно-мотивационная сторона — уровень познавательной активности ребенка. Показателями познавательной активности являются интерес ребенка к объектам, желание исследовать и действовать с ними, настойчивость, эмоциональная вовлеченность в деятельность. Наличие таких инициативных, самостоятельных действий, охватывающих как когнитивную, так и аффективно-волевую сферы ребенка, может свидетельствовать о реальном овладении деятельностью, а не только о приобретении только моторных или сенсорных навыков;
Включение предметной деятельности в общение со взрослым. Характерной особенностью всех методик, определяющих уровень развития детской деятельности, является вовлеченность ребенка в общение со взрослым. Степень принятия помощи и поддержки взрослого, возможность влияния взрослого на самостоятельные действия ребенка являются для нас основным показателем потенциала ребенка.

Этап развития познавательной активности

Во второй половине младенчества ведущая форма общения ребенка со взрослым остается прежней — ситуативно-деловой. Как и на предыдущем этапе, это общение происходит на фоне предметной или игровой деятельности и стимулируется потребностью в сотрудничестве со взрослым. Таким образом, диагностическая ситуация, в которой выявляется этап коммуникативного развития третьего года жизни, во многом совпадает с описанной выше. В то же время на этом этапе возрастного развития происходят значительные изменения в общении ребенка со взрослым, которые связаны с появлением речи.

Интенсивное развитие активной и пассивной речи в этот период приводит к тому, что это общение становится все более не только предметным, но и вербальным. Дети все чаще обращаются к взрослым со словами и лучше понимают их речь. Развитие активной и пассивной речи на третьем году жизни является важным показателем умственного развития ребенка. Речь в этом возрасте является частью коммуникации и формируется и развивается в первую очередь как средство общения со взрослым. Поэтому в приведенной ниже методике диагностика речевого развития и уровня коммуникативного развития проводится в единой ситуации. Однако в связи с чрезвычайной важностью языка на данном возрастном этапе, показатели развития языка и особенности общения ребенка со взрослым должны анализироваться отдельно в соответствии со следующими критериями оценки.

На третьем году жизни предметная деятельность по-прежнему является важнейшей частью развития ребенка, но она приобретает новые характеристики. Ребенок становится все более самостоятельным и умелым. Он уже достаточно хорошо владеет конкретными видами деятельности, знает назначение бытовых предметов (ложки, щетки, расчески и т.д.) и умеет хорошо ими пользоваться.

Во второй половине первых лет жизни познавательная активность ребенка значительно возрастает. Когнитивная деятельность и предметная деятельность тесно связаны и представляют собой две стороны одного процесса. Познавательная активность проявляется в отношении детей к различным видам предметной деятельности, интересе к различным видам предметных задач, длительности исследования объекта, самостоятельности и настойчивости в решении предметных задач. Особенностью третьего года жизни является настойчивое стремление к достижению результата, что приводит к тому, что ребенок просит помощи у взрослого и следует его указаниям и объяснениям более внимательно, чем раньше. Все это позволяет оценить ориентацию детей на новые источники знаний об объективном мире, их интерес к предмету, готовность воспринимать и усваивать информацию о скрытых свойствах объектов и стремиться получить ее из всех возможных источников. Поскольку уровень познавательной активности всегда связан с уровнем развития предметной деятельности ребенка, в предлагаемой методике познавательная активность выступает как важный параметр предметной деятельности.

К концу детства для ребенка становится важным не только процесс действия, но и его результат. Например, важно подмести пол, а не просто изобразить движение руки с метлой. Появление у ребенка цели, которая предшествует конкретному действию, становится вехой в развитии не только его технико-практической деятельности, но и всей личности ребенка. С середины третьего года жизни ребенок ставит перед собой цели, достижение которых соответствует значимому, общепринятому результату, например, правильно сложить пирамидку, построить дом из кирпичиков по образцу и т.д. Важным компонентом в структуре предметной деятельности является способность самостоятельно оценивать результат в соответствии с первоначальным планом. С появлением этой способности ребенок приобретает такое важное личностное качество, как самостоятельность, то есть способность инициировать, выполнять и оценивать свои действия без внешних стимулов. Поэтому целенаправленность предметной деятельности на этом этапе становится ее важнейшим параметром.

Изучение предметной деятельности

Предметы, которые окружают ребенка и с которыми он учится действовать, отличаются друг от друга по внешнему виду, по использованию и, что самое главное, по тому, как и насколько прочно они наделены определенным назначением.

Значительная часть предметов в самой структуре как бы «несет» в себе цель. Здесь объекты — это, прежде всего, инструменты, используемые для воздействия на другие объекты и материалы. К ним относятся ложка, вилка, расческа, молоток, лопата, половник, карандаш, кисть и многие другие. К ним также относятся одежда, обувь, посуда и различные емкости (коробки, ящики, шкафы) и так далее. Очень тесно связаны устройство и назначение предметов в некоторых видах игрушек: матрешках, пирамидках, которые используются для их разборки и сборки. (Их также называют складными игрушками).

Другие предметы могут служить различным целям благодаря своему дизайну и внешнему виду, но их использование определяется правилами, которые нельзя нарушать. Например, полотенце, носовой платок, салфетка и пыльник могут быть очень похожи, но вы не можете высморкаться с помощью полотенца. Есть также предметы, которые можно использовать по-разному в зависимости от обстоятельств. Это палки, строительные материалы и некоторые игрушки.

Ребенок переходит к предметной деятельности, манипулируя предметами. Манипуляции учитывают только внешние свойства вещей, независимо от их назначения: ребенок катает все круглое, стучит по всему твердому и сжимает все мягкое. Теперь он или она должны научиться использовать каждый предмет так, как того требуют взрослые.

Изучение предметной деятельности начинается с установления связи между предметом и его назначением. Эта связь устанавливается через прямое обучение или подражание взрослым. Дети начинают понимать назначение предмета, а затем осваивают собственно «технику» его использования.

Мать расчесывает волосы Андрея щеткой. Затем она вкладывает щетку в его руку, ведет его руку с щеткой по волосам, и вместе они выполняют действия по расчесыванию. Теперь Андрей подходит к зеркалу и видит расческу, берет ее как следует за ручку, направляет к своей голове и делает несколько движений по волосам или рядом с ними. Очень часто при этом волосы задеваются тыльной стороной щетки и, конечно же, не вычесываются. (Из наблюдений Д.Б. Эльконина).

На втором году жизни (и примерно в середине третьего) дети приобретают представления об использовании большинства простых предметов в окружающей их среде. Это приводит к развитию тесных отношений действия с объектом: каждый объект, как правило, используется ребенком по назначению. Разница между отношением к предмету, когда действия ребенка еще манипулятивные, и когда он овладел предметной деятельностью, видна на следующих примерах, которые показывают, как дети разного возраста используют носовой платок.

Таня кладет платок на пол и растягивает его; берет его за концы и надевает на голову; покрывает им деревянные грибы; кладет его в карман, достает и кладет в гриб; касается платком разных частей лица; делает растирающие движения по лицу («вытирает себя»); делает растирающие движения по стулу («вытирает пыль»), (Из наблюдений Р.Я. Лехтман-Абрахим. Лехтман-Абрамович).

Детям третьего года жизни давали носовой платок и предлагали использовать его в качестве полотенца, салфетки и тряпки для вытирания стола. Как правило, дети отказывались это делать.

Сережа . Когда ему предложили вытереть стол носовым платком, он ответил: «Нельзя быть тряпкой. Только платочек для меня и куклы», (Из наблюдений В.Я. Кисленко).

Связь действия с предметом заключается также в том, что любое известное действие ребенок может выполнить только с тем предметом, который для него предназначен.

Трудности овладения действием

Обучение действиям объектов — сложный и трудоемкий процесс. В раннем возрасте ребенок может научиться самостоятельно делать только самые простые вещи. Это: есть ложкой, пить из чашки, писать карандашом на бумаге, копать совочком песок, надевать простую одежду, сортировать и собирать пирамидку из 4-5 колец и т.д.

Трудность овладения действием заключается для малыша не только в том, что у него еще не до конца развиты волевые движения, так как руки и пальцы слушаются плохо, но и в том, что для большинства этих действий необходимо перестроить привычные движения, подчинить их целой системе правил. Возьмем, к примеру, еду ложкой. В то время, когда ребенок начинает учиться есть ложкой, он уже способен взять еду (например, кусочек хлеба) рукой и поднести ее ко рту. Эта рука движется по наклонной линии от стола, на котором находится еда, ко рту. Когда ребенка учат пользоваться ложкой, он старается использовать ее так, как будто это его рука: Он захватывает ее как можно ближе к впадине, зачерпывает пищу и направляет ее по косой линии ко рту. Но это не срабатывает — еда выпадает по дороге. Рука ребенка только постепенно и с большими усилиями может приспособиться к требованиям правильного использования ложки. Но он будет осваивать человеческие действия с человеческим объектом.

Мы не случайно выбрали в качестве примера действие ложки. Ложка — это инструмент, а использование посуды имеет особое значение для умственного развития ребенка.

Инструменты появились в истории человечества вместе с работой. Человек поставил их между собой и природой, сделал их средством воздействия на внешний мир. И самое главное, человечество во все времена через инструменты и способ их использования передавало и передает накопленный опыт молодым поколениям. Недаром мы судим об образе жизни и духовном развитии древнего человека по сохранившимся орудиям труда и даже обозначаем эпохи ранней истории по материалу, из которого изготовлены орудия труда («каменный век», «бронзовый век»).

Когда ребенок учится пользоваться простыми инструментами, в то же время он постепенно начинает усваивать общий принцип, что воздействовать на вещи можно не только руками, ногами, зубами, но и с помощью предметов, сделанных специально для этой цели. (На языке психологии этот принцип называется принципом опосредованного действия: устройство — это средство для действия).

Способы выполнения действия с объектами

Пример использования ложки показывает важную особенность действий с инструментами. Способы их использования жестко привязаны к инструментам: не только то, что они должны делать, но и как это делается. Взрослые хорошо знают его и обычно стараются передать его детям. Конечно, не каждый, даже имеющийся у него инструмент ребенок может научиться довольно умело обрабатывать до трех лет. Но он начинает учиться. Но в действиях с другими предметами могут быть разные способы,0 один и тот же результат, и взрослые часто не знают об этом, они показывают ребенку результат, думая, что ребенок воспримет его так же, как и они. Однако это не всегда так. Возьмем, к примеру, разборку и складывание пирамиды. Прежде ребенок снимает все кольца в ряд и кладет их на стол, затем по порядку нанизывает на стержень: убирает за ушко самое большое кольцо, нанизывает его, затем идет самое большое из оставшихся, и так до конца. Но двухлетний ребенок, наблюдая за действиями взрослого, не в состоянии усвоить этот метод. И он еще не в состоянии сравнить размер колец с глазом.

Часто дети, разбирая пирамидку, ставят все кольца по порядку, а затем, собирая ее, нанизывают в обратном порядке. Достаточно смешать кольца вместе, чтобы задача стала невыполнимой. В других случаях дети добиваются успеха иначе: сначала нанизывают кольца без разбора, а потом переставляют их несколько раз, пока пирамидка не станет «гладкой». Наиболее успешны те дети, которых научили собирать пирамидку, складывать кольца вместе, выбирать самое большое из них, выстраивать его в линию, затем выбирать самое большое из остальных, и так далее. Отсюда оставался лишь шаг до сборки пирамиды на глаз, то есть до полного, «взрослого» метода.

Это означает, что, обучая детей предметным действиям, взрослые должны показывать не только их результат, но и способ их выполнения в понятной для детей форме.

Теперь мы можем сделать вывод, что когда ребенок учится делать что-то с предметом, он узнает, что и как делать с этим предметом. В то же время он учится сам выполнять соответствующие действия. Другими словами, дети изучают назначение предметов, способы действия с ними и (в доступных пределах) технику выполнения этих действий.

Уже в младенчестве ребенок выполняет довольно сложные манипуляции с предметами, может научиться некоторым действиям, которые ему показывает взрослый, и может перенести выученное действие на новый предмет. Но манипуляции младенца направлены только на использование внешних свойств и отношений предметов — он действует с ложкой так же, как с палочкой, карандашом или лопаточкой.

Переход от младенчества к раннему детству связан с развитием нового отношения к миру предметов, поскольку они уже не представляются ребенку просто как предметы, которыми удобно манипулировать, а как вещи с определенной целью и определенным способом использования, то есть в той функции, которую им приписывает социальный опыт. Основные интересы ребенка смещаются в сферу освоения все большего количества действий с предметами, а взрослый берет на себя роль наставника, сотрудника и помощника в этом освоении. В раннем детстве происходит переход к предметной деятельности, которая становится ведущей деятельностью на весь период.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: