Устное народное творчество как средство развития детской речи - Материалы для примерной программы курса «Детская литература» в педагогических учебных заведениях

Оглавление:

Сказки Пушкина появились в период расцвета его творчества. Они не предназначались для детей, но почти сразу вошли в круг детского чтения.

«…Детей, о которых поэт даже не думал, когда писал своего «Салтана», «Золотого петушка» и «Княжну», он ввел в свою духовную жизнь, доказав еще раз, что народная поэзия в ее высших совершенствах часто бывает поэзией для детей», — писал К.И. Чуковский.

В 1830 г. Пушкин начал работу над сказкой о медведе «Как в теплую весеннюю пору», которая осталась незавершенной. В 1831 году он закончил «Сказку о царе Салтане» и «Сказку о попе и его умельце Балде». В 1833 году он написал две сказки: «Сказка о рыбаке и рыбке» и «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». В 1834 году была опубликована «Сказка о золотом петушке».

Пушкин создавал свои сказки на основе фольклорного материала. Сказка «Сказка о попе и его слуге Балде» очень похожа по сюжету на народную сказку «Слуга Шабарша». Сюжет «Сказки о рыбаке и рыбке» связан со сказкой «Жадная старуха» и был передан Пушкину собирателем фольклора и писателем В.И. Далем. «Сказка о царе Салтане» напоминает народную сказку «О дивных детях». «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» очень похожа на сюжет народной сказки «Волшебное зеркало». Обращаясь к устному народному творчеству, Пушкин видит в нем неисчерпаемые возможности для обновления литературы.

Поэт искал свой путь к овладению великой поэтической формой. Он пересматривает все современные эстетические теории, которые считались незыблемыми. Таким образом, Пушкин считает сказку великим эпическим жанром литературы, в отличие от многих своих современников, которые считали ее незначительным, неактуальным жанром. Живя в ссылке в Михайловском, поэт писал своему брату Льву: «Какая прелесть эти рассказы! Каждый из них — это стихотворение. При создании сказок Пушкин не обращался к какой-то одной теме, как многие его современники, а собирал и перерабатывал наиболее яркие варианты и мотивы русского и зарубежного фольклора.

Сказки Пушкина — это повествовательные произведения, в которых показан острый конфликт между светлым и темным мирами. Примером может служить «Сказка о царе Салтане, о сыне его, славном и могучем богатыре князе Гвидоне-Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди». Оно было написано в 1831 году и впервые опубликовано в 1832 году в третьей части «Стихотворений Пушкина».

Это была первая сказка Пушкина, появившаяся в печати. Он был воспринят неоднозначно. Не все современники поняли новаторство поэта и увидели в нем рождение нового поэтического жанра. Это произведение — не подражание или переложение народных сказок, а их прямое наследование не только во внешних чертах, но и в реалистической основе и глубоком социальном содержании. С самого начала она предлагает тонкое сатирическое снижение образа царя: «Во все времена развлечений он стоял за забором…».

Из-за цензуры Пушкин не мог более открыто высмеять высокородного любителя подслушивать. Но в грубой прозе «Сказки о царе Салтане» поэт четко обозначил черты его характера: «Царь имел привычку допоздна гулять по городу и подслушивать речи своих подданных. Он с приятной улыбкой подошел к младшей сестре, взял ее за руку и сказал: «Будь царицей и подари мне царевича!». Затем, обратившись к старшему и среднему, он сказал: «Ты ткачиха при моем дворе, а ты кухарка.

Устное народное творчество как средство развития детской речи

Материалы для примерной программы курса «Детская литература» в педагогических учебных заведениях

Изучение детской литературы является неотъемлемой частью комплекса литературоведческих дисциплин. Программа курса детской литературы включает изучение фольклора, творчества русских писателей-классиков, детских писателей XX века, художников, иллюстрирующих детские книги, а также произведений зарубежных писателей для детей. Материал программы представлен в исторической последовательности: от произведений устного народного творчества до современной детской литературы.

Поскольку учебные программы различаются по количеству часов, отведенных на курс, и существует значительное несоответствие между размерами классов на дневном, вечернем и заочном отделениях, программа позволяет не только сокращать излагаемый материал, но и создавать целые разделы для изучения в качестве самостоятельных дисциплин на спецкурсах и факультативах, как, например, глава «Роль дизайна и иллюстрации в детской книге».

Программа составлена с учетом того, что студенты изучили курсы основ теории и истории всеобщей литературы, а также основы педагогики и психологии детей. Цели курса: Изучение студентами русской и переводной детской литературы; освоение теории и закономерностей исторического развития детской литературы и детского чтения; приобретение навыков критической оценки творчества детских писателей и отдельных произведений, адресованных детям; овладение умением отбирать книги для разных возрастных групп; разработка методов пропаганды детской книги среди родителей.

На практических занятиях студенты анализируют произведения детской литературы по указанию преподавателя и готовят короткие самостоятельные доклады. В дополнение к практическим занятиям в программу включены контрольные работы.

Освоение программы связано с развитием навыков, предусмотренных при изучении дисциплины. В результате изучения данного курса студент должен обладать такими компонентами компетенции, как:

Классификация жанров детского фольклора; основные периоды в истории русской и зарубежной детской литературы и современные тенденции ее развития; теоретические основы и структурно-типологические особенности детской литературы; содержание и художественные особенности детской литературы (фольклорной, русской, мировой); индивидуальные жанрово-стилевые особенности произведений значительных детских авторов и произведений, вошедших в детское чтение.

Самостоятельно оценивать соответствие произведения психологическим и возрастным категориям юных читателей; выявлять связи национальной детской литературы с устным народным творчеством и мировой литературой; при поддержке библиотечно-библиографической структуры использовать и подбирать необходимую научную и справочную литературу, материалы по теме; анализировать художественные произведения в контексте других искусств и в свете общих принципов филологического анализа текста;

Анализировать художественное произведение с учетом возрастных и психологических особенностей детей, которым оно предлагается для чтения; навыки учебно-познавательного общения с ребенком по поводу прочитанного; выразительного чтения произведений детской литературы.

Современные методы обучения основаны на балльной системе текущего и итогового контроля успеваемости студентов. Мы предлагаем вариативную семестровую оценку курса по 100-балльной шкале за 18 рабочих недель, 4 академических часа в неделю (2 ак.ч. — лекции; 2 ак.ч. — семинары).

Зачеты/оценки выставляются по балльной системе. Оценки такие: Посещение занятий, участие в семинарах, подготовка докладов и презентаций на семинарах или в письменной (электронной) форме, чтение поэзии по памяти, успешное написание творческой экзаменационной работы.

Русская детская литература Возникновение и развитие детской литературы в России

состояние культуры и просвещения на Руси в XI-XV веках;уважение к чтению, книге, грамотности, характерное для летописей и рукописных сборников того времени.

Развитие культуры и просвещения в 16 веке. возникновение детской литературы. Первые русские книги для детей. Алфавитные словари, азбуки. Азбука В. А. Бурдова (1634, 1637), «фряжские» или «немецкие листья». Карион Истомин был первым русским автором детских книг, а его «Букварь» (1661, 1694) стал результатом развития книжного дела для детей в средневековой Руси. Влияние детской литературы этого периода на детскую литературу более поздних периодов.

Реформы Петра I в области культуры, образования и их отражение в детской литературе. Издание учебной литературы в 18 веке. Книга «Честное зеркало юности, или Показание к житейским нравам» (1717). Особенности его стиля и конструкции. Прогрессивные тенденции и классовые элементы.

Особенности детской литературы этого периода и ее отличие от литературы для взрослых читателей. Научно-популярные книги для детей по различным отраслям знаний (география, естествознание, история); энциклопедии: «Детский атлас» (1768), «Краткое изложение всех наук» (1764) и т.д., переводы энциклопедии «Мир в картинках» Я.А. Коменского: «Видимый свет», «Зрелище Вселенной» (1778, 1793, 1808). Краткое описание энциклопедии. Значение этой книги в развитии российских энциклопедий для детей.

Просветительская и литературная деятельность Н.И. Новикова, его роль в становлении детской литературы и чтения в России. Публикация первого детского журнала «Детское чтение для сердца и разума» (1785-1789). Участие Николая Михайловича Карамзина в журнале. Демократический и национальный характер журнала. Идейно-тематическое и жанровое своеобразие содержания.

Развитие теории и критики детской литературы.

Традиции русских писателей-просветителей XVII-XVIII веков в детской литературе XIX века. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов о значении детской книги в воспитании ребенка.

В. Г. Белинский о специфике детской литературы (статьи и рецензии 1830-1840-х годов: «Елка», «Новая библиотека для воспитания», под редакцией Петра Редькина. Третья книга»). В.Г. Белинский против дидактических книг для детей («Сто новых повестей для детей с нравственными уроками в стихах» Б. Федорова, «Прогулка с детьми вокруг земного шара» В. Бурьянова). Требование расширить круг чтения для детей и молодежи (статья «Несколько слов о чтении романов»). Роль В.Г. Белинского в создании теории и критики детской литературы.

Развитие взглядов Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова на детскую литературу В.Г. Белинского во второй половине XIX века. Их деятельность в области детской литературы. Статьи и рецензии Н. Г. Чернышевского («О том, какие книги следует читать детям», «Сборник чудес, сказок из мифологии», «Новые сказки»); Н. А. Добролюбова («Стихи для детей в 22 отделах», «Школа», «История рыцарства»). Борьба с ограничительными тенденциями в детском чтении. Разработка вопросов специфики детской литературы. Требования к прогрессивной детской книге.

Принципы биографической литературы, воплощенные в книгах Н. Г. Чернышевского «Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и труды», Н. А. Добролюбова «А. В. Кольцов. Его жизнь и произведения». Значение идей Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова для формирования демократической критики детской литературы. Влияние принципов критики В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова на распространение детского чтения в XIX веке (в том числе произведений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Чедрина, Л.Н. Толстого и др.) Обогащение детской литературы новыми темами, жанрами, идеями. Новые герои: дети крестьян, ремесленников, городской бедноты.

Журналистика для детей. Журнал «Подснежник», его значение для развития детской литературы и обогащения круга детского чтения.
Детская литература первой половины 19 века.

Распространенность поэзии в детской литературе и детском чтении. Конкретность образов, романтика действий, эмоциональность и музыкальность поэзии, созданной для детей и включенной в детское чтение. Борьба против сентиментальных, морализаторских произведений для детей. Обогащение детской литературы и детского чтения.

Психолого-лингвистические основы формирования художественно-речевых способностей детей 5—6 лет

Усвоение языка — это сложный и длительный процесс. Дифференциация функций и форм языка происходит в дошкольном возрасте, и обучение оказывает важное влияние на этот процесс. Овладение монологом как более сложной формой речи начинается в средней группе детского сада через обучение пересказу и рассказыванию и получает свое высшее выражение в старшей группе через обучение творческому рассказыванию.

Известно, что возможности детской связной речи наиболее полно реализуются в художественно-речевой деятельности — деятельности, возникающей у ребенка под влиянием литературного или фольклорного произведения . Традиционно художественно-речевая деятельность дошкольников рассматривается как средство развития образности и выразительности языка, активизации поэтического слуха детей (С.М. Чемортан, О.С. Ушакова, О.В. Акулова, Л.В. Ворошнина, Н.Е. Гавриш и др.) Однако в последнее время с помощью художественно-языковой деятельности решается более широкий круг проблем. Так, одни исследователи рассматривают художественно-речевую деятельность как источник развития творческого потенциала детей (М.Н. Силаева, В.В. Давыдов), другие используют метод моделирования при обучении пересказу и рассказыванию (О.М. Дьяченко) или опорную схему рисования при заучивании стихотворения (Е.А. Ставцева) для развития не только языка, но и образного, ассоциативного мышления.

В процессе художественно-речевой деятельности ребенок приобретает навыки выразительной речи, обогащается умственно, развивает способность чувствовать художественный образ, улавливать ритм поэтического слога. Индивидуальное выполнение литературных произведений и создание собственных творческих рассказов побуждает детей к поиску средств образного языка, помогает им выразить свое отношение к сюжету, к героям.

Исследования психологов, литературоведов и педагогов показали, что художественно-речевая деятельность дошкольников является активным и эффективным средством эстетического освоения окружающей действительности. Так, Л.С. Выготский отмечал, что раннее вовлечение детей (не только особо одаренных) в активную творческую деятельность очень полезно для их общего художественного развития и отвечает их потребностям и возможностям.

Художественно-речевая деятельность является наиболее естественной и органичной средой для развития речи ребенка, поскольку в ней присутствуют все компоненты связной речи: жестово-мимические реакции, диалогическая и монологическая речь, словесная импровизация, литературный текст как модель речевого подражания. Кроме того, художественно-языковая деятельность удовлетворяет потребность детей в возрождении и артистизме и дает дошкольникам ориентиры языковой культуры.

Исходя из поставленной цели (воспитание творческой активности в художественно-речевой деятельности дошкольников как основы их литературного и языкового развития), главным для руководства ребенком при восприятии текста должно быть подражание образу, созданному автором текста или придуманному ребенком. Этого можно достичь с помощью заданий, стимулирующих творческую и мыслительную активность детей.

В практике детского сада развитие художественной речи у дошкольников происходит двумя путями: в процессе повседневного общения со сверстниками и в условиях специального обучения.
Обучение детей художественной речи — это довольно сложный процесс, состоящий из нескольких направлений:

1) прямая или косвенная деятельность учителя (знакомство с художественными произведениями, обучение способам действия);
2) деятельность самих дошкольников.

Парциальные программы обществоведческой подготовки дошкольников

Обзорные вопросы. Вспомните содержание обучения обществознанию для учащихся средней школы (ГОС 1998, 2004, 2009). Нужно ли специально готовить дошкольников к дальнейшему изучению обществознания? Обоснуйте свой ответ. Какие направления можно использовать для работы по обществознанию с детьми дошкольного возраста? Наметьте примерный выбор тем. Перечислите методы, приемы и формы соответствующей работы, которые вы будете использовать.

Задача формирования у детей представлений о правилах дорожного движения в той или иной степени решается как в общеразвивающих, так и в парциальных программах дошкольного образования, и является неотъемлемой частью процесса ознакомления воспитанников с окружающей социальной действительностью. Среди вопросов социологии, которым уделяется особое внимание в процессе работы с детьми старшего дошкольного возраста, можно выделить:

1) различение природных объектов и продуктов, включая знакомство со свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы рукотворного мира;
2) закладывание основ нравственности, воспитание у ребенка доброты, любви и уважения к людям; соблюдение правил этикета, направленных на формирование культуры поведения за столом и в общественных местах;
3) Формирование начал маскулинности и фемининности в процессе половой социализации мальчиков и девочек в старшем дошкольном возрасте;
4) Разнообразие музейных экспозиций в рамках музейного образования (эстетическое и патриотическое воспитание детей в процессе посещения музея, создание мини-музея и т.д.) .
5) правовое воспитание детей старшего дошкольного возраста;
6) ознакомление с основами экономики и т.д.

Одним из существенных аспектов социологической работы с детьми старшего дошкольного возраста является эстетическое, духовно-нравственное воспитание, формирование коммуникативных навыков. Это ядро системы личностно-ориентированного обучения, разработанной И. Ф. Мулько: темы «Я и моя семья», «Мир взрослых», «Среди сверстников», «Мир предметов», «Я и природа» (схема 1.6).

Программа «Я, ты, мы» (О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина) направлена на формирование эмоциональной сферы и социальной компетентности ребенка. Она включает: пропаганду моральных норм поведения, умение строить свои отношения с другими детьми и взрослыми, уважительное отношение к ним, поиск адекватного выхода из конфликтных ситуаций, уверенность в себе, способность адекватно оценивать собственные возможности.

Другими словами, курс социально-эмоционального воспитания направлен на осознание детьми своей уникальности и неповторимости, знакомство с языком чувств и эмоций и формирование коммуникативных навыков. В будущем она станет основой для воспитания свободных, ответственных граждан страны, обладающих чувством достоинства и уважением к окружающим, способных принимать собственные решения и с пониманием воспринимать позиции и точки зрения других людей. Курс носит универсальный характер: он может быть использован как родителями, так и в работе дошкольных учреждений всех видов, а также как эффективное дополнение к любой программе дошкольного образования; может быть включен в контекст занятий по ознакомлению детей с окружающим миром, по развитию речи, по изобразительной деятельности и ручным навыкам, по музыкальному и физическому воспитанию; может быть использован в процессе организации индивидуальной и групповой работы с воспитанниками в течение дня, в сюжетно-ролевых и других играх. Это объясняется социальной направленностью темы преподавания (Таблица 1.23).

Материал в разделах тесно связан и постоянно пересекается, что позволяет тьютору варьировать содержание программы и ее последовательность, а также при необходимости отклоняться от предложенной структуры. Таким образом, важным аспектом общения (раздел 3) является рефлексия (раздел 2) и умение отстаивать свою точку зрения (раздел 1). Однако в порядке изложения перечисленных тем есть определенная логика.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: