Упражнение, приучение и методы стимулирования - Природа, виды и классификация методов обучения

Оглавление:

На сегодняшний день в педагогике нет единой трактовки понятий «метод» и «средство» воспитания. Исходя из философской трактовки метода как способа достижения цели, методы обучения понимаются как средства и способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащегося, направленные на достижение цели. Метод воспитания является частью метода, подчинен ему и включен в его структуру. Средства воспитания являются относительно независимыми источниками формирования личности. К ним относятся виды деятельности (труд, игра и т.д.), предметы, вещи, произведения и явления материальной и духовной культуры и т.д. В этих терминах понятие «метод» является обобщающим, оно включает в себя приемы и средства. Любой метод всегда реализуется как совокупность приемов и средств обучения. Например, метод — беседа, способ — создание эмоционального настроя с помощью музыки, средства — слово учителя, магнитофон.

Выбор методов обучения всегда причинно-следственный, он зависит от целей обучения, содержания образования, возрастных и индивидуальных особенностей детей, уровня образования ученического коллектива, условий обучения, уровня образования учителя и так далее.

В педагогике не существует строго научной классификации методов обучения. В.И. Андреев выделяет методы целеполагания, планирования, организации, стимулирования, релаксации, нормирования, учета, контроля, педагогического анализа, коррекции. Б.П. Лихачев предложил следующую классификацию методов воспитания: 1) методы организации и самоорганизации детского коллектива; 2) методы повседневного общения, взаимодействия, взаимовлияния; 3) методы самодеятельности детей; 4) методы педагогического воздействия, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения детской активности, стимулирования саморегуляции, самостимуляции, самовоспитания. Наиболее общепринятой является классификация Я.К. Бабанского, который выделил следующие группы воспитательных методов: 1) методы осознания личности; 2) методы организации деятельности, опыта поведения; 3) методы оценки и стимулирования деятельности и поведения.

Методы воспитания — это социально обусловленные формы педагогически осмысленного взаимодействия взрослых и детей, которые способствуют организации жизни, деятельности, взаимоотношений, общения детей, стимулируют их активность и регулируют их поведение. Выбор методов воспитания зависит от цели воспитания; ведущего вида деятельности; содержания и закономерностей воспитания; конкретных задач и условий их решения; возрастных, индивидуальных и половых особенностей учащихся; воспитанности (обучаемости), мотивации поведения. Индивидуальные особенности педагога как личности и уровень его профессиональной компетентности являются условиями, определяющими успешное применение образовательных методов. Методы контроля и самоконтроля — это способы получения информации об эффективности воспитательных воздействий. К ним относятся: педагогическое наблюдение, собеседование, педагогическая консультация, анкетирование, анализ результатов деятельности учащихся, создание контрольных ситуаций, психодиагностика, тренинг. Методы организации деятельности и опыта поведения — это способы отбора, закрепления и формирования положительных способов и форм поведения и моральной мотивации в опыте детей. Реализуется через задания, упражнения, создание учебных ситуаций, КТД (коллективная творческая работа). Методы самовоспитания — методы, направленные на сознательное изменение личности человека в соответствии с требованиями общества и планом развития личности. Эта группа методов включает в себя: Самонаблюдение, самоанализ, самокоманда, самоотчет, самооценка (поощрение), самоосуждение (наказание). К самовоспитанию тьютор ведет обучаемого путем осознания собственных действий через внешнюю оценку, затем — через сформированную самооценку и потребность соответствовать ей, и далее — через деятельность по самовоспитанию и самосовершенствованию.

Методы формирования сознания — методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, перспектив. Анализ педагогических ситуаций — это способ выявления и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в определенных ситуациях и конфликтах, или создание самой ситуации, в которую вовлечен студент и фактически должен принять моральное решение и совершить соответствующие действия. Дискуссия — это метод вопросов и ответов, позволяющий вовлечь учащихся в обсуждение и анализ поступков и выработку моральных оценок. Дискуссия — это совместное обсуждение проблемы или набора вопросов для поиска правильного ответа. В учебном процессе это один из методов активного обучения. Тема дискуссии объявляется заранее. Обучающиеся должны изучить соответствующую литературу и получить необходимую информацию. Во время обсуждения каждый имеет право аргументировать свою точку зрения. Дискуссии развивают навыки спорить, доказывать, формулировать проблему и т.д. Диспут — спор, способ мобилизации учащихся на выработку правильных мнений и взглядов; способ научиться бороться с ложными идеями и представлениями, умение дискутировать, отстаивать свои взгляды, убеждать в них других людей. Конференция (пед.) — коллективное обсуждение книг, пьес, фильмов с целью подчеркнуть моральные нормы, заявленные в произведении, и сформировать определенное отношение к нему. Лекция — последовательное изложение системы моральных идей и их доказательств и иллюстраций. Пример — метод формирования сознания человека, который заключается в иллюстрации личного идеала на конкретных убедительных примерах и представлении образца готовой программы поведения и деятельности. Он основан на склонности детей к подражанию. Рассказ (как метод воспитания сознания учащихся) — это короткий, связный рассказ (в повествовательной или описательной форме) о событиях, иллюстрирующий или анализирующий определенные моральные понятия и оценки.

В педагогической науке методы обучения в настоящее время все еще вызывают споры.

Согласно традиционной классификации, существует три группы методов обучения поведению: убеждение, практика и стимулирование.

Н. И. Болдырев рассматривает наиболее типичные методы поведенческого воспитания: убеждение и практика, поощрение и наказание.

Близким к этой группировке методов является список, предложенный И.Т. Огородниковым: Упражнение, убеждение, привыкание, согласие и поощрение, осуждение и наказание.

Группировка методов, предложенная Т.А. Ильиной, несколько отличается от приведенных выше классификаций. Это методы убеждения (беседы, лекции, диспуты, дискуссии), методы организации деятельности учащихся (упражнение, убеждение, посредничество), методы стимулирования поведения учащихся (поощрение и наказание).

Методы формирования сознания. Формирование сознания означает формирование морального, эстетического, правового и т.д. сознания. Восприятие учеников и на этой основе формирование установок и убеждений. Основным инструментом, средством реализации этих методов является слово. К этой группе методов относятся беседа, лекция, рассказ, объяснение, обсуждение, пример и предложение.

Природа, виды и классификация методов обучения

Одним из наиболее эффективных методов в этой группе является пример. Пример — это способ представить паттерн как готовую программу поведения и деятельности. Выделяют личный пример (от родителей, сверстников, самого ученика и т.д.) и словесно-художественный (литературный и кинематографический герой, выдающийся человек). К этому методу предъявляются следующие требования: приводить в пример поступки и качества авторитетного лица, уважаемого ребенком; не должно быть слишком большого разрыва между примером и уровнем образования ребенка; один и тот же пример не должен использоваться часто и по отношению к разным детям; воспитатель должен обладать или воспитывать в себе качества, которые он приводит в пример и т.д.

Реализация второй группы методов (организация деятельности и опыта поведения) основана на следующих идеях: личность формируется в деятельности; все виды деятельности обладают определенными воспитательными возможностями, поэтому целесообразно использовать комплекс видов деятельности; только личностно значимая деятельность является воспитательной для ребенка.

Основная цель этой группы методов — вовлечение ребенка в деятельность и выработка на этой основе норм поведения. Основными средствами являются различные виды деятельности. К этой группе методов относятся привыкание, воспитательное требование, упражнение, общественное мнение, воспитательные ситуации.

Например, требование — это эмоциональное и волевое воздействие учителя на ученика; конкретная, реалистичная задача, способствующая росту и развитию ученика. Значительную роль в воспитании ребенка этому методу отводил Макаренко; он разработал методику предъявления требований к ученику. Существуют прямые (инструкции, приказы, указания) и косвенные (просьба, намек, доверие и т.д.) требования. Требования должны быть выполнимыми, доведенными до логического завершения, понятными студенту; необходимо единообразие в представлении требований.

Методы оценки и стимулирования активности и поведения. Стимулировать — значит давать импульс, побуждение думать, чувствовать, действовать. Основная цель — воздействие на чувства и эмоции, формирование положительного отношения к внешним воспитательным воздействиям, перенос их на внутренние установки личности. В эту группу методов входят поощрение, наказание и соревнование.

В педагогике в качестве стимулов обычно используются поощрение и наказание. Поощрение используется в разных вариантах: Признание, похвала, благодарность, наделение почетными правами, награда. Наказание заключается в возложении дополнительных обязанностей; лишении или ограничении определенных прав; выражении морального обличения, осуждения. Если стимулом является одобрение действий ученика, то наказание должно предотвращать его нежелательные действия, тормозить их, вызывать чувство дискомфорта у него самого и окружающих.

Методы стимулирования помогают младшим школьникам сформировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует тому, что они осознают свои потребности — понимают смысл своей жизнедеятельности, выбирают соответствующие им мотивы и цели, то есть то, что составляет суть мотивации.

Давайте рассмотрим метод наказания. Наказание — это средство подавления и исправления поведения, противоречащего принятым нормам. Основным средством реализации метода является слово.

В истории педагогики нет четкой позиции по этому методу. Во время возникновения человеческого общества этот метод воспитания не использовался вообще, что сохранилось в некоторых племенах до настоящего времени; в 1920-х годах в отечественной педагогике наступил период отказа от наказания как метода, деградирующего личность и имеющего негативные последствия. В. А. Сухомлинский также был противником наказания. Но в педагогике этот метод до сих пор используется.

Выделяют следующие виды наказаний: замечание, выговор, замечание, ограничение прав, лишение почетных обязанностей, удаление из класса, перевод в другой класс, исключение из школы. Особым случаем наказания является метод естественных последствий. К применению данного метода предъявляются следующие требования: Понятность, адекватность проступку, учет психического состояния; наказание не должно унижать достоинство ученика и не должно причинять физических страданий и т.д.

Ни один из методов не является универсальным. На практике необходимо сочетать различные методы, что повышает эффективность образовательного процесса.

Методы поведенческого стимулирования — это способы и средства заставить учеников улучшить свое поведение, развить у них положительную мотивацию поведения. «Взрыв» — это метод воспитания, суть которого заключается в том, что конфликт с учеником доводится до последнего предела, когда единственным способом разрядить обстановку является резкое и неожиданное действие, способное «взрывом» преодолеть неправильную позицию ученика. Успешное применение этого метода, введенного Макаренко, возможно только при безусловной поддержке коллектива, высокой компетентности педагога и крайней осторожности, чтобы не причинить вреда ученику. Метод естественных последствий — это метод воспитания, который заключается в том, что ученику предлагается устранить последствия проступка, причем предъявляемые требования вполне понятны и справедливы для обеих сторон (убрать — убрать, отремонтировать — привести в порядок и т.д.). Наказание — подавление негативных проявлений личности через отрицательную оценку своих действий, создание чувства вины и раскаяния. Поощрение — стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства радости и удовольствия через признание ее усилий. Принуждение — это педагогическое воздействие, основанное на активном проявлении воли учителя по отношению к учащимся, которые недостаточно осознают и игнорируют нормы общественного поведения. Виды принуждения включают: установление характеристики ученика, преувеличение отрицательных качеств ученика и последствий его действий; запрещение действий и поступков, желательных для ученика; поощрение нежелательного поведения ученика. Требование — это педагогическое воздействие на сознание ученика с целью вызвать, стимулировать или подавить определенную деятельность ученика. Требования реализуются в личных отношениях между учителями и детьми. Требования могут быть прямыми (команда, запрет, указание) и косвенными (совет, просьба, намек, условие), а также непрямыми, выраженными через актив (инициативную группу) и общественное мнение.

Характеристика использования методов поведенческой стимуляции в современной начальной школе

В педагогике образования и воспитания существует много сложных проблем, но, пожалуй, одной из самых важных является проблема стимулирования, то есть как воздействовать на ребенка, чтобы он вел себя так, как хочется. В каком-то смысле это проблема проблем, средоточие основных трудностей, поисков, педагогических усилий, ведь весь успех педагогического процесса очень часто зависит от эффективности стимулирования.

В принципе, для ребенка любого возраста естественно ориентироваться на родителей и учителей, но на пути этой принципиальной готовности стоит ряд существенных препятствий. Их первопричина кроется в отсутствии у ребенка способностей или воли, но, преображенные самолюбием и потребностью в самоутверждении, они приобретают различные формы сопротивления, которые кажутся самим детям глубоко мотивированными, праведными и почти благородными. Тактические ошибки взрослых: Несдержанность, недостаточный такт, карательные акценты — играют на руку детской оборонительности и усложняют задачу педагогического воздействия.

Проблема стимулов так же стара, как и само человечество. Кардинальные способы стимулирования хорошо отражены в пословице «кнут и пряник». Наши далекие предки, не мудрствуя лукаво, в основном использовали «дубины», то есть различные физические и моральные наказания, которые соответствовали суровому образу жизни, и представления о психологии человека, в которой якобы властвовали злые помыслы, изменить которые можно только суровостью и жестокостью. К сожалению, вся история образования неразрывно связана с наказанием. О его господстве свидетельствуют письменные документы, античные и средневековые рисунки, на которых учитель часто изображается с палкой или связкой плетей. Сейчас даже трудно представить элемент жестокости, царивший в семейном и школьном воспитании, в XIX веке телесные наказания применялись во всех средних школах и почти во всех семьях, включая императорские.

Однако постепенно отношения «кнута и пряника» усложнялись, так как долгое и постепенное накопление нравственного опыта подтверждало идеи большой педагогической терпимости и снисходительности. В двадцатом веке в развитых странах телесные наказания были отменены в принципе, что открыло новую педагогическую эру.

Современный этап педагогического стимулирования живет, как и все они, по сути, в состоянии постоянного противоречия между привычной и традиционной педагогической техникой и более демократичными требованиями учеников. Вечная закономерность заключается в том, что потребность учеников в более гуманистическом подходе всегда берет верх над педагогической практикой; другими словами, педагог всегда более или менее консервативен в глазах ребенка. Поведение учителей, которое нашим предкам казалось бы образцом гуманизма, современному ребенку может показаться суровым и несправедливым. Из этой регулярности вытекает постоянная необходимость совершенствования методов стимуляции.

Идея о том, что методы положительного подкрепления являются более гуманными и эффективными, теперь прочно утвердилась в современной теории. Это результат достижений в области этики, с одной стороны, и психологической науки — с другой. Последний показал, что вера в себя и стремление к достижениям в результате поощрения были более плодотворными, чем страх наказания. Вот интересное наблюдение: когда теннисист хвалит себя за хороший удар, он показывает лучшие результаты, чем когда критикует себя за плохой удар. В настоящее время даже тренеры склонны использовать положительное, а не отрицательное подкрепление.

Диапазон поощрений в практике массовой школы довольно ограничен, чаще всего это доброжелательный взгляд и улыбка учителя или слова типа «молодец», «очень хорошо», «отлично» и т.д., похвала, академическая оценка знаний ученика. Как ни странно, наша педагогика всегда уделяла очень мало внимания разработке методов положительного подкрепления и, в частности, поощрения. В советское время существовала негласная доктрина, что поощрение — это что-то вроде необязательной роскоши, ведь усердие и труд — это элементарная обязанность каждого человека, которая должна выполняться без особого подкрепления. Поощрения, конечно, существовали, но никому не приходило в голову беспокоиться об их разнообразии и совершенстве при обучении в школе (в отличие от армии, где необходимость поощрений всегда хорошо понимали). Безусловно, разработка методов положительного подкрепления — одна из важнейших задач нашей педагогики сегодня.

Не стоит думать, что существующие поощрения неэффективны, что они «не работают». Даже положительное выражение лица или отрывистое одобрение учителя — не мелочь, ведь улыбка и теплое слово, как хлеб, никогда не надоедают. Дружелюбное и приветливое лицо учителя — это действительно воспитательный вклад.

Что касается похвалы, то для ее применения необходимы определенные условия, иначе она может принести вред или оказаться невоспитанной. Давайте попробуем назвать самые важные из них.

Хвалить следует в первую очередь за усилия, а не за то, что дается от природы: способности или физические данные. Незаслуженная похвала вызывает зависть одноклассников и настраивает их против учителя.

Не следует хвалить ученика перед классом за то, что не поддерживается группой, даже если учитель считает, что это совершенно правильное поведение. Такая похвала порождает агрессию, а не зависть. Например, если только один ученик в классе подготовился к уроку, похвала этого ученика настраивает его против группы, хотя, конечно, его вины в этом нет. В этом случае лучше похвалить его или ее наедине.

В любой группе всегда существует неформальная иерархия, одни считаются более достойными похвалы, чем другие. Постоянное восхваление козлов отпущения опасно для них и для отношений группы с учителем. Это не значит, что мы не должны их хвалить, а только оказывать им мотивированную поддержку, чтобы постепенно изменить отношение группы.

Дети очень готовы и преувеличивают, приписывая учителям «любимчиков», и учителя справедливо имеют более приятных для них учеников, но похвалу следует давать с этой точки зрения.

Поощрение

Давайте теперь сосредоточимся на поощрении через академическую оценку. В принципе, оценка — это не поощрение или наказание, а мера знаний, но практически ни одному учителю не удается избежать оценки как стимула, поэтому нужно стремиться делать это наилучшим образом. Каждый учитель остро чувствует, как его оценки влияют на учеников, и улавливает моменты, когда можно немного завысить оценку, чтобы поддержать и поощрить. В большинстве случаев интуиция и доброжелательность учителя служат хорошими проводниками, однако следует указать на некоторые распространенные заблуждения.

Некоторые учителя обесценивают оценки, постоянно завышая их, либо из-за мягкости характера учителя, либо из-за его плохих знаний. «Пятерки» у такого учителя теряют свою стимулирующую функцию.

Учителя противоположного типа очень скупы на хорошие оценки, считая, что это повышает стандарт и уровень знаний учеников. Можно согласиться с таким «чистым» распределением оценок, но такие учителя часто не скупятся на плохие оценки.

Весьма характерна инертность учителей в оценке отдельных учеников, которая приобретает характер ярлыка, клейма на его уровне знаний. Давно замечено, что студенту трудно выйти за рамки своей репутации у конкретного преподавателя; если он, например, учится на «F», преподаватель с большой неохотой поставит ему «B» за контрольную работу, которая этого заслуживает. Учитель думает: «Наверное, он списывал», и считает четверку ударом по своей профессиональной самооценке. Бывают случаи, когда ученик делает все возможное, чтобы перейти с четверки на пятерку, но учитель, убежденный, что этот ученик не может получить пятерку, находит способ «поставить его на место».

Существует еще один метод положительного подкрепления, который можно назвать созданием ситуации успеха. Она также направлена на повышение уверенности ученика, но требует от учителя больших усилий, чем простое поощрение. Это может быть специальная помощь ученику в подготовке к уроку, предоставление выигрышного материала для выступления на уроке (сочинение, доклад), предварительная подготовка ученика к восприятию трудной темы, организация помощи со стороны сильного ученика и тому подобное. Здесь уместно вспомнить классический эксперимент американских психологов. Они использовали тесты на интеллект для измерения учеников в классе, а затем обманывали, объявляя, что лучший результат показал один из слабых учеников. Через несколько месяцев этот студент значительно улучшил свою успеваемость, чего с ним раньше никогда не случалось. Конечно, этот метод трудно «тиражировать» в школьной практике, но как пример создания ситуации успеха он очень поучителен.

Такое средство стимулирования, как организация ученических соревнований, пока еще очень мало используется в наших школах. В последние годы слово «соревнование» отошло в тень советского периода, когда различные соревнования внутри организаций (сбор макулатуры и металлолома, соревнование связей и «социалистическое соревнование») на самом деле часто носили формальный характер. Создавалось впечатление, что конкуренция в целом — это нечто вынужденное, навязанное и нехарактерное для человеческой мотивации.

На самом деле, мы просто берем самые худшие примеры. Стремление к конкуренции абсолютно органично в человеческой психологии, присуще ей. Каждый человек всю свою жизнь старается не отстать, а по возможности опередить людей своего поколения и своей дальнейшей судьбы. Особенно их одноклассники и однокурсники, с завистью указывающие на их жизненные достижения. Энтузиазм к соревнованию, который наиболее ярко проявляется в спорте, врожден в каждом человеке и становится намного сильнее в команде. Люди буквально не могут жить, не чувствуя себя лучше других хотя бы в чем-то. С чисто теоретической точки зрения, конкуренция, несомненно, является эффективным стимулом для повышения успеваемости учащихся.

Педагогическая практика — это другое дело. Несмотря на то, что на глаз видно, что дети соревнуются с удовольствием, организация длительного соревнования в учебной или внеклассной деятельности — очень трудоемкая задача, где ослабление усилий педагогов быстро приводит к потере интереса детей и формализму, нечестности с соперниками. Требуется постоянная заинтересованность детей в результатах, новые формы соревнования, превращение его в элемент игры. Только любимые спортивные игры всегда увлекают детей, но что касается учебы и любой работы, то здесь учителя должны постоянно проявлять фантазию и энтузиазм. Но такие усилия приносят щедрые плоды. В соревновании, которое действительно захватывает детей, они привыкают помогать друг другу, развивать ответственность, прилагать усилия и просто вести интересную жизнь, то есть становятся настоящей командой, что всегда педагогически полезно, однако отношение к понятию «команда» может меняться. Это хорошо понимал в свое время Макаренко, который сделал соревнование одним из основных элементов педагогической технологии.

Итак, общая тенденция такова, что вышеупомянутые методы положительного подкрепления становятся преобладающими средствами стимулирования учащихся. Признание такого факта, конечно, радует, но за ним скрывается неоднозначная картина педагогической действительности, в которой методы отрицательного подкрепления, то есть различные наказания, очень медленно сдают свои позиции. Речь идет, как уже говорилось, не о физических наказаниях, но крепкой «палкой» для современных школьников могут стать моральные негативные воздействия, к которым чаще всего относятся выговоры, наставления, предупреждения, угрозы, иронические замечания, саркастическая интонация, то есть многочисленные приемы того, что называется «карательной педагогикой».

Содержание взаимодействия учителя и ученика в процессе стимулирования поведения младших школьников

В теории и практике образования широко распространено мнение, что любое одобрение, похвала, выражение уверенности и подобные педагогические действия, направленные на стимулирование положительных эмоций ученика, называются поощрением. С другой стороны, наказания часто связаны с каким-либо осуждением, угрозой, упреком. Их цель — корректировать поведение детей в определенных сложных ситуациях.

Анализ основных видов и форм педагогических требований показывает, что как позитивная группа косвенных требований (просьба, доверие, одобрение), так и негативная (угроза, выражение недоверия, неодобрение) используются учителями и детским коллективом буквально на каждом шагу, в таких ситуациях, когда не нужно как-то выделять конкретного ученика из толпы.

Сегодняшняя жизнь показывает, что поведенческое воспитание проводится не на должном уровне и часто бессистемно. Видимо, поэтому современные школьники грубы и хвастливы, невоспитанны и распущенны, часто нарушают общественный порядок. И мы склонны думать, что это происходит не потому, что наши дети такие плохие, а из-за элементарного незнания правил, равнодушия взрослых, которые часто предпочитают не видеть и не слышать (пока их самих это не касается), грубости, ругани, неопрятности, неуживчивости…..

Школа является важнейшим социальным инструментом, поэтому она не должна занимать выжидательную позицию. Учителя должны стать ядром, вокруг которого будут сплачиваться интеллектуальные силы общества.

Учитель несет ответственность за детей, поэтому он должен их контролировать:

Стиль общения с учениками,
Образовательная среда,
Психология образования,
себя.

Настоящий педагог должен оценивать свой успех по успехам своих учеников. Важно не то, что делает учитель, а то, как он работает и как его понимают ученики.

На первый план выдвигаются профессиональные навыки учителей, их методы преподавания и обучения, а также использование новых педагогических технологий.

Процесс социально ориентированного образования и воспитания влияет на состояние внутренней и внешней мотивации, изменяет самосознание и формирует когнитивное оценочное сознание о себе и своем поведении.

Необходимо дать детям возможность осознать свою «социальную значимость», духовную красоту и благородство своих поступков, а школа «должна» стать, как в сказке, процессом коллективного поиска, коллективного творчества и становления личности ребенка.

Учитель всегда имеет в виду конкретную ситуацию. Но ситуации меняются, и ребенок должен действовать в других условиях и применять то же самое правило. Для него это не всегда легко. Например, ребенок может не поприветствовать учителя другого класса на улице, хотя обычно он приветствует его в школе. Привыкший обращать внимание на свою обувь, когда идет в школу, ученик может пойти в дом друга в нечистой обуви. Поэтому, когда учитель рассказывает о правилах поведения, он перечисляет возможные ситуации, в которых ученик должен их применять. Но рассказать об этом недостаточно. Необходимо вместе с родителями следить за тем, чтобы во всех случаях, во всех ситуациях дети следовали известному правилу. Например, детей учат уступать место пожилым людям в автобусе; они делают это охотно, без напоминания. Но вот в класс пришла бабушка, стоит, а ученик даже не советует пригласить ее сесть. Такое поведение вполне объяснимо, ведь младшим школьникам свойственно конкретное мышление. Ему нужно руководство, подсказки. Сначала это можно делать в ситуации класса, школы, затем дети привыкают к соответствующему поведению дома, на улице, в общественных местах.

Постепенное расширение определенных ситуаций, в которых применяются различные правила, позволяет сформировать у ребенка определенные привычные формы поведения.

Быть всегда и во всем аккуратным — значит приобрести такие качества, как аккуратность, быть всегда точным, обязательным — значит иметь эти качества в своем характере. Постепенно, через поступки, поведение, деятельность, формируется характер ребенка, его нравственность. Однако этот процесс очень сложен и требует времени и усилий.

Чтобы развить навыки и привычки культурного поведения, необходимо позаботиться о том, чтобы организовать упражнения в действия. Обучение — это не просто повторение. Она требует, чтобы ребенок знал, что у него хорошо получается, а что не очень; чтобы он прилагал усилия для овладения каким-либо действием. Для успешного закрепления необходимо, чтобы повторение сопровождалось положительными эмоциями. Это молчаливое одобрение со стороны взрослого и эмоциональное поощрение со стороны товарищей. Ребенок сам должен хотеть поступать правильно. Другими словами, образование должно быть связано с самообразованием.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: