Учет возрастных и психофизиологических особенностей в обучении

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Проблема изучения возрастных особенностей школьников остается в наше время наиболее актуальной не только для родителей, но и для школьных учителей, которым также необходимо быть психологом для эффективного осуществления своей педагогической деятельности.

Изучение данной темы дает возможность сравнить особенности физического развития учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста, дает сравнительный анализ нервно-психологической и когнитивной сфер учащихся разного возраста и показывает их влияние на организацию учебной деятельности.

Сегодня, в начале XXI века, наблюдается процесс замедления (торможения развития). Современные дети значительно уступают своим родителям по всему набору морфологических признаков в детстве, и этот процесс, вероятно, будет продолжаться в соответствии с предположениями антропологов. В то же время наши дети лучше информированы и обучены благодаря стремительному научно-техническому прогрессу. Существуют ли специфические, характерные особенности современных школьников в развитии их интеллектуальных способностей, и в чем заключаются эти особенности? Ответ на этот вопрос имеет фундаментальное значение как для современной науки, так и для практики проектирования образовательного процесса. На основании вышеизложенного можно утверждать, что изучение закономерностей развития познавательных способностей и их формирования в учебной деятельности в период роста и развития человека является одной из актуальных теоретических и научно-практических задач современности.

Представленное исследование посвящено комплексному изучению развития когнитивных способностей в процессе школьного онтогенеза. Предметом нашего исследования стал возраст как психологическая категория. Предметом исследования стали возрастные особенности современных школьников.

Основные задачи работы включают изучение педагогических и психологических литературных источников, анализ взглядов и идей, высказываемых авторами, а также описание возрастных особенностей современных школьников младшего, подросткового и юношеского возраста.

В ходе работы мы проанализировали труды ведущих психологов и педагогов — Абрамовой Г.С., Дубравиной И.В., Климова Е.А., Обуховой Л.Ф., Столяренко Л.Д., Овчарова А.А., Цукермана Г. и других. Среди публикаций, которые мы проанализировали и использовали при написании данной работы, статьи из таких журналов, как «Вопросы психологии», «Психология и школа», «Психологический журнал», «Управление школой», «Здоровье ребенка».

Возраст: основные концепции понимания

Возраст в психологии — это категория, обозначающая качественно определенную стадию онтогенетического развития, это временная характеристика индивидуального развития.

Следует подчеркнуть, что возраст не сводится к сумме отдельных психических процессов, это не календарная дата. Возраст, по определению Л.С. Выготского, — это относительно замкнутый цикл развития ребенка, который имеет свою структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: Существуют периоды развития и в некоторых случаях «эпохи», соответствующие одному году, трем, пяти годам. Различают хронологический и психологический возраст, которые не совпадают. Хронологический или перевальный возраст является лишь координатой выбора, той внешней сеткой, на которую ориентирован процесс психологического развития ребенка, формирования его личности.

В таких случаях, когда происходят значительные изменения в структуре и характеристиках явления, мы имеем дело с развитием. Развитие характеризуется прежде всего качественными изменениями, появлением новых образований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. X. Вернер, Л.С. Выготский и другие психологи описали основные особенности развития. Наиболее важными из них являются: Дифференциация, диссоциация ранее единого элемента; появление новых сторон, новых элементов в самом развитии; перестройка связей между сторонами объекта.

В данной работе для нас актуально человеческое детство, потому что на этом возрастном этапе человек проходит стадию развития, которая связана со школьным обучением.

Этапы человеческого детства — продукт истории, и они подвержены изменениям, как и тысячи лет назад. Поэтому невозможно изучать детство и законы его формирования вне развития человеческого общества и законов, управляющих его развитием. Продолжительность детства напрямую связана с уровнем материальной и духовной культуры общества.

Теоретически вопрос об историческом происхождении периодов детства разрабатывался в трудах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина. По мнению Л.С. Выготского, ход психического развития ребенка не подчиняется вечным законам природы, законам созревания организма. Ход развития ребенка в классовом обществе, по его мнению, «определенно имеет определенный классовый смысл». По этой причине он подчеркивал, что не существует такого понятия, как вечное ребячество, но только историческое ребячество. Так, в литературе XIX века имеется множество свидетельств об отсутствии детства у пролетарских детей.

Исторически понятие детства связано не с биологическим состоянием незрелости, а с определенным социальным статусом, с набором прав и обязанностей, связанных с этим этапом жизни, с набором доступных видов и форм деятельности. Французский демограф и историк Филипп Ариес собрал много интересных фактов, подтверждающих эту мысль. Благодаря его работе интерес к истории детства в зарубежной психологии значительно возрос, а исследования самого Ф. Ариеса признаны классическими.

По мнению Ф. Ариеса, дифференциация возрастов в жизни человека, включая детство, формируется под влиянием социальных институтов, то есть новых форм социальной жизни, созданных развитием общества.

В психологии используются различные концепции возрастной периодизации в зависимости от принципов построения. Например, в 70-е годы Д.Б. Эльконин предложил возрастную периодизацию психического развития на основе смены ведущей деятельности:

играть — дошкольники;
образование — младшие школьники;
интимно-личностное общение — подростки;
образовательная и профессиональная деятельность — подростки.

В 1980-х годах А.В. Петровский предложил концепцию возрастной периодизации развития личности, которая определяется характером деятельностно-опосредованных отношений индивида с большинством референтных групп.

В культурно-исторической концепции Л.С.Выготского возраст рассматривается как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят каждый раз качественно иное выражение. Возрастные признаки существуют как наиболее типичные, характерные общие черты возраста, которые указывают на общее направление развития. Тот или иной возрастной этап чувствителен к развитию определенных психических процессов и характеристик, а также психологических качеств личности, а значит, и к определенного рода воздействиям. Поэтому ребенок на каждом возрастном этапе нуждается в особом подходе к нему.

Каждый возрастной этап, будь то стабильный или критический, является переходным этапом, который готовит человека к переходу на более высокий возрастной этап. Сложность возрастного этапа заключается именно в том, что он содержит психологические реалии сегодняшнего дня, ценностная значимость которых во многом определяется потребностями завтрашнего дня.

Важно отметить, что для каждого автора или группы авторов, представляющих свою теорию, характерно определенное ограничение концептуальных схем. Более того, каждое время дает свою интерпретацию старых проблем. Отечественные психологи (А.В. Брушлинский, А.А. Митькин, Т.В. Кудрявцев и др.) достаточно категоричны в своих высказываниях о теориях Ж. Пиаже и X. Пиаже достаточно категоричен. Пиаже и X. Вернера и критикует отстаиваемый ими принцип стадиальности развития, который характеризуется «конечным состоянием» когнитивных структур. Культурно-историческая теория Выготского подвергается не менее жесткой критике за ее явно декларативный характер. Другие теории также подвергаются критике. В этой связи следует отметить, что на современном этапе многие авторы делают все больший акцент на интеграции ранее разработанных подходов с целью создания единой теории возрастного развития способностей человека.

Независимо от решения проблемы определения возрастных характеристик, концепции возрастной периодизации в первую очередь отражают единый взгляд психологов на определение границ возрастных этапов.

В современной отечественной и зарубежной психологии подчеркивается необходимость междисциплинарного подхода к изучению возрастных особенностей психики. Возрастные этапы относительны и условно усреднены, но это не исключает индивидуального своеобразия психического облика человека. Возрастные особенности развития личности отражают определенную систему требований, предъявляемых обществом к человеку на определенном этапе жизни, а также характер его отношений с окружающими, его социальный статус.

Младший школьный возраст

К 7 годам ребенок достигает той стадии развития, которая определяет его готовность к школе. Физическое развитие, развитие идей и концепций, уровень мышления и речи, а также желание ходить в школу являются предпосылками для систематического обучения.

С поступлением в школу меняется вся жизнь ребенка, его распорядок дня, отношения с окружающими людьми. Основным видом деятельности становится обучение. Младшие школьники, за редким исключением, любят выполнять школьные задания. Им нравится новая позиция ученика и привлекает сам процесс обучения. Это определяет добросовестное, ответственное отношение младших школьников к учебе и школе. Не случайно они изначально воспринимают оценку как оценку своих усилий и усердия, а не качества выполненной работы. Дети считают, что если они «очень стараются», значит, они хорошо учатся. Признание учителя поощряет их «стараться больше».

Младшие школьники охотно и с удовольствием осваивают новые знания, навыки и взгляды. Они хотят научиться читать, правильно и красиво писать, заниматься арифметикой. Однако их больше захватывает процесс обучения, и младший школьник проявляет в этом отношении большую активность и усердие. Интерес к школе и процессу обучения отражается в играх младших школьников, в которых школа и обучение играют важную роль.

Потребность в активной игре и движении, характерная для детей дошкольного возраста, все еще присутствует у младших школьников. Они готовы играть часами, они не могут долго сидеть в жесткой позе, они любят бегать на переменах. Потребность во внешних впечатлениях характерна для младших школьников; первоклассника, как и дошкольника, привлекает в основном внешняя сторона предметов или совершаемых явлений или деятельности (например, атрибуты школьного товарища — бинтовая сумка, повязка с красным крестом и т.д.).

С первых дней обучения в школе у ребенка появляются новые потребности: приобретать новые знания, точно выполнять требования учителя, приходить в школу вовремя и с выполненными заданиями, потребность в признании со стороны взрослых (особенно учителя), потребность выполнить определенную социальную роль (быть лидером, нянькой, командиром «звездочки» и т.д.).

Как правило, потребности младших школьников, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, изначально носят личностный характер. Например, первоклассник часто жалуется учителю на своих соседей, которые якобы мешают ему слушать или писать, что свидетельствует о его заботе о личном успехе в учебе. Постепенно, в результате систематической работы учителя по воспитанию у учащихся чувства товарищества и коллективизма, их потребности приобретают социальную направленность. Дети хотят, чтобы класс был самым лучшим, чтобы все были хорошими учениками. Они начинают помогать друг другу по собственной инициативе. О развитии и укреплении коллективизма у младших школьников свидетельствует растущая потребность в завоевании уважения сверстников и возрастающая роль общественного мнения.

Познавательная деятельность младших школьников в основном характеризуется эмоциональным восприятием. Книжка с картинками, наглядное пособие, шутка учителя — все вызывает у них немедленную реакцию. Младшие школьники находятся во власти яркого факта; образы, возникающие в результате описания во время рассказа учителя или чтения книги, очень яркие.

Образность проявляется и в мыслительной деятельности детей. Они склонны понимать буквальное, переносное значение слов и наполнять их конкретными образами. Например, когда просят понять слова: «Один в поле не воин», многие отвечают: «Против кого ему сражаться, когда он один?» Определенная мыслительная задача легче дается учащимся, если она основана на конкретных объектах, идеях и действиях. Молодые студенты сначала запоминают не то, что наиболее важно с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново.

Качество восприятия информации характеризуется наличием аффективно-интуитивного барьера, который отвергает всю учебную информацию, представленную учителем, не вызывающим у ребенка доверия («плохой учитель»).

В эмоциональной жизни детей этого возраста меняется в основном содержательная сторона переживаний. Если ребенок дошкольного возраста радуется тому, что с ним играют, делятся игрушками и т.д., то младшего школьника волнует в основном то, что связано с учебой, школой, учителем. Он радуется, когда учитель и родители хвалят ученика за успехи в учебе, а когда учитель следит за тем, чтобы ощущение радости от учебного труда возникало как можно чаще, это укрепляет положительное отношение ученика к учебе.

Наряду с чувством радости, чувство страха играет важную роль в развитии личности молодого студента. Часто ребенок говорит неправду, боясь наказания. Когда это повторяется, развиваются трусость и лживость. В целом, переживания младшего школьника иногда очень эмоциональны.

В младшем школьном возрасте закладываются основы таких социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, учащиеся с увлечением рассказывают о героях-патриотах, храбрых и мужественных людях и отражают свои переживания в играх, объяснениях.

Молодой студент очень доверчив. Как правило, он доверяет учителю, который является для него непререкаемым авторитетом. Поэтому очень важно, чтобы учитель был для детей образцом для подражания во всех отношениях.

Поэтому мы можем сказать, что характерными особенностями детей младшего школьного возраста являются:

Доверительное отношение к внешнему миру.
Мифологический взгляд на мир (переплетение реального и воображаемого на основе неограниченного воображения, и эмоционального восприятия).
Свободное развитие чувств и воображения.
Наивный субъективизм и эгоцентризм.
Бессознательное и позднее направленное на чувства или намеренное подражание.
Экстрасубъективная природа внимания и ощущений.
Построение моральных идеалов образцов.
Сказочная, игровая, исследовательская природа познания.
Сознательное внедрение «игрового стиля» в свои деловые и серьезные отношения с людьми (игривость, невинное лукавство).
Хрупкость эмоциональных переживаний, внутренний индивидуализм, расширение субъективного и объективного мира в сознании ребенка.
Конформизм (в эстетических и моральных оценках и поступках: моральные понятия добра и зла обусловлены оценками взрослых).

Ценностные приоритеты школьников определяются в следующем иерархическом порядке:

Младшие школьники (1-4 классы):

1) семья; 2) Бог; 3) дружба (любовь); 4) книги (Гарри Поттер, Астрид Линдгрен «Пеппи Длинныйчулок», Дж. Толкиен, Винни-Пух); 5) искусство, музыка; 6) материальные блага; 7) театр, кино (компьютеры).

Средний школьный возраст

Основной деятельностью подростка, как и ученика начальной школы, является учеба, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно меняется. Подросток начинает систематически изучать основы науки. Обучение становится междисциплинарным, место учителя занимает команда учителей. К подростку предъявляются повышенные требования. Это приводит к изменению отношения к обучению. Для студента среднего возраста учебная деятельность стала обычным делом. Студенты иногда склонны не утруждать себя ненужными упражнениями, выполнять уроки в установленных пределах или даже меньше. Ухудшение академической успеваемости — не редкость. То, что мотивировало младшего школьника к активному обучению, сегодня не играет такой большой роли, а новые мотивы обучения (ориентация на будущее, отдаленная перспектива) еще не возникли.

Молодые люди не всегда осознают роль теоретических знаний; чаще всего они связывают их с личными, узко определенными практическими целями. Например, семиклассник часто не знает правил грамматики и не хочет их учить, потому что «убежден», что можно правильно писать и без этих знаний. Школьник воспринимает все указания учителя как должное, а подростку необходимо знать, почему он должен выполнить то или иное задание. Часто в классе можно услышать: «Для чего это?», «Зачем?». В этих вопросах сквозит и растерянность, и некоторая неудовлетворенность, а иногда даже недоверие к требованиям учителя.

В то же время молодые люди склонны выполнять самостоятельные задания и практические работы в классе. Они с готовностью берутся за изготовление наглядных пособий, живо откликаются на предложение сделать простейшее приспособление. В этой ситуации активны даже студенты с низкой успеваемостью и дисциплиной.

Подросток проявляет себя особенно ярко во внеклассной деятельности. Помимо занятий, у него есть много других дел, которые отнимают его время и энергию и иногда отвлекают от учебы. Ученики средней школы обычно внезапно начинают интересоваться чем-то: Коллекционирование марок, собирание бабочек или растений, конструирование и т.д.

Яркий подросток проявляет себя в играх. Большое место занимают наблюдения за дикой природой, путешествия. Они любят игры, но те, которые содержат элемент соревнования. Подвижные игры начинают характеризоваться спортивными (футбол, теннис, волейбол, игры типа «Веселые старты», военные игры). Эти игры направлены на смекалку, ориентацию, смелость, ловкость, скорость. Игры для подростков более стабильны. Особенно ярко в подростковом возрасте проявляются интеллектуальные игры конкурентного характера (шахматы, КВН, соревнования по решению задач на изобретательность и т.д.). Поскольку подростки любят играть в игры, они часто не знают, как разделить время между играми и учебными мероприятиями.

В школе школьные предметы начинают функционировать как специальная область теоретических знаний для подростков. Они узнают много фактов и готовы говорить о них или даже делать короткие презентации в классе. Однако подростков интересуют не сами факты, а их суть, причины их возникновения, хотя проникновение в суть не всегда отличается глубиной. Образы, идеи продолжают занимать большое место в мыслительной деятельности подростка. Часто мелочи, незначительные факты, детали мешают выделить существенное, главное и необходимое обобщение. Для подростков, как и для младших школьников, характерен акцент на запоминание, а не на мышление и глубокие размышления.

Подростки стремятся к независимости в интеллектуальной деятельности. Многие подростки предпочитают справляться с заданиями, не копируя их с доски, стараются избегать дополнительных объяснений, если им кажется, что они могут понять материал самостоятельно, пытаются придумать свой оригинальный пример, высказывают собственные суждения и т.д. Вместе с самостоятельным мышлением развивается и критическое мышление. В отличие от младшего школьника, который все оставляет на самотек, подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ожидает доказательств, убедительности.

В эмоционально-волевой сфере подросток характеризуется большей вспыльчивостью, неспособностью контролировать себя, слабостью самоконтроля, резкостью в поведении. Если по отношению к нему совершается малейшая несправедливость, он способен «взорваться», впасть в состояние аффекта, даже если потом сожалеет об этом. Такое поведение особенно проявляется в состоянии усталости. Очень живая эмоциональная возбудимость подростка проявляется в том, что он страстно, горячо спорит, доказывает, выражает негодование, бурно реагирует и живет вместе с героями фильмов или книг.

В случае трудностей возникают сильные негативные чувства, которые заставляют студента не доводить начатое до конца. В то же время подросток может проявить настойчивость и упорство, если деятельность вызывает у него сильные положительные чувства.

Подростковый возраст характеризуется активным поиском объекта для подражания. Идеальный образ подростка — это эмоционально окрашенный, пережитый и внутренне принятый образ, который служит моделью, регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей.

На психическое развитие подростка значительное влияние оказывает половое созревание. Одной из существенных черт личности подростка является стремление быть взрослым и считаться таковым. Подросток пытается всеми способами утвердить свою взрослость, и в то же время у него еще нет ощущения полной взрослости. Поэтому остро переживается желание быть взрослым и потребность в признании его взрослости другими (10).

Старший школьный возраст

В раннем подростковом возрасте обучение продолжает оставаться одним из основных видов деятельности учащихся. Благодаря тому, что в старших классах расширяется круг знаний и ученики применяют эти знания при объяснении многих фактов действительности, они начинают учиться более осознанно. В этом возрасте существует два типа учащихся: одни характеризуются равномерно распределенными интересами, а другие имеют ярко выраженный интерес к какой-то одной науке.

Разница в отношении к обучению определяется характером мотивов. В первую очередь это мотивы, связанные с жизненными планами студентов, их намерениями на будущее, их мировоззрением и самоопределением. Согласно их структуре, мотивы старшеклассников характеризуются наличием ведущих мотивов, имеющих ценность для личности. Старшеклассники указывают такие мотивы, как близость окончания школы и выбора жизненного пути, дальнейшего продолжения образования или работы по выбранной профессии, необходимость продемонстрировать свои способности в связи с развитием интеллектуальных сил. Все чаще старшеклассники начинают руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется желание углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Студенты начинают систематически работать с дополнительной литературой, посещать лекции, заниматься в дополнительных школах.

Школьный возраст — это время завершения полового созревания и одновременно первая стадия физической зрелости. Готовность к физическим и умственным нагрузкам характерна для старшеклассников. Физическое развитие способствует формированию навыков и умений в сфере труда и спорта и открывает широкие возможности для выбора профессии. В то же время физическое развитие влияет на развитие некоторых личностных характеристик. Например, осознание своей физической силы, здоровья и привлекательности влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности и т.д., И наоборот, осознание своей физической слабости иногда вызывает их замкнутость, неуверенность в своих силах, пессимизм.

Старшеклассник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути стоит перед старшеклассником как задача первостепенной важности. Старшеклассники обращаются к будущему. Эта новая социальная позиция меняет для них смысл обучения, его задачи и содержание. Старшие студенты оценивают процесс обучения с точки зрения того, что он означает для их будущего. Они начинают смотреть на школу иначе, чем молодые люди.

В старших классах средней школы между профессиональными и академическими интересами устанавливается относительно прочная связь. Учебные интересы подростков определяют их выбор профессии; для старшеклассников верно и обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов и изменению отношения к учебной деятельности. В связи с потребностью в самоопределении у школьников возникает потребность понять свое окружение и самих себя, найти смысл происходящего. В старших классах студенты приступают к освоению теоретических, методологических основ, различных научных дисциплин.

Характерной чертой процесса обучения является систематизация знаний по различным темам, установление междисциплинарных связей. Все это создает почву для освоения общих законов природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения. Старшеклассник в своей учебной работе уверенно применяет различные мыслительные операции, логически умозаключает, осмысленно запоминает. В то же время познавательная деятельность старшеклассников имеет свои особенности. Если подросток хочет узнать, что представляет собой то или иное явление, старшеклассник стремится понять различные точки зрения на этот вопрос, сформировать свое мнение, определить истину. Старшеклассникам становится скучно, если нет заданий для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, создавать и творить новые, оригинальные вещи.

Старшеклассников интересуют не только вопросы теории, но и сам процесс анализа, способы доказательства. Им нравится, когда учитель заставляет их выбирать решение между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений; они охотно, даже с удовольствием вступают в спор и упорно отстаивают свою позицию.

Наиболее частым и популярным содержанием аргументированных и задушевных бесед старшеклассников являются этические, моральные проблемы. Их не интересуют какие-то особые случаи, они хотят знать свою основную природу. Их поиск импульсивен, а мышление страстно. Старшеклассники в значительной степени преодолевают свойственную подросткам непроизвольность, импульсивность в проявлении чувств. Возникает устойчивое эмоциональное отношение к различным сторонам жизни, к товарищам и взрослым, любимым книгам, писателям, композиторам, любимым мелодиям, картинам, спорту и т.д., а вместе с ним и антипатия к некоторым людям, отвращение к определенному роду занятий и т.д.

В старшем школьном возрасте чувства дружбы, товарищества и любви меняются. Характерной чертой дружбы старшеклассников является не только общность интересов, но и единство взглядов, убеждений. Дружба носит интимный характер: хороший друг становится незаменимым человеком, друзья делятся самыми сокровенными мыслями. Даже больше, чем в подростковом возрасте, высокие требования предъявляются к другу: Друг должен быть искренним, верным, преданным и всегда готовым помочь.

В этом возрасте между мальчиками и девочками формируется дружба, которая иногда перерастает в любовь. Мальчики и девочки ищут ответ на вопрос: что такое настоящая дружба и настоящая любовь. Они много спорят, доказывают правильность тех или иных определений, активно участвуют в вопросах и ответах, дебатах.

В школьном возрасте существенно меняются эстетические чувства, способность эмоционально воспринимать и любить прекрасное в окружающей действительности: в природе, искусстве, общественной жизни. Развитие эстетических чувств смягчает резкие проявления личности юношей и девушек, помогает избавиться от непривлекательных манер, вульгарных привычек, способствует развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности.

Усиливается социальная ориентация студентов, желание делать добро обществу, другим людям. Это отражается в изменении потребностей старшеклассников. Личные потребности преобладают у 80 процентов младших школьников, и только в 20 процентах случаев школьники выражают желание сделать что-то полезное для других, но близких людей (членов семьи, товарищей). Подростки хотели бы сделать что-то для других в 52 процентах случаев, но опять же для близких им людей. В старшем школьном возрасте картина существенно меняется. Большинство старшеклассников отмечают, что они хотят помочь своей школе, городу, деревне, государству и обществу.

Заключение

Понятие возраста характеризуется тем, что возрастные границы не являются абсолютными — возрастные границы подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер и не совпадают в различных социально-экономических условиях развития личности.

Каждый возраст в жизни человека имеет определенные стандарты, которые можно использовать для оценки адекватности развития индивида и которые относятся к психофизическому, интеллектуальному, эмоциональному и личностному развитию.

Возраст развития учащихся по-разному проявляется в их индивидуальном образовании. Это связано с тем, что школьники, в зависимости от своих природных задатков и условий жизни (сочетание биологического и социального), значительно отличаются друг от друга. Поэтому развитие каждого из них, в свою очередь, характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения.

Очень важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, характеристики их памяти, их таланты и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению определенных предметов. Учитывая эти особенности, в классе должен осуществляться индивидуальный подход к учащимся: более сильные учащиеся должны получать дополнительное обучение, чтобы их интеллектуальные способности интенсивно развивались: более слабые учащиеся должны получать индивидуальную помощь, развивать свою память, реакцию, познавательную активность и т.д.

Большое внимание следует уделить изучению эмоциональной сферы студентов, чтобы своевременно выявить тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не может поддерживать доброжелательный контакт с друзьями. Не менее важным является знание типологии характера каждого студента, что поможет учесть его при организации совместной деятельности, распределении общественных задач и преодолении негативных черт и характеристик.

По нашему мнению, одной из важных причин катастрофического ухудшения здоровья современных школьников является также недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при организации их учебно-познавательной деятельности. Именно неправильная организация и нормирование интеллектуальных и информационных нагрузок приводит к перегрузке учащихся и, как следствие, к нездоровью и различного рода заболеваниям.

Список литературы

Абрамова Г.С. Психология старения: учебник для вузов — М.: Академический проект, 2000.
Баттерворт Дж. Принципы психологического развития — М.: Коктейль-Центр, 2000.
Психофизиологические основы эффективной организации образовательного процесса // здоровье детей (дополнение к 1 сентября). — 2005, №19.
Битяева М. Психолого-педагогическое сопровождение школьников на этапе перехода из начальной в среднюю школу // Управление школой. -2002, №40.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 томах. Том 6 «Научное наследие» / под редакцией М.Г.Ярошевского. — М.: Педагогика, 1984.
Головин С.Ю. Словарь практического психолога — режим доступа www.koob.ru.
Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник — М.: Академия, 2002.
Каменская В.Г. Возрастные и гендерные характеристики системы психологических защит // Психологический журнал. — 2005, №4.
Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 2000.
Ковалев Н.Е., Матюхина М.В., Патрина К. Т. Введение в педагогику. — М.: Просвещение, 1975.
Корягина О.П. Проблема подросткового возраста // Классный руководитель. — 2003, №1.
Макрушина О.П. Взаимодействие школьного педагога-психолога с подростками и старшеклассниками // Вопросы психологии. — 2005, №12.
Нагаева Т.А., Ильиных А.А., Закирова Л.М. Особенности здоровья современных школьников — режим доступа http://www.socpolitika.ru.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — M., Trivola, 1995.
Овчаров А.А. Описание детских характеров: 16 типов характера // Социология, ментология и психология личности. — 2005, №2.
Соловьева О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников: Возрастная и педагогическая психология // Вопросы психологии. — 2004, №3.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Редактирование третьего, переработанного и дополненного издания. — 17. Storenko L.D., Edition Edition III, Revised, Supplemented. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.
Толстых Т.И. Развитие социальной зрелости школьников на разных этапах развития // Психология и школа. — 2004, №4.
Цукерман Г. Переход из начальной в среднюю школу как психологическая проблема: возрастная и педагогическая психология // Вопросы психологии. — 2002, №5.