Учебная дискуссия как деятельностная форма развития коммуникативной компетенции старшеклассников

Оглавление:

Метод обучающих бесед совершенствует и укрепляет знания, увеличивает объем новой информации, развивает способность аргументировать, доказывать, защищать и отстаивать мнение. Он является основой любого преподавания (лекция, дискуссия, семинар «круглый стол» и т.д.), а также фрагментарно используется практически во всех видах учебных занятий, придавая им диалоговую форму.

В первом случае можно привести пример работы, подготовленной и проведенной преподавателем на семинаре за круглым столом по определенной проблеме.

По заданию преподавателя студенты проделали большую самостоятельную работу по изучению положений и фактов, используя соответствующие материалы, диаграммы, графики и т.д.

С приглашенными студентами также проводилась профессиональная консультация, основная задача которой заключалась в том, чтобы участники пришли на круглый стол не с готовыми докладами и конспектами, а со своим мнением по поднятой проблеме.

Студенты были разделены на группы, и каждой группе были даны различные задания. Они не забыли о принципе дискуссии. Задача была сформулирована так: ничего не принимать на веру, даже очевидные факты, все должно быть обосновано и аргументировано.

Организационно-деятельностная игра (ОДИ)
В отличие от деловых игр, основной целью которых является выполнение заранее заданных функций ролевого поведения, целью ОДИ является решение проблемы на теоретическом уровне, на которую даже наука еще не нашла четкого и однозначного ответа. Вторая цель — развитие рефлексивного компонента творческого мышления. Не случайно ODI считаются играми, развивающими мышление и способствующими формированию обобщенных приемов продуктивной умственной деятельности.

Техника игры заключается в следующем. Человек выбирает тему, отталкиваясь от «болезненной ситуации», которая существует в данный момент.

Подбор контингента участников игры имеет немаловажное значение. Желательно включить в группу участников игры практиков из схожих областей деятельности.

ODI развивает способность действовать в широком диапазоне с хрупкими границами, приучает к коллективной мыслительной деятельности, перестраивает мышление участников.

Игра решала педагогическую задачу разработки прогнозирования, содержания, организации и выбора методов обучения учащихся в определенных условиях.

Задачи игры:

Формирование у студентов способности к коллективному творчеству при решении сложных интеллектуальных задач;
Закрепление знаний по технике учебного процесса;
Воспитание культуры творческого мышления, умения вести научный спор и находить оптимальное решение проблемы;
Формирование способности к разработке содержания, организации в сложных условиях в соответствии с возникающими условиями.
Приобретение навыков и умений в организации и проведении ОДИ.

Учебная дискуссия как деятельностная форма развития коммуникативной компетенции старшеклассников

Форма дискуссии «Конференция»

Эта форма дискуссии используется для обсуждения масштабной проблемы и подводит итог изучения модуля или раздела научной дисциплины. Оценки презентаций участников могут быть использованы в результате промежуточного обзора. Дискуссия может проводиться в одной учебной группе, но может быть организована и как научная конференция между студентами или курсантами нескольких групп; соревнование способствует лучшей подготовке и более глубокому вовлечению в обсуждаемую проблему.

На подготовительном этапе дискуссии формируется дискуссионная группа, в которую входят:

модератор и, при необходимости, его помощник (в случае большого количества участников);
группы докладчиков (команды сторонников и противников); и
эксперт;
скептик.

Остальные участники учебной группы могут выступить в роли сторонников одной из альтернативных позиций, отстаиваемых докладчиками, и задать вопросы докладчикам.

Традиционно семинар проходит в форме доклада и двух-трех основных выступлений по вопросам, представленным для изучения, с последующим обсуждением. Как показывает практика, в этом случае не более трех-четырех, максимум пяти-шести человек из учебной группы активно выступают и получают записи во время занятия. Другие пассивно воспринимают представленную информацию и не мотивированы на активное участие в обсуждении.

Дискуссионный семинар имеет ряд очевидных преимуществ:
Не учитель или докладчик предлагает аудитории готовые мысли по теме урока, а дискуссионная группа вовлекает аудиторию в мыслительный процесс и в ходе столкновения с альтернативными мнениями сама приходит к определенным выводам;

на этапе подготовки к дискуссии оппоненты и оппоненты должны предусмотреть возможные контраргументы своих оппонентов. Таким образом, достигается проникновение в материал и развивается гибкость мышления, способность смотреть на проблему с разных сторон;
значительно повышается вовлеченность учащихся в процесс проведения урока.

При проведении первого семинара в форме дискуссионной конференции преподавателю целесообразно выступить в роли фасилитатора, чтобы продемонстрировать организацию и дидактические возможности занятия. После того как дискуссионная «конференция» станет регулярной частью учебной программы, роль ведущего целесообразно поручить студентам, обладающим наилучшими коммуникативными навыками. Устранение арбитра, даже если он или она не имеет прямого влияния на исход дискуссии, освобождает учеников, позволяя выразить свою точку зрения без учета реакции учителя.

Роль ведущего в аудитории ограничивается вступительным и заключительным словом и соблюдением временных рамок презентаций. Во вступительном слове излагается проблема, которая будет обсуждаться, указывается тема и вопросы для обсуждения, а также устанавливается регламент. В заключительных замечаниях подводятся итоги обсуждения, кратко анализируются представленные альтернативы и предлагается синтез обсуждаемой проблемы.

В роли эксперта может выступать преподаватель или более подготовленный участник, который, благодаря своим научным знаниям и профессиональному опыту, может выступить в качестве консультанта по обсуждаемой проблеме. Для этой цели можно пригласить и другого преподавателя. Основная роль эксперта заключается в том, чтобы помочь модератору синтезировать результаты обсуждения. Кроме того, эксперт делает обзорный доклад по теме обсуждения, что позволяет слушателям сориентироваться в обсуждаемой проблеме.

Скептик играет важную роль в обсуждении на «конференции». Задача скептика — задавать острые вопросы всем докладчикам и пытаться инициировать оживленную дискуссию. Например, неформальный лидер учебной группы, который обычно задает лектору больше вопросов на занятиях, может быть назначен скептиком. Таким образом, он может реализовать свои претензии на повышение своего социального статуса.

Дискуссия в педагогическом процессе

Дискуссия — это метод обсуждения и решения спорных вопросов. В настоящее время это одна из важнейших форм учебной деятельности, стимулирующая инициативу учащихся и развитие рефлексивного мышления. Ошибочно думать, что дискуссия — это целенаправленное, эмоциональное и намеренно предвзятое утверждение уже существующей, сформированной и неизменной позиции. Дискуссия — это равноправный разговор между преподавателем и студентами о запланированных мероприятиях и проблемах различного рода. Это происходит, когда люди сталкиваются с проблемой, по которой нет консенсуса. В ходе обсуждения люди формулируют новый, более удовлетворительный ответ на вопрос. Результатом может быть достижение общего согласия, лучшее понимание, новый взгляд на проблему и совместное решение.

Дискуссия — это целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, мнениями и взглядами в группе с целью формирования мнения каждого участника или поиска истины.

Важность регулярного использования дискуссий в преподавании сегодня никем не оспаривается. Для прочного усвоения знаний и понимания возможности их использования в практической деятельности необходимо не только прочитать и выучить материал, но и обязательно обсудить его с другим человеком. Общение, диалог — это экзистенциальная необходимость для каждого человека. Диалог рассматривается как особая дидактико-коммуникативная среда, позволяющая участникам овладеть содержанием содержательного общения, рефлексии и личностной самореализации. Только диалог способен преодолеть противостояние между учителем и учениками в процессе обучения. Общая картина мира и собственного внутреннего «Я», которую формирует обучающийся субъект, напрямую зависит от точки зрения, с которой он воспринимает мир. Точка зрения напрямую зависит от вопросов, которые он задает и на которые получает ответы.

Л. С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и многие другие исследователи доказали, что интеллектуальный рост является продуктом как внутренних, так и внешних, т.е. социальных процессов. Они говорили, что более высокий уровень мышления возникает из отношений или, проще говоря, из диалога между людьми. Р. Коста, анализируя свое исследование, добавляет, что, генерируя и обсуждая идеи вместе, люди достигают такого уровня мышления, который намного превосходит возможности отдельных людей. Вместе и в личных беседах они рассматривают проблемы с разных точек зрения, соглашаются или спорят, преследуют разногласия, разрешают их и взвешивают альтернативы.

Знаки дискуссии:

Работа группы людей, обычно выступающих в роли модератора и участников;
соответствующая организация места и времени работы;
процесс коммуникации протекает как взаимодействие участников;
взаимодействие включает в себя говорение, слушание и использование невербальных средств выражения;
сосредоточенность на достижении целей обучения.

Взаимодействие в классной дискуссии основано не просто на отдельных высказываниях, вопросах и ответах, а на содержательной самоорганизации участников, т.е. учащиеся обращаются друг к другу и к учителю, чтобы самостоятельно проработать и многосторонне обсудить идеи, точки зрения и проблемы. Общение во время дискуссии побуждает участников искать различные способы выражения своих идей и повышает их восприимчивость к новой информации и новым мнениям. Существенной особенностью классной дискуссии является диалогическая позиция учителя, реализуемая через его специальные организационные усилия, которые задают тон беседе и соблюдение ее правил всеми участниками.

Методы активного обучения биологии. Учебные дискуссии. Учебные игры на уроках биологии и во внеклассной работе

Игра — это огромное светлое окно, через которое в психический мир ребенка вливается живительный поток идей и представлений об окружающем мире. Игра — это искра, которая зажигает искру любознательности и любопытства
В. А. Сухомлинский

Существует множество различных образовательных технологий, способствующих развитию творческого мышления и социально активной личности, готовой активно участвовать в жизни общества. Известно, что в педагогике выделяют методы пассивного, активного и интерактивного обучения, в зависимости от характера взаимодействия участников образовательного процесса.

Пассивные методы обучения — это взаимодействие учеников и учителя, где учитель является главным действующим лицом, а ученики выступают в роли пассивных слушателей и подчиняются указаниям учителя (рис. 16.1). С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности обучения этот метод неэффективен, но все же он имеет некоторые преимущества (легкая подготовка к уроку, возможность представить больше учебного материала в ограниченные временные рамки урока).Дискуссия (лат. discussion) в переводе означает коллективное обсуждение темы урока. Другими словами, дискуссия — это коллективное обсуждение конкретной проблемы, часто включающее сравнение различных позиций, идей, мнений и предложений.

Дискуссия в классе требует большой подготовки. Эффективность дискуссии в образовательном процессе как метода обучения определяется рядом факторов. Упомянем некоторые из них:

Актуальность выбранной проблемы. Выбранная проблема должна иметь различные решения, на которые нет однозначных ответов. Желательно, чтобы проблема требовала организации совместной деятельности для ее решения;
Осведомленность, компетентность и научная корректность участников дискуссии (дискутантов);
Знание преподавателем методологии процедуры обсуждения;
Соблюдение правил и норм и т.д. В зависимости от конкретной темы обсуждения могут преследоваться следующие цели.

развитие критического мышления школьников.
исследование, анализ конкретной проблемы.
взвешивание различных подходов к обоснованию того или иного мнения, обучение студентов процедуре ведения дискуссии и формирование культуры полемики, обучение студентов уважительному отношению к оппонентам.
обучение тому, как реагировать на эмоционально заряженную ситуацию.
реализация творческого потенциала студентов и т.д.

Каждая дискуссия обычно проходит через три фазы: Ориентация, оценка и консолидации.

Давайте рассмотрим эти этапы по порядку.

Этап ориентации включает в себя адаптацию участников дискуссии к проблеме, друг к другу и к общей атмосфере. В конце первого этапа представляются участники дискуссии, устанавливаются правила и регламент, разъясняются научные термины.

Этап оценки включает в себя выступление участников дискуссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максимального количества идей и предложений, пресечение личных амбиций и отклонений от темы со стороны преподавателя, подведение мини-результатов и т.д.

Фаза консолидации состоит из анализа результатов обсуждения, согласования мнений и позиций, совместного формулирования решений и их принятия.

Ниже приведен примерный список возможных обсуждений в рамках учебника по общей биологии:

Органогенные элементы: привлекательность кислорода, водорода и азота для «химии» жизни;
Вода — самая уникальная жидкость на Земле;
Происхождение эукариотической клетки;
Происхождение генетического кода;
Старение и смерть организмов;
Амитоз и его причины;
Секс-контроль;
Индуцированный мутагенез: добро или зло;
Атавизмы и их причины;
Плюрализм научных концепций о происхождении жизни на Земле;
Решения по утилизации отходов и т.д.

Игра, игровая деятельность — это один из видов деятельности, характерный для людей и животных. Игра — это форма развития определенных моделей поведения.

Игра — это групповое упражнение по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях, воспроизводящих реальную производственную среду.

Деловые игры — это метод моделирования принятия деловых решений в различных производственных ситуациях путем игры по установленным правилам. Они используются в учебных и исследовательских целях.

Учебная дискуссия

Он занимает важное место среди словесных методов обучения. Основная цель педагогической дискуссии в учебном процессе — стимулировать познавательный интерес, вовлечь студентов в активное обсуждение различных научных точек зрения на ту или иную проблему, побудить их задуматься о различных подходах к аргументации других и своей позиции. Однако это требует, во-первых, широкой подготовки студентов в плане содержания и формы, а во-вторых, наличия как минимум двух противоположных точек зрения на обсуждаемую проблему. Без знаний дискуссия становится бессмысленной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысль, убедить оппонентов — непривлекательной, запутанной и противоречивой (И. П. Подласый). Педагогическая дискуссия, с одной стороны, предполагает у студентов умение четко и ясно формулировать свои мысли, выстраивать систему аргументированных доказательств, с другой стороны, учит их думать, спорить, доказывать свою правоту. Конечно, в этой ситуации преподаватель сам должен продемонстрировать студентам пример такого стиля аргументации, научить их точно выражать свои мысли и терпимо относиться к формулировкам оппонентов, уважительно дополнять их аргументы, ненавязчиво оставлять за собой право на последнее слово, не претендуя на обладание истиной в последней инстанции.

Учебная дискуссия может быть использована частично в старших классах начальной школы и полностью в классах средней школы, колледжах и университетах. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую образовательную и воспитательную ценность: она учит лучше понимать проблему, отстаивать свою точку зрения и учитывать мнение других.

Первый этап. Формулирование цели, предоставление необходимой информации.

Участники должны четко продумать проблему и соотнести ее с целью. Сформируйте небольшие группы и организуйте их работу. Важно, чтобы группа была творческой.

Второй этап. Самостоятельная работа студентов в малых группах.

С помощью преподавателя студенты должны проникнуть и глубоко понять проблему, развить навыки анализа ситуации и продемонстрировать личные качества. Здесь активно используется практический опыт каждого участника, происходит обмен опытом в решении аналогичных проблем или задач, уточняются позиции и вырабатываются общие выводы или решения.

Важно, чтобы каждый высказал свою точку зрения.

Третий этап. Межгрупповые дискуссии.

Каждая малая группа представляет свой вариант решения проблемы. Участники из других групп выступают в роли коллег; они задают вопросы, делают критические замечания или поддерживают представленный проект.

Таким образом, игра — это своего рода командная работа. Участие в игре оказывает сильное эмоциональное воздействие на студентов, которое нельзя сравнить с воздействием других форм обучения. Игра требует от своих участников большой самостоятельности, инициативы, стимулирует соревновательность.

Новые возможности для игр предоставляют компьютеры: их можно наполнить разнообразной информацией в виде текста, статистического материала. Это значительно облегчает работу учителя по подготовке игры, делает деятельность учащихся более осмысленной и приближает их к реальной жизни.

В начале 1970-х годов были созданы первые версии «моделей мира», что было попыткой смоделировать процессы глобального развития планеты. Использование модели, имитирующей взаимодействие следующих «элементов»: Рост населения, истощение ресурсов, загрязнение окружающей среды и т.д., Д. Медоуз и его коллеги предсказали возможную эволюцию общества и природы.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: