Трудовое воспитание младших школьников средствами внеклассной работы

Оглавление:

В образовательном аспекте основным требованием принципа связи теории и практики является связь образования с жизнью, работой. Обучение не для школы — для жизни. Педагоги всегда понимали бесполезность образования, оторванного от жизни, практики. Формирование личности напрямую зависит от ее деятельности, участия личности в общественной сфере и трудовых отношениях. Положительные качества развивает работа: чем ее больше, тем она целесообразнее, тем выше уровень развития и социализации личности. Поэтому студентов необходимо вовлекать в общественную жизнь, разнообразную полезную деятельность, формировать у них соответствующее положительное отношение к ней. Через равноправное участие в таком труде учащиеся приобретают опыт нравственного поведения, развиваются умственно и физически, постигают общественно значимые мотивы труда, приобретают и совершенствуют свои моральные качества.

Школьная жизнь — лучшая школа воспитания, поэтому принцип связи образования с жизнью стал одной из основ подавляющего большинства образовательных систем. Она требует от педагогов активности в двух основных областях:

1) широкое и своевременное ознакомление студентов с социальной и профессиональной жизнью людей, происходящими в ней изменениями;
2) вовлечение учащихся в реальные отношения, различные виды общественно полезной деятельности.

Молодежь активно стремится к взрослости, то есть сама природа дает педагогам возможность достичь необходимого воспитательного эффекта. Чем младше ребенок, тем больше у него возможностей сформировать свои социальные чувства и устойчивые привычки поведения. Пластичность его нервной системы позволяет добиваться больших успехов во всех учебных задачах. Как указывал И. П. Павлов, жизнедеятельность человеческого организма обусловлена влиянием окружающей среды, условиями его существования. Это влияние он назвал «жизненным воспитанием». Все молодые люди проходят через это образование, «школу жизни». Благодаря этому они приобретают опыт поведения, развивают навыки, необходимые для включения в социальную жизнь.

Некоторые системы образования сужают связь с жизнью, максимально приближая молодых людей к работе, к общественному производству. Это обедняет образовательный процесс и закрывает для детей и молодежи возможность полноценного участия в решении важных для всех проблем: Демократизация общества, соблюдение прав человека, сохранение окружающей среды и многое другое. Общественно полезный труд — лишь одно из важнейших средств социализации личности, включающее ее в систему общественных отношений. Правильная реализация принципа связи образования и жизни требует от учителя умения передавать:

Понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека, важности экономической базы общества для удовлетворения растущих потребностей граждан;
Уважение к людям труда, которые создают материальные и духовные ценности.
Развитие способности много и успешно работать, стремления добросовестно и творчески трудиться на благо общества и для собственного блага
Понимание общих принципов современного производства, желание расширить свой политехнический кругозор и овладеть основами научной организации труда
Сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор профессии в соответствии с задачами общества и экономическими потребностями
Бережное управление общественной собственностью и природными ресурсами, а также желание приумножить общественную собственность собственным трудом
Нетерпимое отношение к проявлениям бесхозяйственности, безответственности, нарушению трудовой дисциплины, халатности, расхищению общественной собственности и варварскому использованию природных ресурсов.

Эстетическое воспитание

Эстетические чувства играют огромную роль в жизни людей. Способность видеть, понимать и создавать красоту делает духовную жизнь человека богаче, интереснее, дает ему возможность испытать высшую духовную радость. Поведение человека в обществе во многом зависит от того, как он понимает, чувствует и переживает прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, комическое и трагическое.

В жизни человека красота всегда действует как мощный психический стимул. Стремление к красоте присуще ребенку с самого раннего возраста. Школьники склонны общаться с теми взрослыми и сверстниками, которые обладают эстетически ценными качествами.

Прекрасное, безобразное, комическое и трагическое представляют собой важные аспекты самых разнообразных явлений в обществе и природе. Поэтому сегодня каждый ребенок должен научиться адекватно, эмоционально и рационально реагировать на истинно прекрасное, на невыносимое, уродливое, вульгарное и ложное, на явления, заслуживающие осмеяния, на события, требующие глубокого сопереживания. Нравственное воспитание сегодня немыслимо вне эстетического опыта и оценки. Нравственные понятия, переживания и стремления, возникающие в процессе социальных отношений в жизни и отраженные в произведениях искусства, оказывают эффективное влияние на формирование убеждений и жизненных идеалов.

Эстетическое воспитание — это целенаправленный, организованный процесс формирования у детей развитого эстетического сознания, художественного и эстетического вкуса, способности воспринимать и ценить прекрасное, возвышенное, трагическое, комическое в общественной жизни, в природе, в искусстве, жить и творить «по законам красоты».

Задачи эстетического воспитания можно разделить на две группы — приобретение теоретических знаний и формирование практических навыков. Первая группа заданий решает вопросы привыкания к эстетическим ценностям, а вторая — вопросы активного вовлечения в эстетическую деятельность.

Эстетическое воспитание направлено на решение следующих задач:

Формирование способности воспринимать, чувствовать, правильно понимать и ценить прекрасное в окружающей действительности и искусстве;
Воспитание в эстетической культуре;
присвоение эстетического и культурного наследия прошлого
Формирование эстетического отношения к действительности;
Развитие эстетических чувств;
Развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;
Формирование эстетического идеала;
Формирование желания быть красивым во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем облике.

Эстетическое воспитание в общей системе всестороннего развития человека выполняет, прежде всего, свою прямую функцию. Она выявляет эстетический элемент во всех видах деятельности и превращает их в средства эстетического развития, воспитания, формирования человека. Интеллектуально-речевая деятельность подчеркивает красоту словесного искусства, умственного труда, объективных аспектов действительности, художественной речи. Трудовая деятельность подчеркивает красоту целей и процесса труда, его результатов и тех отношений, которые возникают в ходе трудовой деятельности. Морально-правовая деятельность уделяет особое внимание красоте в общественных идеалах, в человеке, в его стремлениях и поведении. Изобразительная деятельность раскрывает перед детьми красоту видимого мира в его формах, цветах, линиях, отношениях и композициях — красоту, отраженную, преобразованную и запечатленную в художественных образах изобразительного искусства. Музыка раскрывает перед детьми красоту гармоничных звуков и рукотворных композиций из звуков. Через основы физического воспитания и гигиены дети узнают о красоте человеческого тела, физических упражнениях, спорте и т.д.

Эстетическое воспитание, устанавливая отношения с действительностью и искусством, способствует другим видам воспитания и всестороннему развитию. Его содержание способствует формированию нравственности человека. Это расширяет его знания о мире общества и природы. Разнообразная творческая деятельность детей в художественной самодеятельности способствует развитию их мышления и воображения, формированию трудовых навыков и умений, нравственных качеств: Решительность, воля, смелость, настойчивость, организованность, дисциплина. Участие детей в импровизации формирует у них творческий подход к любому виду деятельности, критический взгляд на знакомые понятия, продукты творческой деятельности.

Классификация видов внеклассной работы

Методист-исследователь Т.В. Васильева предлагает классификацию внеклассных занятий с детьми по типу деятельности:

когнитивный («выездной»),
преобразующий («работа в саду»)
свободное общение («мяч»)
ценностно-ориентированный («урок этикета»)
художественное («представление»).

Доминирование одного вида деятельности, по мнению автора, не вызывает сомнений, поскольку социальные условия для каждой школы разные. Более того, уникальность некоторых обстоятельств приводит к такому типу деятельности, который не может быть воспроизведен в большинстве учебных заведений.

В противном случае она представляет собой классификацию внеклассной работы на основе видов деятельности:

Взаимодействие с миром через слуховой канал,
взаимодействие с миром через визуальный канал,
взаимодействие с миром через кинестетический канал.

Такой подход к выбору и проектированию групповой работы имеет нейропсихологическую основу. По преобладающему восприятию мира люди являются либо визуалами, либо аудиалами, либо кинестетиками. Нужно учитывать это различие и давать каждому ребенку возможность для наивысшего уровня умственной активности в контексте организованной деятельности. Слуховые средства — это слова, музыка, песня, поэзия, диалогические формы взаимодействия в непосредственном представлении или в опосредованном варианте (фонозапись). Визуальные средства — это всевозможные образы, которые являются отображением явления: Видеозапись, кинокадры, художественный образ, непосредственный объект, символическое отражение, графическое условное отражение. К кинестетическим средствам относятся всевозможные ритмические действия, система заранее определенных движений, упражнения, тренировки, игры и соревнования.

Классификация на основе диапазона деятельности детей и учителей:

На лоне природы («Здравствуй, река!»);
городских улиц («Лицо улицы»);
в музеях, на выставках («В картинной галерее»)
на спортивных площадках («Дружеская встреча по футболу»)
В зрительном зале («Наш театр»)
Библиотека («Умеем ли мы читать?»).
Детский сад («Как живут малыши?»)
Парк («Красота нуждается в уходе»); детский сад («Как живут малыши?»); парк («Красота нуждается в уходе»)
дом престарелых, больница («Я помогу!»).
другой город, другая страна («Как живет другой»)
на работе («Мир одной профессии»)
ходить друг к другу в гости («Давай поговорим за чашкой чая»)
на памятниках («Идея в мраморе»).

Если посмотреть на виды внеклассной работы со стороны планируемого образовательного результата, то безграничный фанат групповых дел раскрывается предметным результатом (целью деятельности):

улучшить школьную среду («Мы здесь живем»);
расширить знания о мире («What a Wonderful Diverse World»);
овладеть этикетом («Проблема формы и содержания»)
хорошо и весело провести время («Ночь танцев»)
научиться фотографировать («Остановись, мгновение»)
научиться читать художественную литературу («Вырази себя»)
стать физически сильным («Хозяин своего тела»)
научиться слушать и понимать музыку («Язык души»)
научиться общаться с другим человеком («Другой рядом»)

Понять сложные особенности жизни («Трудно ли жить?»). Можно провести классификацию видов внеклассной работы и по предмету деятельности:

Работайте с книгой («Каталог — наш помощник»);
Наблюдение за природными явлениями («Смотрим на осень»).
Использование благ цивилизации («Искусство носить одежду»);
Владение человеческим языком («Язык жестов, предметов…»).
Взаимодействие с другим («Кто злой: ты или он?»).
Взаимодействие с искусством («Разговор с портретом»);
Взаимодействие с технологиями («Укрощение велосипеда»);
Взаимодействие с самим собой («Знакомство с собой»);
Взаимодействие с семьей («Признаки внимания к близким»);
Взаимодействие с правительством («Быть гражданином»);
Взаимодействие с деньгами («Сколько мне нужно, чтобы заработать на жизнь?»).

Средства воспитания трудолюбия, творческого отношения к труду и учению

Ошибочно думать, что трудовое воспитание в школе происходит только на уроках технологии. Трудовое воспитание должно распространяться на все сферы школьной жизни: уроки по предметам учебного плана; внеклассные и внешкольные занятия в играх, прогулках, экскурсиях, праздниках; процесс общественного труда учащихся: уборка класса, выполнение постоянных и временных поручений; в столовой и библиотеке.

В школе оправдана следующая деятельность по трудовому и деловому воспитанию и профориентации.

a) в рамках изучения предметов, предусмотренных школьной программой: литературное чтение, математика, окружающий мир, технология, экономика (при наличии);
б) внеклассные мероприятия. Для занятий в кружке (вышивка, конструирование, оригами и т.д.). В реализации специальных программ, таких как «Город мастеров», «Умелые руки» и др;
в) Во внеклассной и внешкольной работе с учащимися: в играх, соревнованиях, выездных экскурсиях по городу, на предприятия, посещении компаний, банков, магазинов, музеев;
г) в процессе организации и проведения проектной работы учащихся, коллективной творческой деятельности;
д) в различных видах экономической деятельности и общественной работы студентов.

Эффективность трудовых и экономических педагогических средств обеспечивается, если эти средства предполагают:

Вовлечение студентов в социально значимую деятельность;
Стимулирование принятия студентами свободных моральных решений при выборе своего поведения в проблемных экономических и рабочих ситуациях.
Вовлечение детей в совместную оценочную и рефлексивную деятельность (оценка последствий экономических решений сказочных персонажей; возможных последствий того или иного поступка товарища и т.д.).

«…Знание прекрасно и способно управлять человеком, так что тот, кто познал добро и зло, уже не вынужден действовать иначе, чем велит знание, а разум достаточно силен, чтобы помочь человеку».

«… Правильное воспитание и обучение пробуждает в человеке хорошие природные задатки, и те, кто уже имел их, становятся еще лучше благодаря такому воспитанию и в смысле передачи их своим потомкам, что наблюдается у всех живых существ. <…> Из воспитания в конце концов получится очень определенный и заметный результат: либо доброта, либо ее противоположность».

«Но если хорошие люди не становятся хорошими от природы, значит, они достигают этого путем обучения. <…> Если счастливые природные качества [человека] правильно развиваются посредством воспитания, он действительно становится самым нежным и божественным существом. Но если человек недостаточно или плохо образован, он становится самым диким существом, которое только может породить земля. <…> Нет ничего более могущественного, чем знание. <…> Знание — это справедливость, а также благоразумие и мужество».

«…Воспитание необходимо для того, чтобы изменить природу человека, научив его правилам лжи [добродетели], справедливости и долга».

Общественный труд

Трудно представить современного образованного человека, который не способен много и плодотворно работать, если у него нет знаний об окружающем производстве, производственных отношениях и процессах, а также используемых инструментах. Принцип труда в воспитании — важный, проверенный временем принцип в формировании всесторонне и гармонично развитой личности.

Он включает в себя те части образовательного процесса, в которых формируются трудовые действия, производственные отношения, а также изучаются орудия труда и их использование. Труд в образовательном процессе выступает как ведущий фактор развития личности, как способ творческого освоения мира, накопления опыта реализуемой трудовой деятельности в различных областях труда, как составная часть общего образования, как не менее составная часть физического и эстетического воспитания.

Целью политехнического образования является ознакомление студентов с основными принципами всех отраслей промышленности и изучение современных производственных процессов и отношений. Его главная цель — привить любовь к труду и уважение к работающим людям, познакомить учащихся с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта и сферы услуг, развить интерес к производственной деятельности, способствовать развитию технических навыков, нового экономического мышления, изобретательности и зачатков предпринимательства, а также развивать навыки и умения на рабочем месте. Соответствующее политехническое образование развивает трудолюбие, дисциплину и ответственность и готовит студентов к выбору профессии.

В задачи и содержание трудового воспитания входит формирование у учащихся устойчивого убеждения в необходимости трудиться на общее благо и в том, что труд является основой благополучия общества и каждого его члена.

Одним из важнейших результатов трудового воспитания является формирование профессиональной ориентации учащихся. Это достаточно осознанная и эмоционально выраженная ориентация человека на определенный способ профессиональной деятельности. В современной России, в условиях социальных перемен, проблема самоопределения жизни человека приобретает особое значение.
Общественно полезный труд. Такая работа уже давно стала хорошим стимулом для учебного процесса, настоящей школой общественного служения. Общественно полезный труд, который является не только источником материальных ценностей, с первых дней обучения вовлекает учащихся в сферу общественных отношений и приобщает их к делам нации.

Спектр общественно полезной деятельности, осуществляемой студентами, достаточно широк: от шефства над детскими садами и семьями рабочих и ветеранов войны до озеленения сел и городов, создания лесополос и парков, охраны природы и исторических памятников.

Участие в делах на благо района, города, благотворительные акции — лучшая школа воспитания.

Важное место в трудовом воспитании учащихся занимает школьное самоуправление. Он заботится о чистоте и красоте классов, лабораторий, мастерских, школьной территории, спортивной площадки и пришкольного участка, а также о ремонте книг и иллюстративных материалов библиотеки. Простейшей формой самообслуживания является школьное обслуживание.

В процессе самообслуживания у учащихся воспитываются коллективизм, бережливость, аккуратность, закладываются прочные основы санитарно-гигиенических навыков. Они — хозяева класса и школы, организаторы общего труда, быта и досуга.

Производственные работы. Это та сфера педагогической действительности, в которой наиболее полно и последовательно реализуется принцип сочетания образования и производительного труда.

В разном возрасте формы организации производительного труда и методы его осуществления различны. Для младших школьников продуктивная работа ассоциируется с игрой. В этом случае используются инструменты и оборудование, специально изготовленные для детей. Подростки и старшеклассники работают вместе со взрослыми, используют те же инструменты, то же оборудование, работают в тех же условиях, получают собственный рабочий заказ, планируют последовательность работы, контролируют ее выполнение и оценивают результаты.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: