Триз педагогика - Приемы и техники ТРИЗ-педагогики в практической работе учителя начальных классов

Оглавление:

Теория решения изобретательских задач — ТРИЗ — занимает особое место в обучении профессиональному творчеству в нашей стране. Его разработка и распространение связаны с именем Г.С. Альтшуллера, инженерного изобретателя и писателя-фантаста. С конца 1970-х годов его книги и статьи публикуются за рубежом.

ТРИЗ — это научно-практический подход к разработке и применению эффективных методов решения творческих задач, генерирования новых идей и решений в науке, технике и других областях человеческой деятельности. Разработка ТРИЗ была начата Г. С. Альтшуллером в бывшем СССР в 1946 году и продолжается по сей день. Первая публикация о ТРИЗ появилась в 1956 году в журнале «Вопросы психологии». В 1989 году была основана Международная ассоциация ТРИЗ. В 1995 году в США был основан Институт Альтшуллера для продвижения разработок ТРИЗ. В 2001 году был открыт международный научный центр непрерывного творческого образования NFTM-TRIZ CENTER.

Основное теоретическое предположение ТРИЗ заключается в том, что технические системы развиваются в соответствии с объективными, когнитивными законами, выявленными в результате изучения больших объемов научно-технической информации (включая патенты) и истории техники. Эти законы могут быть использованы для совершенствования существующих и разработки новых систем.

К основным особенностям ТРИЗ относятся следующие.

использование законов развития систем, на основе которых разрабатываются законы развития технических систем и методология их прогнозирования.
выявление и разрешение противоречий, возникающих при разработке систем. Из всех известных эвристических методов только в ТРИЗ сформулированы методы поиска, обострения и разрешения противоречий на разных уровнях систем, разработаны методы разрешения противоречий и система типовых сильных решений.
систематизация различных видов психологической инерции и применение методов их преодоления.
развитие многомерного (системного) стиля мышления и использование специальных системных операторов.
методы поиска ресурсов — материальных, энергетических, информационных и т.д., которые позволяют решить творческую задачу, внести минимальные изменения в систему и обеспечить легкую реализуемость решения.
структурирование информации о проблемной ситуации, используя специальные графические методы.
специальное информационно-методическое обеспечение: методы анализа и решения задач, графические методы и диаграммы, таблицы и индексы применения эффектов и явлений и т.д.

ТРИЗ разработала методику прогнозирования чрезвычайных ситуаций, вредных и нежелательных явлений. Он предназначен для решения проблем, связанных с безопасностью, разработки конкретных творческих решений, направленных на предотвращение прогнозируемых нежелательных явлений.

ТРИЗ может эффективно применяться практически во всех областях человеческой деятельности:

Решать творческие задачи;
прогнозирование эволюции существующих и разрабатываемых систем
Обеспечение повышения качества творческого мышления профессионала.

Приемы и техники ТРИЗ-педагогики в практической работе учителя начальных классов

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) была разработана Г. Альтшуллером в 1946 году. Основные идеи этой теории, направленные на решение педагогических задач, позволили сформулировать новый подход к организации педагогической работы в школе — ТРИЗ-педагогику. С точки зрения этого подхода, основными руководящими принципами в работе студентов должны быть: развитие творческого мышления, связь теоретических знаний с практикой, организация учебного процесса на основе собственной исследовательской деятельности студентов. Учащиеся «приобретают» свои собственные знания, учитель лишь создает условия для активизации мышления и совместной деятельности и направляет их деятельность.

Использование педагогических приемов ТРИЗ позволяет организовать пространство урока как процесс живого, «опытного» обучения. В такой обстановке нет необходимости наказывать учеников и просить их вести себя тихо и соблюдать правила. Дети сами следят за соблюдением правил и проверяют друг друга. Дисциплина приобретает новый образ — нет тишины, есть рабочая атмосфера, дети разговаривают, молчат, шумят, когда это необходимо для выполнения задания.

Техника «Составление загадок» (по А.А. Нестеренко).

На уроке окружающего мира по теме: «Как человек использует свойства воздуха?», на последнем этапе урока предлагается задание придумать загадку по теме урока (Из чего состоит воздух? Какой воздушный газ является основой для всех органических веществ? Как люди используют воздух?)

Алгоритм придумывания загадок:

Выберите предмет, о котором нужно придумать загадку.
Опишите несколько характерных особенностей (сравнений) этого объекта.
Исключите объекты с одинаковыми характеристиками.
Пересмотрите загадку, чтобы сделать ее ритмичной или рифмованной. Пример загадки о воздухе: он легкий, но не пушистый; прозрачный, но не
не стекло; состоит из газов, но не из пара.

Техника открытого решения проблем (автор А. Гин).

Открытая проблема — это проблемная ситуация, на которую нет одного правильного ответа и которая может быть решена разными способами в зависимости от условий и контекста.

Пример открытой проблемы был подготовлен студенткой 4 курса направления «Педагогическое образование», профиль «Педагогика начальной школы»:

«Каждый день на МКС нам приходится выполнять задания, требующие творческого подхода, потому что астронавт должен быть готов ко всему. Вам предстоит решить реальную задачу, которая стояла перед астронавтами во время полета Apollo 13 на Луну, чтобы показать, достойны ли вы звания «покорителя космоса».

Во время полета «Аполлона-13» у астронавтов начались проблемы с дыханием. Дело в том, что выдыхаемый углекислый газ должен был быть чем-то поглощен. Более 15% углекислого газа во вдыхаемом воздухе вызывает нарушения зрения, затем потерю сознания и, наконец, смерть.

В лунном модуле были круглые канистры с гидроксидом лития, которые поглощали углекислый газ. Но они были в дефиците. В командном модуле было много канистр с гидроксидом лития, но они были квадратными. Поэтому пришлось каким-то образом запихивать квадратные канистры в круглое отверстие. Имея на борту только подручные материалы (канистру, пакет, шланг, ленту и носок), астронавты справились с проблемой. Как они это сделали?

Каждой группе дается 10 минут. Задача: представить вариант решения проблемы. Руководитель задания подсчитывает правильные ответы и начисляет очки:

Решение найдено — 3 балла;
решение набросано — 2 балла;
решение не найдено, но проблема определена — 1 балл.

Технологии развитии творческих способностей в условиях дополнительного образования

По мнению В.А. Сластенина, технология — это «…педагогическая деятельность, которая максимально реализует высокие законы образования, воспитания и развития личности, обеспечивая тем самым ее конечные результаты»[1].

Современные образовательные технологии имеют следующие характеристики:

Потребность в учителях и детях;
оптимальное развитие участников образовательного процесса;
удовлетворение требований общества;
Учет индивидуальных различий детей и реализация личностного потенциала каждого ребенка.
Все эти особенности максимально соответствуют требованиям к организации учебного процесса в системе дополнительного образования.

Проектная деятельность, портфолио, образовательные мастерские, дискуссии, игровые и исследовательские технологии имеют большой потенциал для развития творческих способностей детей. Суть и педагогические возможности этих технологий представлены в пособии: Байбородова Л.В., Чернявская А.П., Харисова И.Г. Технологии педагогической деятельности. Часть I. Образовательные технологии: учебное пособие / Под ред. А.П. Чернявской, Л.В. Байбородовой. — Ярославль: Издательство Ярославского государственного технического университета, 2012.

Давайте подробнее рассмотрим две технологии, которые изначально были разработаны для развития человеческих способностей.

В 1950-х годах Г.С. Альтшуллер и его коллеги разработали так называемую технологию творчества (ТРИЗ). В основе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) лежат:

Поиск нетривиальных идей,
выявление и решение творческих проблем,
объективная оценка решений,
систематизация знаний в любой области деятельности, позволяющая гораздо эффективнее использовать эти знания и развивать конкретные науки на принципиально новой основе,
развитие творческого мышления, формирование творческой личности.

Для развития творческих способностей личности в ТРИЗ используются три основных направления:

Методы развития творческого воображения,
Теория развития творческой личности,
Теория развития творческого коллектива.

Методы развития творческого воображения позволяют снизить психологическую инерцию в решении творческих задач. Система развития творческого воображения, существующая в ТРИЗ, была разработана Г. Система развития творческого воображения, разработанная Г. Альтшуллером и П. Амнуэлем, представляет собой набор приемов воображения и специальных методов:

Метод «золотой рыбки» (метод разложения и синтеза идей воображения);
пошаговое строительство;
метод ассоциаций;
метод тенденций;
метод скрытых свойств объекта;
метод «взгляд со стороны»;
ситуационные задачи.

Теория развития творческой личности включает описание качеств творческой личности, основные концепции ее развития, жизненную стратегию развития творческой личности (LSTL-3), деловую игру. Авторами теории творческого развития личности (ТТРЛ) являются Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин.

Теория развития творческих коллективов была разработана Б.Злотиным, А.Зусманом и Л.Капланом. Они выявили этапы и циклы развития творческих коллективов, законы их развития, механизмы торможения и развития коллективов, принципы предотвращения застойных явлений в коллективе.
Понятие «ТРИЗ-педагогика» активно используется в современной психолого-педагогической литературе.

ТРИЗ-педагогика направлена на формирование мышления и формирование творческой личности, готовой к решению сложных задач в различных сферах деятельности.

Основные понятия ТРИЗ

Каждая система проходит несколько этапов в своем развитии.

I. Возникновение государства. Она возникает вначале на уровне технической идеи, ее развитие идет медленно, преодолевая различные препятствующие факторы, оно продолжается до тех пор, пока система не покажет свою эффективность и не получит поддержку для дальнейшего развития.
II. выпуск системы в эксплуатацию. Наблюдается ускоренное развитие системы, она поддерживается обществом, увеличивается массовое производство. Оценка выявляет недостатки, и проводится работа по улучшению системы.
III. фаза замедления и ухудшение параметров системы, попытки улучшить систему приводят только к изменению внешнего вида и не приводят к улучшениям. Количественные изменения достигают предела. Развитие системы останавливается, система дает сбой, производительность ухудшается незначительно. В этот момент идет развитие системы S2, предлагается новая идея в связи с разрешением противоречий, но ее развитие тормозится существованием системы Sj.
IV. Ухудшение системы спрос на нее снижается, ее дальнейшее развитие не имеет смысла, так как система S2 доказала свою эффективность, система S2 умирает.

Современная ТРИЗ-педагогика включает в себя курсы, разработанные для разных возрастов — от дошкольников до студентов колледжей и взрослых специалистов. Отличительной особенностью работы с каждой возрастной группой является подбор соответствующих возрасту объектов изобретательской деятельности. Так, дошкольники и младшие школьники придумывают игрушки, загадки, пословицы, подвижные игры и т.д.

Для каждой возрастной группы разработаны алгоритмические процедуры, методики. Они позволяют студентам изобретать новое, реализовывать себя в творчестве. В освоении методов ТРИЗ необходимо различать ознакомительный и инструментальный этапы. Обязательным условием качественного, инструментального обучения в ТРИЗ-педагогике является не только владение соответствующими методами, но и владение способами их создания.

Основные принципы обучения ТРИЗ (в том числе дошкольного обучения) следующие:

Минимум представления информации, максимум аргументации;
Оптимальной формой обсуждения является мозговой штурм;
Системный подход является основой для организации деятельности (все в мире взаимосвязано, и каждое явление следует рассматривать по мере его развития);
Включение всех доступных ребенку когнитивных операций и перцептивных возможностей (анализаторы, причинно-следственные умозаключения и самостоятельно сделанные выводы; визуализация объектов-схем)
обязательная активация творческого воображения.

Рассмотрим более подробно суть каждого из методов ТРИЗ, которые могут быть наиболее успешно использованы в ЕЭК.

Так проявляются философские законы: Переход от количественных изменений к качественным; отрицание отрицания — устаревшая система заменяется новой, которая в свою очередь заменяется другой системой.

Примером системы является стальной плуг:

1) поверхность плуга покрыта эмалью, штукатуркой, кожей;
2) на поверхность плуга подается вода или воздух, создавая размазывающий слой;
3) нет инородных тел, но сам выхлопной газ используется в качестве вещества, которое защищает поверхность плуга от прилипания к земле;
4) нет необходимости в защите поверхности плуга от налипания почвы при переходе от механической вспашки к гидролизу, т.е. к микроударам.

Основные законы систем можно разделить на две группы:

Законы организации системы (полнота частей системы, избыточность частей системы, настройка частей и параметров системы);
Законы эволюции систем (неравномерное развитие частей системы, увеличение степени идеальности системы, увеличение динамики системы, переход системы в надсистему).

Методы педагогики ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)

Методы ТРИЗ-педагогики изначально зародились и использовались как мыслительные инструменты для анализа технических систем с целью получения новых изобретательских идей. Однако практика использования этих методов в обучении и воспитании детей показала, что они эффективно тренируют и развивают способность к интеллектуальному творчеству. Мы рассмотрим несколько наиболее популярных методик, используемых как на занятиях в дошкольных образовательных учреждениях, так и в классах начальной школы.

Метод аналогий или синектики был разработан В. Гордоном в 1950-х годах. Автор предлагает четыре типа аналогий среди рабочих механизмов творчества: прямые, личные (эмпатия), символические и фантастические. Суть любой аналогии заключается в сравнении и поиске сходства между двумя объектами или явлениями. Такое сравнение позволяет получить неожиданные ассоциации, взглянуть на ситуацию с новой точки зрения, охарактеризовать суть проблемы в краткой, парадоксальной форме.

Прямая аналогия означает простое сравнение двух объектов и поиск сходства между ними. Например: Как может выглядеть платье? (К листьям деревьев, к стогу сена, к доспехам рыцаря…).

Личная аналогия (эмпатия) означает поставить себя на место объекта. В этом случае человек должен посмотреть на ситуацию «глазами изучаемого объекта». Например:

Что думает рыбка в аквариуме об обитателях квартиры?
Что думает газовая плита о жителях квартиры? С какими людьми и вещами он дружит, а какие ему не нравятся? Почему?

Символическая аналогия используется для нахождения важного качества или свойства, характеризующего сущность предмета или явления. Обычно это делается в форме описательной метафоры. Многие метафоры укоренились и натурализовались в языке. Например: небоскреб — это очень большой дом, Колотун — это сильный мороз, закусочная — это столовая.

Символы могут использоваться для представления истории страны, профессии, действия или процесса. Например: профессия учителя может быть символически выражена горящей свечой или лампочкой.

Причудливая аналогия — это когда используется причудливое сравнение или неправдоподобная сказочная ситуация. Например: человек подобен скатерти; квартира подобна пещере Али-Бабы и т.д. Методы ТРИЗ, методы теоретической системы Эдварда де Боно. На другом полюсе находятся методы, позволяющие организовать учебную деятельность таким образом, чтобы она способствовала творческим открытиям ребенка: метод открытий, метод проектов. Эти методы делают акцент на организации поведения ученика и в меньшей степени затрагивают непосредственно содержание мыслительного процесса.

На наш взгляд, психотехнические методы могут быть хорошо дополнены организационно-активистскими, поскольку и те, и другие призваны учитывать различные слои реальности. Примером такой интеграции является креативный тренинг, который, хотя и является организационно-активистской формой обучения, тем не менее, построен в логике перестройки сознания участников и позволяет влиять на содержание сознания, формировать новые уровни рефлексии и тем самым развивать творческие способности участников тренинга.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: