Требования к профессиональной компетенции и мобильности учителя - Профессиональное самовоспитание и самообразование педагога

Оглавление:

Любая образовательная профессия, которую студент связывает с учителем в школе, где он учился до принятия решения стать бакалавром. Однако «профессиональное образование» — это не только область образования, которая относится к обучению, подготовке будущих рабочих. Выпускник профессионального учебного заведения, проучившийся 4 или 6 лет и получивший степень бакалавра или магистра, конечно, может найти место не только в учебном заведении, но и в научно-исследовательском учреждении или на производстве.

Деятельность преподавателей-бакалавров является профессиональной и образовательной. Выпускник в основном занимается подготовкой рабочих по профессиям или специальностям в учебных заведениях, реализующих образовательные программы начального, среднего и дополнительного профессионального образования, в учебно-курсовых комбинатах предприятий и организаций, в учебных центрах по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих и специалистов, а также в службах занятости.

Направление подготовки «Профессиональное обучение» предполагает, что выпускники, окончившие профессионально-педагогический колледж и ставшие бакалаврами, обязательно получают трудовую квалификацию, так как преподают общепрофессиональные и специальные дисциплины у будущих рабочих — токарей, монтажников, электриков, поваров, кондитеров, швей, или работают мастерами производственного обучения, организуют преподавание производственного обучения в учебных мастерских, лабораториях, руководят педагогической, производственной практикой.

Преподавание — это великое искусство. Для начинающего педагога важно привыкнуть к профессионально-педагогической деятельности в профессиональном училище, лицее или колледже, принять и полюбить учеников, порой очень трудных подростков, молодых людей в основном из неблагополучных семей, которые, как правило, имеют девиантное поведение и часто трудно поддаются воспитанию, педагогически запущены.

Хорошо, если студент уже посещал базовую профессиональную школу и имеет знания и опыт жизни в профессиональном училище и общения с преподавателями и мастерами производственного обучения. Конечно, если студент учился по этой линии со вчерашнего дня, ему будет сложнее учиться, понимать и усваивать теоретические концепции, особенно педагогические. Незнание ПТУ, лицеев, колледжей затрудняет освоение университетской образовательной программы.Преподаватели теоретического обучения, как правило, преподают такие общепрофессиональные и специальные дисциплины, как:

Материаловедение;
техническая графика;
электротехника;
Основы производства;
Технологии, например, швейное дело или машиностроение.

Поскольку большинство учащихся профессионального училища, лицея или колледжа — это молодые люди, которым нужен наставник, воспитатель, преподаватели, и особенно производственный мастер, выполняют воспитательную функцию, а иногда занимаются перевоспитанием. В XXI веке в России, особенно среди будущих рабочих, наблюдается резкое снижение духовной культуры и нравственности, поэтому воспитательная работа приобретает социальную значимость.

Рыночная экономика изменила иерархию ценностей и усугубила негативные аспекты в образовании. Между тем, будущее во многом зависит от того, кто будет работать в учреждениях профессионального образования. Это влияет как на экономику, так и на интеллектуальное и нравственное развитие подростков, молодежи и взрослых. Дело в том, что образование и общество неразрывно связаны. Все негативные или позитивные изменения в обществе влияют на образование и наоборот.

Требования к профессиональной компетенции и мобильности учителя

Профессиональное самовоспитание и самообразование педагога

Гуманистический, совместный и творческий характер педагогической деятельности требует от учителей постоянного развития. Профессия учителя — одна из тех, которые заставляют человека постоянно расти, меняться в соответствии с новыми социальными требованиями, в соответствии с новыми требованиями общества, учеников, от которых каждое следующее поколение несет новые ценности, традиции, нормы общения. Учитель не может позволить себе «стоять на месте» на том уровне развития и образования, который он получил в процессе профессиональной подготовки. Профессиональная подготовка — это лишь важный и значимый фундамент, платформа для дальнейшего профессионального обучения и роста учителя.

Давно известно, что профессия способна не только развивать личность, но и деформировать ее, приводя к различным негативным изменениям. Особенно остро эта проблема стоит в профессиях типа «человек человеку», где чаще всего наблюдаются такие явления, как эмоциональное выгорание, профессиональные деформации и т.д.

Итак, чтобы достичь вершины педагогической деятельности, не потерять к ней интерес, чувствовать внутреннее удовлетворение от проделанной работы, учитель должен постоянно работать над собой. А. Дистервег писал в отношении учителя: «Он может по-настоящему воспитывать и образовывать лишь до тех пор, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием».

Одна из важнейших характеристик предмета — «ориентация на осуществление самообразования…». — Самообразование, самовоспитание, самооценка, самоанализ, саморазвитие, самоопределение и т.д.».

Самообразование — это систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование его базовой культуры. Самовоспитание направлено на укрепление и развитие способности добровольно выполнять обязанности, как личные, так и основанные на требованиях коллектива, на формирование нравственных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств. Самообразование — неотъемлемая часть и результат образования и всего процесса развития личности.

Работа над собой начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива собственной деятельности. Профессиональное самообразование, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе достаточно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самообразования учителя называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Однако эта потребность не вытекает автоматически из необходимости разрешения противоречий между требованиями, которые общество предъявляет к учителю, и текущим состоянием его развития как личности и профессионала. Внешние источники активности (требования и ожидания общества) либо стимулируют работу над собой, либо препятствуют ей. К внешним факторам, влияющим на процесс самообразования, относятся:

положение учителя в обществе (положительное или отрицательное отношение к учителю);
Педагогический коллектив (психологический климат, сплоченность, взаимоотношения в коллективе и т.д.).
Стиль руководства школой (создание ситуации успеха для учителя, поддержка его усилий и т.д.).
Фактор досуга (наличие времени для чтения художественной литературы, журналов, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социально-психологической и учебной литературы).

К внутренним факторам, влияющим на процесс самообразования, можно отнести личностные источники деятельности учителя:

Самооценка;
Убеждения;
Чувство долга, ответственности.

Процесс самообразования должен быть не фрагментарным, а постоянным, непрерывным. Она должна быть направлена на адаптацию их индивидуальных и уникальных качеств к требованиям педагогической деятельности, постоянное совершенствование профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других качеств личности.

Основные формы и методы самообразования включают: Самоанализ, самокритика, самооценка, самовнушение, эмоциональный и ментальный перенос на позицию другого человека и т.д.

Исходные установки для построения модели

В данном параграфе под моделью понимается мысленно представленная или материально реализованная система, которая, представляя или воспроизводя объект исследования, способна заменить его, так что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте .

Благодаря важнейшим свойствам моделей как выражения абстракций, свойств системы, средства получения новых знаний об изучаемом объекте, проблема профилирования личности специалиста сегодня решается преимущественно с помощью метода моделирования. Модель личности специалиста рассматривается как результат соответствующей подготовки в вузе, но основные методологические основания для определения такого результата могут быть разными. Таким образом, образование может решать определенные стратегические задачи ближайшего или отдаленного будущего или быть подчинено потребностям конкретной организации, предприятия в настоящий момент, и тогда в первом случае следует говорить о прогрессивном образовании, во втором — о догоняющем.

Говоря о транспрофессиональности или мультипрофессиональности, необходимо идти по пути понимания образования, которое будет использоваться в будущем социально-экономической сфере, и, соответственно, использовать стратегии опережающего образования. Сама идея межпрофессиональности — это попытка найти универсальные механизмы, обеспечивающие наилучшую адаптацию к будущим изменениям и ситуациям неопределенности, вызванным нечеткими границами профессиональных функций, конвергентными технологиями и мультикультурным и обширным мультипрофессиональным коммуникационным пространством. Сложность заключается в том, что такие изменения нельзя предсказать с уверенностью, их можно только предвидеть. Поэтому следует говорить не о конкретных компетенциях, поскольку неясно, насколько они будут востребованы в будущем, а о личности в целом.

Этот подход уже нашел определенное закрепление в психологических и образовательных исследованиях. Таким образом, рассматривая современные подходы к модели личности, Л.М. Митина отмечает, что необходимо ориентироваться на модель развивающейся личности, которая находится не в статике, а в динамике, и отказаться от модели адаптивного функционирования. Автор выделяет неотъемлемые черты личности и деятельности учителя: направленность, компетентность и гибкость, которые также характеризуют личность как сложное и целостное явление.

В целом, в современной психолого-педагогической науке при профилировании специалиста используются термины «модель специалиста» и «модель личности специалиста». В классическом подходе модель профессиональной личности включает в себя все необходимые качества и характеристики работника. С точки зрения А.К. Марковой, модель личности специалиста — это описание совокупности его качеств, обеспечивающих успешное выполнение задач, возникающих в производственной сфере, а также самообразование и саморазвитие работника.

В то же время современное понимание модели личности специалиста несколько иное. С точки зрения идеи инновационной экономики, в которой определяющая роль отводится не отдельным социально и профессионально значимым характеристикам специалиста, а его личности — квалификационной характеристике, обладающей интегральным набором знаний, навыков и компетенций. Такая концепция личности вытекает из понимания целостности сложных систем, того факта, что свойства целого не сводятся к свойствам составляющих его элементов. Соответственно, лучший профессионал не может рассматриваться как синтез всех лучших профессиональных и личностных качеств и характеристик, тем более что на практике такие профессионалы встречаются крайне редко. Например, профессиональная мобильность и гибкость мышления в сочетании с мотивацией могут привести к высоким профессиональным результатам даже при низком начальном уровне профессиональной компетентности. Лучший профессионал наиболее ярко проявляет себя в одной области. Например, директор школы обычно гордится увлеченным воспитателем, который освоил художественные техники и постоянно совершенствует свои навыки, а также эффективно вовлекает детей в процесс. Чаще всего такие навыки приобретаются специалистом путем самообучения, но это происходит только до определенного уровня сложности навыков. Способность формировать компетентность в отношении своего собственного потенциала, конвергентные способности

Понятие профессиональной мобильности и компетентности

Актуальность развития профессиональной подготовки определяется требованиями рынка труда к качеству подготовки — профессионализму специалиста, его социокультурному статусу, конкурентоспособности, а также профессионально значимым личностным качествам. Проблема должна быть решена, если будущий специалист в период обучения освоит систему профессиональных компетенций, под которыми понимается интегральная личностная характеристика специалиста, отражающая не только степень овладения знаниями, умениями и навыками в конкретной профессиональной области, но и личностные качества, отражающие способность эффективно жить и работать в обществе.

Для того чтобы современный студент овладел системой профессиональных и личностных компетенций, необходимо сформировать у него потребность в соответствующем опыте и способности оценивать собственную деятельность. Именно потребности являются той основой, которая определяет интенсивность и направление развития личности. А. Маслоу трактует потребность в саморазвитии как желание человека реализовать себя, стать тем, кем он может быть, заниматься тем, что ему предназначено.

Задачей профессиональной школы будет подготовка конкурентоспособных специалистов, обладающих профессиональной мобильностью, навыками быстрой адаптации к условиям постоянного обновления производства, методами контроля, взаимозаменяемости, совершенствования организации труда, а также методами, повышающими качество конечного продукта (результата) деятельности. В этом контексте акцент делается на качестве образования — характеристике, определяемой совокупностью свойств, способствующих удовлетворению образовательных потребностей человека в соответствии с интересами общества, производства и государства. Результаты процесса обучения проявляются в знаниях, умениях и навыках учащихся (они описаны в государственных стандартах и примерных программах). Но традиционное образование специалистов, ориентированное только на формирование знаний, умений и навыков по специальности, все больше отстает от современных требований производства и не может решить задачи, поставленные государством перед подготовкой кадров. Программа модернизации российского образования на период до 2015 года ставит перед образованием ряд задач, одной из которых является развитие ключевых компетенций, определяющих современное содержание образования. Ключевые компетенции понимаются здесь как целостная система универсальных знаний, умений, навыков, способностей, а также опыт самостоятельной деятельности и владения учащимися.

Такой подход предполагает, что преподаватель имеет четкое представление о том, какие универсальные (ключевые) и специальные (квалификационные) личностные качества необходимы выпускнику профессионального училища в его будущей работе. Это, в свою очередь, требует от учителя умения создавать структуру деятельности — систему данных о деятельности, включающую описание предмета, инструментов, целей, продуктов и результатов деятельности.

По мнению Л.В. Чуторского, компетенция — это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способностей, способов деятельности), необходимых по отношению к определенному набору предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Понимая компетентность как комплекс «знаний, умений, навыков, эмоционально-ценностных установок, творческих способностей, формирующих потенциал познавательной и профессиональной деятельности или активности человека в повседневных ситуациях», В.В. Лебедев отмечает, что компетентный человек обязательно имеет опыт обращения к своему потенциалу в тех или иных ситуациях и применяет необходимые для этой деятельности компетенции.

Понятие педагогического профессионализма

Радикальные изменения в обществе и образовании связаны с изменениями в восприятии современного педагогического профессионализма. Основная функция учителя — быть источником новой информации и опыта — все больше уходит в прошлое. Новая роль учителя в информационном обществе заключается не только в том, чтобы учить, но и в том, чтобы помогать учащимся находить и приобретать знания, культурные ценности и информационные ресурсы, направлять их учебную деятельность, организовывать обсуждения и оценку их успехов, создавать социально-психологическую атмосферу и коммуникативную среду, которые помогут учащимся сделать осознанный выбор своей будущей жизни и карьерного пути.

Современный учитель сталкивается с необходимостью не только передавать знания, но и учить их приобретать, проектировать учебную деятельность учащихся, строить и организовывать образовательный процесс как систему, создающую условия для формирования многомерного сознания, навыков самоопределения в истории и культуре, развивать приемы понимания, мышления, действия, рефлексии, способствовать формированию у учащихся потребности в самообразовании и саморазвитии. Современный педагог становится (должен стать) настоящим профессионалом, по сути, антропотехником, способным решать проблемы общего развития детей собственными педагогическими средствами, причем содержание педагогической деятельности должно соответствовать каждому этапу образования.

Последние исследования в области профессиональной психологии различают предметно-ориентированные и социально-ориентированные профессии. Субъектно-ориентированные профессии характеризуются тем, что внимание субъекта сосредоточено на непосредственной реализации объекта деятельности и достижении желаемого результата. Предметом профессиональной деятельности могут быть объекты живой и неживой природы, знаковые системы, художественный образ и т.д.

Социально ориентированные профессии, помимо специфического объекта деятельности, включают также социальный контекст его преобразования и функционирования, особую — социальную — субъектность (такие профессии часто называют бидисциплинарными). Профессия учителя относится к социально ориентированным профессиям и характеризуется рядом качественно специфических отличий. Выделим наиболее важные из них.

Отношения между понятиями «профессия {специальность)» и «квалификация» специфичны для педагогической профессии. Как известно, любой вид деятельности может быть выполнен с разной степенью мастерства, что отражается на количестве и качестве рабочего продукта. Профессией можно овладеть на разных уровнях мастерства; уровень готовности человека к выполнению того или иного вида трудовой деятельности называется квалификацией. В профессиографии выделяют четыре уровня профессиональной подготовки или квалификации: уровень 1 — профессионал с рабочей квалификацией (рабочий); уровень 2 — профессионал со средним уровнем (техник); уровень 3 — профессионал с высшим уровнем (инженер); уровень 4 — профессионал с научной квалификацией (ученый). Каждый уровень квалификации имеет свои требования к предмету труда, которые сформулированы в квалификационных требованиях.

Для специалиста достаточно обладания знаниями, навыками, умениями и способностями к преобразованию предмета конкретной деятельности. Квалифицированный человек не только обладает знаниями о предмете деятельности и навыками, но и всегда принадлежит к профессиональному сообществу. Он/она знает всю область профессиональной деятельности, может соотнести свою деятельность с деятельностью других профессионалов в этой области и установить с ними содержательное общение.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: