Требования к методам психологии

Оглавление:

Особенность научной психологии заключается в том, что она использует целый арсенал научных методов для сбора своих данных. Важную роль играет также способ получения тех или иных знаний. В то же время существуют различные точки зрения на классификацию методов психологических исследований. Профессор Генчо Пирнов (1901-2001) разделил «методы» на самостоятельные (наблюдение, эксперимент, моделирование и т.д.), методические приемы и методологические подходы (генетические, психофизиологические и т.д.).

Русский психолог и философ Сергей Леонидович Рубинштейн (1889-1960) в своей работе «Основы общей психологии» определил наблюдение и эксперимент как основные психологические методы. Первый делился на «внешний» и «внутренний» (самонаблюдение); эксперимент делился на лабораторный, естественный и психологический — плюс вспомогательный метод — физиологический эксперимент в его основной модификации (метод условных рефлексов). Кроме того, он выбрал методы изучения продуктов деятельности и беседы (в частности, клиническую беседу в генетической психологии, Жан Пиаже (1896-1980), швейцарский психолог и философ, известный своими работами по изучению психологии детей, создатель теории познавательного развития и философско-психологической школы генетической психологии). Конечно, время обусловило особенности этой классификации. Таким образом, психология была лишена своих теоретических методов по причине «родственной-идеологической» связи с философией; аналогичное родство с педагогикой и физиологией было вознаграждено включением методов этих наук в психологический список.

Сущность и классификация методов исследования

Лев Семенович Выготский (1896-1934) — ученый, который, изыскивая методы объективного изучения сложных форм психологической деятельности и поведения личности, подверг критическому анализу ряд философских и современных психологических понятий («Смысл психологического кризиса», манускрипт, 1926) и продемонстрировал бесперспективность попыток объяснить поведение человека, сводя более высокие формы поведения к более низким элементам. Изучая языковое мышление, Выготский также по-новому решил проблему локализации высших психических функций как структурных единиц мозговой деятельности. Л.С. Выготский выразил следующую формулу: Факты, полученные с помощью различных когнитивных принципов, являются разными фактами. Существует определенная зависимость полученных в эмпирическом исследовании фактов от схемы, существовавшей до данного эмпирического исследования, установленных гипотез, предварительных знаний об исследуемой реальности и т.д. И такая взаимосвязь полученных в исследовании фактов с предварительными представлениями исследователя об изучаемых явлениях и, соответственно, с используемыми методами прослеживается во всех психологических направлениях. Поэтому проблема методологии (средств) психологического познания является одной из наиболее существенных и наиболее обсуждаемых проблем психологии.

Таким образом, методы психологического исследования — это те методы и средства, с помощью которых ученые получают достоверную информацию, которая в дальнейшем используется для построения научных теорий и разработки практических рекомендаций. Советский психолог, основатель и руководитель Санкт-Петербургской научной школы психологов Б.Г. Ананьев (1907-1972) вывел четыре группы методов:

I группа — организационные методы, в том числе сравнительный метод (сравнение разных групп по возрасту, виду деятельности и т.д.); продольный метод (повторные опросы одних и тех же людей в течение длительного времени); интегрированный метод (в исследовании участвуют представители разных наук; в этом случае, как правило, один объект исследуется разными способами).

II группа — эмпирические методы, в том числе: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы, психодиагностические методы (тесты, опросники, анкеты, социометрия, интервью, опросы), анализ продуктов деятельности, биографические методы.

III группа — методы обработки данных, включающие: количественный (статистический) и качественный (разделение материала на группы, анализ) методы.

IV группа — интерпретационные методы, в том числе генетические (анализ материала с точки зрения развития с присвоением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.д.) и структурные (устанавливает структурные связи между всеми признаками личности).

Неэкспериментальные психологические методы

Неэкспериментальные психологические методы включают наблюдение, которое является одним из наиболее часто используемых методов исследования в психологии. Наблюдение может использоваться как самостоятельный метод, но, как правило, органично интегрируется с другими методами исследования, такими как интервью, исследование продуктов деятельности, различные виды экспериментов и т.д. Наблюдение — это целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта. Наряду с самоанализом, наблюдение является старейшим психологическим методом. Как научно-эмпирический метод наблюдение используется с конца 19 века в клинической психологии, психологии развития и образования, социальной психологии, а с начала 20 века — в индустриальной психологии, то есть в областях, где особенно важна фиксация особенностей естественного поведения человека в привычных условиях, где вмешательство экспериментатора нарушает процесс взаимодействия человека с окружающей средой. Поэтому особенно важно, чтобы наблюдение сохраняло «внешнюю» действительность.

Проводится различие между несистематическим и систематическим наблюдением. Несистемные наблюдения проводятся во время полевых исследований и широко используются в этнопсихологии.

Она широко используется в этнопсихологии, психологии развития и социальной психологии. Для исследователя, ведущего несистематическое наблюдение, целью является не установление причинно-следственных связей и строгое описание явления, а построение обобщенной картины поведения индивидуума или группы при определенных условиях. Систематическое наблюдение проводится по конкретному плану. Исследователь выявляет узнаваемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия окружающей среды. План систематических наблюдений соответствует схеме квазиэкспериментальных или корреляционных исследований (они рассматриваются ниже).

Проводится различие между «непрерывным» и выборочным наблюдением. В первом случае исследователь (или группа исследователей) записывает все поведенческие характеристики, доступные для наблюдения, максимально подробно. Во втором случае он обращает внимание только на определенные поведенческие параметры или типы поведенческих действий, например, записывает только частоту агрессии или время взаимодействия матери и ребёнка в течение дня и т.д. Наблюдение может проводиться непосредственно или с помощью наблюдательного оборудования и средств записи результатов. К ним относится аудио-, фото- и видеоаппаратура, специальные карты наблюдения и т.д.

Запись результатов наблюдений может производиться во время наблюдения или с задержкой. В последнем случае память наблюдателя становится более важной, а полнота и надежность регистрации поведения и, следовательно, достоверность полученных результатов страдают. Особенно важна проблема наблюдателя. Поведение человека или группы людей меняется, когда они знают, что за ними наблюдают извне. Этот эффект усиливается, когда наблюдатель неизвестен группе или индивидууму, значителен и может грамотно оценить поведение. Эффект наблюдателя особенно сильный, когда изучаются сложные навыки, выполняются новые и сложные задачи, например, при изучении «закрытых групп» (банды, военные группы, молодежные банды и т.д.) внешнее наблюдение исключается. Закрытое наблюдение требует, чтобы наблюдатель сам был членом группы, поведение которой он изучает. При изучении человека, например, ребенка, наблюдатель находится в постоянном, естественном общении с ребенком.

Существует две разновидности наблюдения за участниками:

наблюдаемые знают, что их поведение регистрируется исследователем (например, при изучении динамики поведения в группе альпинистов или в экипаже подводной лодки);
наблюдаемые не знают, что их поведение записывается (например, дети играют в комнате, где одна стена — зеркало Геселла; группа заключенных в общей камере и т.д.).

В каждом случае главную роль играет личность психолога — его профессионально важные характеристики. При открытом наблюдении, через некоторое время люди привыкают к психологу и начинают вести себя естественно, если он не провоцирует «особого» отношения к себе. При скрытом наблюдении «разоблачение» исследователя может иметь самые серьезные последствия не только для успеха, но и для здоровья и жизни наблюдателя. Более того, закрытое наблюдение, в котором исследователь замаскирован, а цели наблюдения скрыты, вызывает серьезные этические проблемы. Многие психологи считают недопустимым проведение «мнимых» исследований, когда их цели скрыты от изучаемых субъектов и/или когда субъекты не знают о том, что они являются объектами наблюдения или экспериментальных манипуляций.

Модификация метода наблюдения за участниками, сочетающего наблюдение с интроспекцией, является «рабочим методом», который очень широко использовался зарубежными и отечественными психологами в 1920-е и 1930-е годы. Цель наблюдения определяется общими целями и гипотезами исследования. Эта цель, в свою очередь, определяет тип наблюдения, т.е. должно ли оно быть непрерывным или дискретным, фронтальным или случайным и так далее. Когда эти записи систематизированы, можно разработать форму протокола, полностью соответствующую целям исследования, но в то же время более сжатую и строгую. Результаты наблюдений обычно систематизируются по индивидуальным (или групповым) характеристикам. Такие характеристики представляют собой подробное описание основных особенностей объекта исследования. Таким образом, результаты наблюдения одновременно являются исходным материалом для последующего психологического анализа. Переход от данных наблюдений к объяснению наблюдаемого, что является выражением более общих законов познания, характерен и для других неэкспериментальных (клинических) методов: допроса, интервьюирования, исследования продуктов деятельности.

Диагностические и экспериментальные методы

Диагностические методы исследования включают в себя различные тесты, то есть методы, позволяющие исследователю количественно квалифицировать изучаемый феномен, а также различные качественные методы диагностики, которые помогают, например, определить различные стадии развития психологических характеристик и особенностей испытуемых.

Тест (от английского — тест, тест) — стандартизированное задание, результат которого позволяет измерить психологические характеристики испытуемого. Таким образом, целью тестового исследования является тест, диагностика определенных психологических характеристик индивида, а его результатом — количественный показатель, коррелирующий с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами.

Использование определенных и специфических тестов в психологии наиболее наглядно демонстрирует общее теоретическое отношение исследователя и всего исследования в целом. Таким образом, в психологии чужих людей под тестовым исследованием обычно понимают средство идентификации и измерения врожденных интеллектуальных и характерных особенностей испытуемых. В отечественной психологии различные методы диагностики рассматриваются как средство определения текущего состояния развития этих психологических характеристик. Именно потому, что результаты любого теста характеризуют текущий и сопоставимый уровень психического развития человека в силу влияния множества, как правило, неконтролируемых факторов, результаты диагностического теста не могут и не должны коррелировать со способностями человека, с характеристиками его дальнейшего развития, то есть эти результаты не имеют прогностического значения. Эти результаты также не могут служить основой для принятия каких-либо психологических или образовательных мер.

Необходимость абсолютно точного соблюдения инструкции и использования идентичных материалов диагностического обследования является еще одним существенным ограничением для широкого применения диагностических методов в большинстве областей применения психологической науки. В связи с этим, достаточно квалифицированное проведение диагностического обследования требует специальной (психологической) подготовки следователя, овладения не только материалами и инструкциями используемой методики тестирования, но и методами научного анализа полученных данных.

Существенным недостатком большинства диагностических процедур является то, что испытуемые часто знают об искусственной ситуации исследования, что приводит к реализации неподконтрольных им мотивов (иногда это связано с желанием испытуемых угадать, чего хочет от них следователь, иногда с желанием повысить свой престиж в глазах следователя или других испытуемых и т.д.). Этот недостаток диагностических методов требует тщательного отбора значимого экспериментального материала для испытуемых и сочетания с методами интервьюирования, которые включают в себя прямые и косвенные вопросы к испытуемым и психологическое наблюдение за поведением испытуемых во время эксперимента.

Преимуществом диагностических методов (помимо их точности и переносимости) является очень широкий спектр исследовательских задач, которые могут быть решены с помощью этих методов. Таким образом, разница между методами диагностики и неэкспериментальными методами заключается в том, что они не только описывают изучаемое явление, но и количественно или качественно квалифицируют это явление, измеряют его. Общей чертой этих двух классов исследовательских методов является то, что они не позволяют исследователю проникнуть за пределы изучаемого феномена, не раскрывают закономерности его изменения и развития, не объясняют его. Задача объяснения изучаемых явлений может быть решена только с помощью экспериментальных методов исследования. По мнению англо-американских психологов Р.Б. Кэттелла и Ф.В. Уорбертона, существуют следующие типы тестов, которые разделены на 12 групп личностных тестов.

тесты способностей — некоторые тесты, которые были изначально созданы для изучения интеллектуальных функций, знаний и в высшей степени коррелированных с личностными факторами, такими как показатели: беглости, двигательной ригидности и т.д.
тесты на ловкость — тесты на зрительно-моторную координацию, точность прохождения лабиринта и др.
тесты восприятия — тесты, варьирующиеся от зрительного восприятия (завершение незаконченных картинок) до обонятельного (предпочтение запахов).
Вопросники — группа тестов, построенных в форме вопросников о поведении, предпочтениях, привычках и т.д., например, вопросников, спрашивающих о состоянии здоровья, соблюдении гигиены и т.д.
мнения — тесты, предназначенные для определения отношения субъекта к другим людям, норм поведения и морали, политических взглядов и т.д.
эстетические тесты — группа тестов предпочтений к музыке, живописи, рисункам, поэтам, художникам и т.д.
проективные тесты — группа личностных диагностических процедур, в которых испытуемых просят ответить на неопределенную (значимую) ситуацию, например, интерпретировать содержание сюжетной картины. Реакция на задания этих тестов (в отличие от интеллектуальных тестов) не может быть альтернативной (правильной — неправильной).
ситуационные тесты — это тесты, в которых создается определенная социальная ситуация. Например, одно и то же задание выполняется в одиночку и перед всем классом, при личном и командном зачете, в соревновательной или кооперативной ситуации и т.д.
игры — это игровые ситуации, в которых хорошо проявляются индивидуальные особенности личности испытуемого. Поэтому многие игры включены в объективные тесты.
физиологические тесты — тесты, в которых регистрируются показатели: ГСР, ЭКГ, ЭЭГ, дрожь и т.д.
Физические тесты. Окружность груди, удельный вес, мышечный тургор, размер жировой складки и другие показатели должны быть связаны с физическими испытаниями.
случайные наблюдения. К ним могут относиться количество неопределенных ответов, количество оценок на бланке теста, аккуратность письма, суетливость, отсутствие сидячего места во время теста и другие проявления.
объективные личностные тесты представляют собой подлинно экспериментальный подход, полностью свободный от субъективных оценок.

Формирующие методы

Все описанные выше методы исследования (неэкспериментальные, диагностические, экспериментальные) отличаются установочным характером: эмпирические, спонтанные (или, в лучшем случае, смоделированные в узкой и искусственной обстановке лабораторного эксперимента) особенности и уровни психологического развития подвергаются описанию и объяснению. Применение всех этих методов не предполагает задачи существенного изменения существующего объекта исследования, задачи образования. Такая принципиально новая цель исследования требует использования специальных формативных методов. Формативные методы исследования в психологии включают в себя различные варианты так называемого социального эксперимента, объектом которого является определенная группа людей: эксперимент по трансформации, психолого-педагогический эксперимент, формативный эксперимент, экспериментально-генетический метод, метод постепенного формирования и др.

Основная и главная особенность всех этих методов, по мнению Василия Васильевича Давыдова (1930), «…заключается не в простом определении особенностей той или иной эмпирической формы менталитета, а в их активном моделировании, воспроизведении в особых условиях, что позволяет раскрыть их суть».

Использование методов формативных исследований связано с перестройкой некоторых особенностей образовательного процесса и выявлением влияния этой перестройки на возрастные, интеллектуальные и характерные особенности субъектов. По сути, этот метод исследования служит широкому экспериментальному контексту для применения всех других методов психологии.

Формативный эксперимент часто используется для сравнения влияния различных обучающих программ на психическое развитие испытуемых. Формирующий эксперимент:

массовый эксперимент, т.е. статистически значимый (это означает, что его площадь минимальна — школа, образовательный коллектив);
Долгосрочный, длительный эксперимент;
длительный, длительный эксперимент;
эксперимент не ради эксперимента, а ради реализации определенной общей теоретической концепции в определенной области психологии (возрастная, детская, образовательная и другие ветви);
Эксперимент сложен и требует совместных усилий психологов-теоретиков, психологов-практиков, психологов-исследователей, дидактиков, методистов и др. И поэтому это эксперимент, который проходит в специальных учреждениях, где все это может быть организовано.

Таким образом, формирующий эксперимент — это существенная перестройка психолого-педагогической практики (как совместной деятельности исследователя и субъекта) и, прежде всего, перестройка ее содержания и методов, что приводит к значительным изменениям в ходе психического развития и характерологических особенностей субъектов. Именно благодаря этим особенностям, данный тип методов исследования из различных отраслей психологии выявляет резервы умственного развития и конструирования, в то же время создает новые психологические характеристики субъектов. По этой причине формирующие и обучающие эксперименты включены в специальную категорию психологических исследований и методов вмешательства. Они позволяют целенаправленно формировать особенности таких ментальных процессов, как восприятие, внимание, память и мышление.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: