Требования государственного образовательного стандарта к подготовке педагога. Квалификационная характеристика - Межведомственные особенности и проблемы подготовки кадров для сферы дополнительного образования детей

Оглавление:

Раздел ФГОС ВПО «Требования к результатам освоения основных образовательных программ» должен содержать требования к компетенциям выпускника по образовательной программе подготовки, специальности или профессии как в части подготовки к профессиональной деятельности, так и в части требований к общему развитию личности, сформулированные с учетом действующей рамки квалификации и профессиональных стандартов (квалификационных характеристик), если они существуют; ФГОС должен включать требования к уровню подготовки обучающихся и выпускников во всех

Одним из наиболее эффективных инструментов оценки образовательных результатов (освоения образовательной программы) в рамках компетентностного подхода является компетентностная модель выпускника, которая, с одной стороны, включает квалификацию, связывающую его будущую деятельность с субъектами и объектами труда, а с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к образовательному результату. Эту модель можно определить как описание в виде компетенций того, к чему должен быть пригоден выпускник, какие функции он готов выполнять и какими качествами обладает.

Следует отметить, что термин «компетенция» является относительно новым для российской педагогической науки и образовательной практики. Ранее (до середины 1990-х годов) широко использовалось узкое понятие «компетентность»[2]. Различая понятия «компетентность» и «расширение возможностей» по признаку «потенциальное — актуальное», И.А. Зимняя предлагает понимать компетентность как актуальное личностное качество — основанное на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленное социально-профессиональное качество человека [60]. В свою очередь, термин «компетенция» имеет значение прогнозируемого (ожидаемого) образовательного результата. Другими словами, компетенция — это потенциальная компетентность, и, наоборот, компетентность — это освоенная компетенция человека, которая необходима для успешного выполнения трудовой деятельности[3].

В то же время следует подчеркнуть, что выпускник профессионального учебного заведения приобретает в процессе обучения набор компетенций, которые можно считать компетентностью лишь в ограниченном объеме. Компетенция (как актуализированный набор компетенций) относится к категории реального качества и формируется вне учебного заведения при накоплении опыта в соответствующей профессиональной деятельности. С этой точки зрения, компетентность — это динамическое качество человека-профессионала, которое движется от начального уровня, заложенного в системе высшего образования, к мастерству как высшей форме компетентности. По этой причине категория «компетентность» не стандартизирована в ФГОС ВПО и не включена в раздел «Термины, определения, обозначения, сокращения».

Модель компетенций выпускника создается как совместный социально-педагогический проект с участием максимально возможного числа заинтересованных сторон: Педагогико-методические объединения (далее — ПМО) вузов; преподаватели вузов; студенты вузов; родители студентов вузов; объединения региональных (местных) работодателей; выпускники вузов прошлых лет; академическое сообщество; общественные и государственно-общественные объединения (творческие союзы, профессиональные ассоциации, общества, научно-методические советы и другие объединения); органы управления высшим и послевузовским образованием, а также подведомственные им предприятия, учреждения и организации.

Компетентностная модель выпускника, отражающая междисциплинарные требования к результатам образования, выступает системообразующим фактором для отбора содержания образования и форм его реализации в процессе обучения выпускников и по-новому ставит вопрос о проектировании и реализации образовательных программ.

Требования государственного образовательного стандарта к подготовке педагога. Квалификационная характеристика

Межведомственные особенности и проблемы подготовки кадров для сферы дополнительного образования детей

Современная система дополнительного образования детей (ДОД) требует специалистов в различных областях искусства, науки, техники; людей, которые развили свое хобби до профессионального уровня. Отсутствие государственных образовательных стандартов, учебников предъявляет гораздо более высокие требования к педагогу дополнительного образования по сравнению с учителем общеобразовательных предметов в части формирования компетенций целеполагания, проектирования, анализа и оценки образовательного процесса и его результатов. Многоаспектность педагогической деятельности в сфере дополнительного образования ставит задачу комплексной профессиональной подготовки педагогических кадров на основе сочетания предметных профилей, общепедагогической подготовки и специальной подготовки в области педагогики дополнительного образования детей.

Психолого-педагогическая характеристика педагога дополнительного образования детей (ДОД) является достаточно сложной, так как по сути подразумевает характеристики универсального педагога и предъявляет новые требования к его профессиональным качествам. Во-первых, он должен быть как профессионалом высокого класса в области профиля деятельности (техник, спортсмен, прикладник и т.д.), так и профессиональным педагогом. Во-вторых, он/она не только передает учащимся знания, навыки и умения в определенной сфере деятельности, но и развивает личность ребенка, помогает в решении его/ее социальных проблем. В-третьих, только успешный учитель, которого дети выбирают добровольно, работает успешно; он не только проводит уроки в отведенное время, но и становится значимым, уважаемым и любимым ребенком.

Поскольку сфера дополнительного образования детей сегодня реализуется в различных ведомствах и государственно-частных формах, проблема согласования межведомственных требований к образованию и его деятельности в Минобороны стала особенно актуальной. Принцип межведомственного сотрудничества является основной предпосылкой, которой руководствуются взаимодействующие субъекты различных ведомств при организации совместного решения социальных проблем.

Содержание и направленность принципа межведомственного взаимодействия в решении образовательных проблем определяется рядом факторов:

стратегические цели государства, общества в целом в отношении развития сферы дополнительного образования;
правовое регулирование отношений в системе образования;
научная обоснованность процессов высшего и дополнительного профессионального образования
Цели и характер совместной деятельности, связанной с развитием дополнительного образования детей
ведомственные интересы системы образования, культуры и спорта в отношении сферы дополнительного образования детей, специфика и важность их реализации через сотрудничество
наличие ресурсной базы;
территориальные особенности, обусловленные развитием инфраструктуры в сфере дополнительного образования, местной политикой в этой области;
отношение к взаимодействию между учреждениями со стороны вышестоящих структур;
Особенности решения проблем подготовки кадров в регионе.

Условиями реализации принципа межведомственного взаимодействия при организации процесса подготовки кадров для сферы дополнительного образования являются:

Проведение согласованного изучения потребностей в подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров в области ECE в системах образования, культуры, спорта; создание единого (межведомственного) механизма формирования заказа на подготовку и дополнительное профессиональное образование;
Модернизация требований к уровню подготовки педагогов в области дополнительного образования в системах образования, культуры, спорта, аттестация педагогов на основе профессиональных стандартов и модели карьерного роста.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897).

Стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Стандарт включает требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе кадровым, финансовым, человеческим Документ содержит информацию об условиях организации внеурочной деятельности средствами системы дополнительного образования детей. Все это способствует соблюдению определенных условий в системе дополнительного образования детей.

Документ содержит информацию об условиях организации внеурочной деятельности через систему дополнительного образования детей и требованиях к организации деятельности учреждений дополнительного образования.

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации № 761н от 26 августа 2010 г. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». В документе описаны квалификационные характеристики, а именно должностные инструкции, перечень того, что должен знать руководитель, и квалификационные требования к руководителю, педагогу дополнительного образования, педагогу-организатору, методисту.

Также утвержден Приказ Росстата от 27.07.2009 № 150 «Об утверждении статистического инструментария для организации Рособразованием статистического наблюдения за деятельностью образовательных учреждений». Документ регламентирует правила представления статистической информации учреждениями дополнительного образования детей, необходимый перечень сведений, порядок заполнения отчетных форм и т.д.

Приказ № 1614 от 18 ноября 2008 г. «О создании постоянно действующей комиссии по установлению должностных окладов и выплате премий руководителям федеральных государственных образовательных учреждений общего и дополнительного образования детей и учреждений, оказывающих услуги в сфере образования, подведомственных Федеральному агентству по образованию». Документ регламентирует создание постоянно действующей комиссии по определению размеров должностных окладов и выплат стимулирующего характера руководителей федеральных государственных образовательных учреждений общего и дополнительного образования детей и учреждений, оказывающих услуги в сфере образования, подведомственных Федеральному агентству по образованию.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.11.2009 № 512 «О принятии и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 050148 Педагогика дополнительного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14.12.2009 № 15598). Документ содержит информацию о требованиях к подготовке кадров на уровне среднего профессионального образования для системы дополнительного образования детей, что необходимо для анализа текущего состояния в этой сфере.

Требования к подготовке педагога

Роль преподавателя в обучении с помощью опроса существенно отличается от роли преподавателя в традиционном, преимущественно репродуктивном обучении. Если в традиционном обучении основной функцией учителя является передача информации — преподавание, то в обучении, основанном на исследовании, эта функция отходит на второй план. Педагог переходит от роли наставника к роли советника и от роли ассистента к роли младшего научного сотрудника. Учитель в контексте исследовательского обучения является моделью творчества и источником знаний об обучении и жизни в целом. Это существенно меняет содержание образования учителя и требует от него, помимо хорошего общего и предметного знания, умения передавать эту информацию детям, способности проводить исследования и, самое главное, умения заражать ею других.

Педагог, работающий в соответствии с идеями обучения, основанного на исследовании, может научить ребенка тому, чего он не умеет. На первый взгляд это может показаться парадоксальным. При обучении на основе исследования учитель не всегда должен знать все ответы, но он должен быть в состоянии исследовать все проблемы и, таким образом, найти все ответы и быть в состоянии научить им детей.

Поэтому вряд ли можно считать преувеличением, если сказать, что решение задачи специальной подготовки учителя к обучению на основе опроса имеет огромное значение. В российской образовательной психологии и педагогической практике эта проблема обычно решается путем приобщения будущих педагогов и психологов к собственной исследовательской практике во время обучения в педагогическом университете, а также через систему повышения квалификации педагогов и практических психологов. Вероятно, считается, что этого достаточно, чтобы будущий педагог овладел навыками исследователя.

Предполагается, что курсовая работа студента, а тем более дипломная работа или квалификационная работа студента дополнительного образования — это творческая, исследовательская работа. В идеале это, конечно, так, но реальность может быть совсем иной. Часто там вообще нет ни творчества, ни исследований. Часто студент получает задание на курсовую или дипломную работу как на создание конкретного текста с определенной структурой, объемом и содержанием. И тогда «умный» студент идет по пути наименьшего сопротивления и находит отличные решения в Интернете.

Современную практику подготовки будущих учителей и практических психологов в педагогических колледжах к обучению на основе исследования вряд ли можно назвать успешной. Это обстоятельство имеет много причин, помимо вышеперечисленных можно отметить нежелание и неспособность ряда преподавателей вузов вести эту работу должным образом. Сюда же можно отнести и особое состояние современной педагогической науки, в которой исследование любой педагогической проблемы часто подменяется ее пропагандой. В результате студент не столько изучает явление во всей его сложности и противоречивости, сколько подбирает аргументы в пользу того, чтобы обязательно развивать тот или иной педагогический подход, ту или иную личностную черту.

Опрос, проведенный мною среди студентов педагогических колледжей, выявил ряд особенностей восприятия термина «исследование» будущими школьными психологами и педагогами. Например, многие из них не понимают значения термина «теоретическое исследование». Если они рассматривают свою курсовую или дипломную работу с точки зрения исследования, то обычно считают ее теоретическую часть репродуктивной («изучение литературы», «чтение литературы» или, в лучшем случае, «анализ литературы по проблеме»). Только эмпирическая часть работы признается исследованием в истинном смысле этого слова. И даже применение на практике теста, который уже известен миллионам психологов, является явно исследовательским, а сравнительный анализ теоретических позиций разных ученых — репродуктивной работой. К сожалению, приходится признать, что такое понимание присуще и некоторым преподавателям вузов, и оно естественным образом передается студентам.

Компетенции педагога

Общекультурные (общие, универсальные) компетенции — это те качества (способности, навыки) образования, которые имеют надпредметный характер и пригодны для решения многих задач с самыми разными целями.

Важно помнить, что модель компетентности выпускника нельзя отождествлять с моделью компетентности специалиста. Последнее неразрывно связано с опытом успешной профессиональной деятельности, с компетентностью. Поскольку, как известно, студент в принципе не может приобрести компетенции и только компетенции могут быть оценены в процессе его обучения в университете, компетентностная модель выпускника строится исключительно на компетенциях. Приемлемым может быть подход к разработке компетентностной модели выпускника, который основан на редукции компетентностной модели специалиста путем снижения требований, связанных с опытом работы [139. с. 26]. Этот подход может быть использован при разработке ФГОС на основе профессиональных стандартов.

В ФГОС ВПО требования к результатам обучения бакалавров, магистров и специалистов представлены в виде двух групп компетенций, которыми должны обладать выпускники:

(a) общекультурные (родовые, универсальные) компетенции (ОК);
(b) профессиональные компетенции (ПК), включая общие профессиональные компетенции (ОПК) и профессионально-специфические компетенции (иногда обозначаются аббревиатурой ПСК, но чаще ПК).
Варианты перечисления общекультурных компетенций в рамках компетентностной модели выпускника (бакалавра, магистра, специалиста) можно найти в соответствующих ФГОС ВПО.

Формированию компетентностной модели выпускника предшествует определение области его будущей профессиональной деятельности[4], а также ее видов, задач и объектов.

Профессиональные компетенции выпускников указаны в ФГОС ВПО по видам профессиональной деятельности[5]. Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится специалист, должны определять содержание его учебной программы, которая разрабатывается вузом совместно с заинтересованными работодателями.

Ниже приведены общие правила определения основных видов профессиональной деятельности.

Правило автономии. Каждый вид профессиональной деятельности при необходимости может быть автономным, вплоть до выделения его в отдельную должность.

Правило сертификации. Каждый вид профессиональной деятельности может быть освоен отдельно с получением соответствующего сертификата при наличии соответствующих условий обучения (это позволяет разработать профессиональный модуль как относительно самостоятельную часть основной образовательной программы по принципу «один модуль обслуживает один вид профессиональной деятельности»).

Правило полноты. Готовность выпускника к выполнению выбранного набора основных видов профессиональной деятельности соответствует минимально необходимому (для работодателя) уровню его профессиональной компетентности.

Малое количество правит. Как правило, количество основных видов профессиональной деятельности не должно превышать восьми, в основном из-за удобства как для образовательного процесса, так и для работодателя (включая гармонизацию требований к специализированной подготовке). Если количество основных видов деятельности выпускника превышает восемь, можно использовать один из двух методов: Консолидация основных видов деятельности путем слияния двух или более в один; исключение из набора основных видов деятельности (по согласованию с работодателем) некоторых видов деятельности, которые являются менее значимыми для работодателя.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: