Традиционные и инновационные подходы к воспитанию - Традиционные и инновационные технологии физического воспитания дошкольников

Оглавление:

Другим основанием для типологии личности является тип предпочитаемой деятельности: рутинная (традиционная) или инновационная. Что такое инновационная деятельность? Среди различных видов и форм деятельности основополагающим является деление на репродуктивную и продуктивную. Репродуктивная деятельность основана на повторении уже разработанных схем действий и направлена на достижение известного результата известными средствами.

Продуктивная деятельность предполагает разработку новых целей и соответствующих средств или достижение известных целей новыми средствами; поэтому ее необходимым компонентом является творчество. «Разница в соотношении продуктивных и репродуктивных компонентов деятельности определяет разницу в типах культуры: в традиционных цивилизациях деятельность носит почти исключительно репродуктивный характер, и все попытки изменить ее социально осуждаются; напротив, развивающиеся, динамичные культуры характеризуются высокой долей продуктивной деятельности.» (Юдин).

Производственная деятельность подразделяется на интеллектуальную и предметно-практическую. Первый означает изменение, создание новых духовных ценностей, знаний, верований, убеждений и т.д. Второй относится к практическому изменению человеком окружающего его мира — материальных, социальных и культурных объектов и средств его деятельности; это собственно инновационная деятельность.

Инновационная деятельность — это один из видов продуктивной, творческой деятельности человека. В данном случае речь идет прежде всего о непосредственной деятельности людей — индивидов, групп, масс как субъектов деятельности. Организации, объединяющие локальные группы людей, также выступают в качестве коллективных субъектов инновационной деятельности. В то же время носителями ценностей и норм, правил и образцов инновационной деятельности являются социальные институты, которые функционируют во всем обществе.

Различение непосредственной деятельности на продуктивную и репродуктивную сохраняется в модифицированном виде на следующих двух уровнях: Процессы институционализированной деятельности делятся на процессы изменения и процессы воспроизводства, а организованная деятельность делится на инновации и стандартные операции (действия в соответствии с установленными в организации нормами).

Сами субъекты инновационной деятельности являются творческими, инновационными личностями. Так же как сама деятельность делится на продуктивную и репродуктивную, инновационную и рутинную, различаются и типы личностей, занимающихся той или иной деятельностью: в первом случае это инновационная личность, во втором — конформистская авторитарная личность. ЭвереттХаген составил сравнительную таблицу их характеристик.

Хаген показал, что инновационная личность возникает в особых исторических обстоятельствах и распространяется в обществе, что он назвал «выходом за рамки статуса». Это наблюдается, когда предписанные статусы, характерные для закрытого общества, разрушаются и заменяются интенсивной социальной мобильностью, открытыми классами и социальной стратификацией.

Нетрудно заметить, что современное российское общество как раз находится в ситуации массового ухода людей за пределы прежних статусов. За это была заплачена высокая социальная цена. Но можно ожидать нового подъема инновационной активности, появления и широкого распространения в экономической жизни России такого типа, как инновационная личность. Однако мы можем не только ожидать, но и наблюдать множество подтверждений этого инновационного явления. Мы должны научиться наблюдать за ними, рационально объяснять их и поощрять их развитие.

Традиционные и инновационные подходы к воспитанию

Традиционные и инновационные технологии физического воспитания дошкольников

Технология постепенного обучения двигательным действиям. Исходя из законов формирования двигательного навыка, выделяют несколько этапов педагогического воздействия (каждому этапу навыка соответствует определенный этап обучения):

первоначальное обучение двигательному действию;
более глубокое обучение;

Первый этап (первоначальное разучивание движения) направлен на то, чтобы познакомить ребенка с новыми двигательными действиями и создать у него целостное представление о движении, его выполнении. Эти задачи решаются путем воздействия на основные системы анализа — зрительную, слуховую, двигательную; путем активизации сознания ребенка, создания у него представления о целостном двигательном действии.

Таким образом, учитель применяет технику начального освоения, которая включает: а) показ примера движения; б) его подробный показ, сопровождаемый словом; в) выполнение ребенком самостоятельно показанного движения.

Демонстрация (полная) примера физического упражнения ребенку выполняется учителем точно, совершенно правильно и в соответствующем темпе. Такая демонстрация интересует ребенка, она вызывает положительные эмоции, формирует представление о динамике движения, вызывает желание его выполнить.
Детальная (фрагментарная) демонстрация двигательного действия выполняется инструктором в умеренном темпе с объяснением всех элементов движения. Например, инструктор говорит: «Дети, сегодня мы будем практиковать наклоны влево и вправо. Посмотрите, как выполняется это упражнение (демонстрация). Прослушайте и посмотрите его еще раз. Исходное положение — ноги на ширине плеч, руки на талии. Я наклоняюсь вправо, смотрю на правый локоть, затем выпрямляюсь, наклоняюсь влево, смотрю на левый локоть — выпрямляюсь.

После такой демонстрации дети способны самостоятельно повторить упражнение, слушать указания инструктора, то есть практически проверить, как они выполнили движение, а инструктор проверяет правильность выполнения движения. Если есть несоответствие между движениями и заданием, инструктор уточняет, разъясняет или показывает движения еще раз. В младших группах инструктор сочетает объяснения и демонстрации с игровой деятельностью и одновременным движением вслед за инструктором (занятия «делай со мной» и «делай, как я»). Это определяется спецификой младшего возраста, когда ребенок еще не обладает достаточной концентрацией внимания и запасом двигательного опыта, и находит удовлетворение через простое подражание конкретному образцу.

На втором этапе (углубленное овладение движениями) устанавливается правильность и беглость выполнения ребенком разученного упражнения, исправляются ошибки. Зная механизм образования условных рефлексов, инструктор должен отразить в сознании и мышечном чувстве ребенка последовательность элементов движения и конкретность ощущений выполняемого действия.

Н. Красногорский писал, что с дальнейшей дифференциацией наступает специализация рефлекса. По мере дифференцировки внутреннее торможение более точно очерчивает корковые очаги и подавляет все неподдерживаемые связи.

Основываясь на процессе усвоения движения, репетитор использует разнообразные методические приемы. Во время занятия он обращает внимание ребенка на правильность выполнения действия, использует словесное поощрение («Ты стоишь, у тебя правильное исходное положение»), также обращает внимание ребенка на ошибки, использует определенные указания, направленные на уточнение техники и качества движения («Не сдвигай ноги с места! Наклонитесь влево — вправо! Посмотрите на локоть согнутой руки!»). Инструктор следит за выполнением упражнений каждым ребенком. Он/она подходит к детям, дает указания, при необходимости поправляет осанку, помогает. Это позволяет детям сознательно стремиться к качественному и точному выполнению упражнения. Важную роль играет активизация представлений ребенка о движении, уточнение и обогащение образов, предметов, сцен, событий на основе его памяти или продуктивного воображения, т.е. формирование идеомоторных представлений.

Традиционная и инновационная культуры

В каждой культуре сочетаются традиции и инновации. Традиции воплощают консервативный подход. Они обеспечивают стабильность социального порядка; без них в обществе царил бы хаос. Благодаря инновациям развивается общество и культура, расширяются горизонты знаний и духовный мир людей, улучшаются условия жизни. Отношения между традициями и инновациями в культуре различны. Традиционная культура характеризуется преобладанием традиционализма над инновациями. В инновационной культуре, с другой стороны, инновации преобладают над традиционализмом.

Отличительной чертой традиционной культуры является строгое следование унаследованным от предыдущих поколений образцам поведения — обычаям, ритуалам, способам и приемам деятельности. Эти модели поведения перенимаются старшими с детства. Подражание и послушание — главные условия их сохранения и передачи из поколения в поколение. Это связано с обязательным почитанием старших в традиционном обществе, которые являются хранителями накопленного социального опыта, учителями и судьями, чьи решения и указания должны выполняться беспрекословно.

Традиционная культура характеризуется высокой степенью нормативности, которая охватывает все аспекты жизни людей. Он устанавливает множество различных видов запретов — табу, которые не подлежат обсуждению и рациональному обоснованию. Люди живут по установленным канонам и полностью зависят от них. Непреодолимость таких канонов обеспечивается их сакрализацией — принятием в качестве священных, божественных установлений. Религиозные и мифологические идеи, освящающие обычаи и модели поведения, являются необходимой частью традиционной культуры: когда в мышлении людей преобладает вера в сверхъестественные силы, которым невозможно противоречить, отсутствует критическое отношение к набору правил, норм и запретов, которые иррациональны и не поддаются рациональной интерпретации. Люди даже не думают отступать от принятых норм поведения, а если кто-то осмеливается это сделать, его тут же наказывает общество или он ждет кары богов. Общественное мнение обладает огромной силой. В сознании людей преобладает коллективистский и конформистский дух, который воспринимается как проявление воли богов («глас народа — глас божий»).

Все, что идет вразрез с «заповедями отцов и дедов», воспринимается обществами с традиционной культурой как подозрительное и опасное, поэтому для таких обществ характерна ксенофобия (неприятие и нетерпимость ко всему чужому и инородному, пришедшему из другой культуры) и осуждение любых попыток творчества, направленных на обновление традиционных норм жизни и деятельности. Очевидно, что традиционная культура ставит препятствия на пути жизни и мышления людей. Логическим следствием этого является стабильность повседневной жизни, мировой психологии, экономической структуры и форм общественного устройства. Общество остается почти неизменным на протяжении веков.

Инновационная культура, в отличие от традиционной, восприимчива к инновациям и динамична. Она не заботится о бережном сохранении традиций прошлого и легко допускает всевозможные отклонения от них. Это приводит к ослаблению нормативности культуры, размыванию жизненных ценностей, появлению различных поведенческих отклонений, которые не встречают особого возмущения в обществе. В результате мораль подрывается, и нравственность падает.

Проектирование и использование инновационных технологий обучения

Инновационно-педагогическая деятельность в высшем образовании является одним из основных видов деятельности в рамках научно-педагогического процесса — она включает творческое преобразование конкретных результатов научных исследований и достижений передового педагогического опыта в новые образовательные продукты, товары и услуги (новые специальности и области образования, педагогические знания, технологии, учебники и т.д.). ), которые могут обеспечить участникам инновационно-педагогической деятельности дополнительный эффект (педагогический, экономический Особую роль среди результатов инновационной образовательной деятельности играют инновационные образовательные технологии, поскольку степень инновационной технологизации во многом определяет качество образования, экономическую эффективность и конкурентоспособность вуза.

Набор инновационных образовательных технологий может выступать в качестве отличительной черты для реализации конкретного университета и его конкурентного преимущества.
Инновационные технологии обучения в основном основаны на индивидуально-ориентированном подходе и активной познавательной позиции обучающегося (деятельностный подход). Приблизительная обобщенная модель инновационного обучения обеспечивает:

активное участие студентов в процессе обучения (вместо пассивного получения информации);
Возможность применения знаний в реальных условиях (например, стажировка);
Представление знаний в различных формах (не только текстовых);
Рассмотрение обучения как коллективной, а не индивидуальной деятельности;
Акцент на обучении, а не на запоминании.

В любом случае, движение от «традиционной» к «инновационной» технологии обучения — это движение в сторону изменения (улучшения, усиления, развития) определенных характеристик традиционного университетского учебного процесса, то есть в сторону раскрытия его неиспользованного потенциала.

Сравнительный анализ основных особенностей инновационных технологий обучения позволяет утверждать, что каждая модель обучения развивает те или иные особенности учебного процесса. В этом контексте можно утверждать, что инновационное образование в целом — это не конкретная модель обучения, а достаточно широкий принцип адекватного использования вновь открывшихся потенциальных возможностей обучения.

Инновационный подход к образованию определяется способностью и готовностью руководителей и преподавателей проектировать и моделировать учебный процесс, необходимый вузу, используя различные образовательные технологии на основе знания их возможностей. Это делает процесс обучения в вузе технологичным, т.е. предсказуемым и максимально приближенным к намеченным результатам.

В рамках такого проектирования целесообразно использовать смешанные модели, созданные на основе различных образовательных технологий и апробированные в практике высшего образования. Таким образом, принципы модульного обучения в сочетании с технологией полного усвоения знаний эффективны в системе дистанционного образования: удобно структурировать учебное содержание по учебным модулям и варьировать условия обучения (темп усвоения, количество повторений, процедуры тестирования и т.д.) на основе технологии полного усвоения знаний.

Алгоритм выбора и использования инновационных образовательных технологий 5 этапов

Этап 1: Базовый анализ. Описан комплекс образовательных технологий, используемых при освоении дисциплин и модулей ОПОП и направленных на формирование компетенций выпускника. В этой области Университет предоставляет:

перечень образовательных технологий, используемых в данной ПЛП в целом;
матрица взаимосвязи между предметами/модулями ПЛП и компетенциями, которые формируются при их использовании;
Описание характеристик образовательных технологий, используемых в данной ЭОП.

Документами, описывающими внедрение образовательных технологий в данной ПЛП, могут быть.

положение о разработке и использовании образовательных технологий, разработанных в высших учебных заведениях.
методические рекомендации по использованию конкретных образовательных технологий, определяющие основные характеристики используемых технологий, особенности их реализации для конкретной предметной области/модуля или темы/раздела, необходимые материалы, технические, информационные, временные ресурсы и материалы, описывающие технологии контроля и оценки степени достижения заявленных результатов обучения.

Шаг 2: Определите доминирующую технологическую парадигму (с какими технологиями мы можем и хотим «работать»). Основные группы образовательных технологий, используемых в VET, включают как традиционные, так и инновационные образовательные технологии, в том числе информационные. (В настоящее время под этим термином в основном подразумевается как самостоятельное использование компьютерной техники, так и насыщение ею учебных занятий для развития умения работать с информацией).

Шаг 3: Выбор педагогических технологий на методологическом и стратегическом уровне для дисциплины и СП в целом. Выбор или доминирование тех или иных методических технологий определяется типом учебного заведения (техническое, гуманитарное, педагогическое и т.д.), целями и содержанием подготовки специалистов определенных дисциплин, приверженностью руководителей и преподавателей к определенным педагогическим концепциям. Процедура отбора методических и стратегических образовательных технологий на основе указанных критериев осуществляется не одним человеком, а профессиональным и/или общественным сообществом.

Этап 4: Выбор определенных тактических технологий или принятие решения об их разработке. Выбор тактических образовательных технологий должен осуществляться на уровне конкретного преподавателя, группы преподавателей, кафедры, межпредметных образований, что является весьма субъективным и может быть обеспечено соответствующей квалификацией преподавателей, управленческой компетентностью руководителей и организационной культурой образовательных учреждений.

Критериями выбора тактических образовательных технологий являются: педагогическая квалификация преподавателей (особенно игротехническая); специфика учебного материала; индивидуальные особенности студентов; материально-технические условия обучения; специфика взаимоотношений между преподавателями, между преподавателями и руководителями кафедр, факультетов, других подразделений.

Процедура выбора конкретных образовательных технологий на уровне преподавателя, кафедры и программы включает два этапа. На первом этапе сравниваются темы учебных программ и наборы общекультурных и профессиональных компетенций, после чего определяются тематические области для поиска соответствующих образовательных технологий. На втором этапе на основе классификационных признаков организационных форм обучения выбираются конкретные технологии в зависимости от доминирующих компетенций в конкретной теме, разделе или модуле. При этом учитывается тот факт, что образовательный процесс редко проектируется «с нуля», поэтому предлагаемые алгоритмы в первую очередь направлены на адаптацию существующего содержания, целей (компетенций) и образовательных технологий.

Шаг 5. Создание системы образовательных технологий для каждой дисциплины, модуля и образовательной программы в целом. Целостность педагогической системы при использовании образовательных технологий может быть обеспечена при соблюдении следующих правил проектирования:

система образовательных технологий должна состоять из разнообразных организационных форм, выбор которых определяется целями обучения (компетенциями), а также психолого-педагогическими требованиями к образовательному процессу;
Используемые технологии должны быть взаимосвязаны тематически, логически, организационно, эмоционально и личностно;
Сложность используемых в системе технологий должна возрастать от начала к концу учебного процесса;

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: