Тифлопсихология

Оглавление:

Тифлопсихология как отрасль специальной психологии, которая занимается психическим развитием слабовидящих людей, берет свое название от греческого «tiphlos» — слепых и первоначально занималась только психологией слепых. В настоящее время объектом изучения тифлопсихологии являются не только слепые, но и люди с глубокими нарушениями зрения.

В тифлопсихологии изучаются закономерности и особенности развития людей с нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих компенсацию информационных дефектов, связанных с нарушением деятельности зрительного анализатора, влияние этого дефекта на умственное развитие, а также возрастной аспект развития детей с нарушением зрения.

Классификация слепых и слабовидящих людей

Согласно установленной классификации, слепыми считаются те, чья острота зрения находится в диапазоне от 0% до 0,04%. Таким образом, контингент слепых включает в себя людей с полной потерей зрения (полностью слепых) и людей с остаточным зрением (с остротой зрения от 0% до 0,04%).

Абсолютно слепые дети наверняка будут использовать осязание и слух для получения учебной информации. Слепые дети с остаточным зрением также будут использовать осязание и слух для получения информации об обучении, поскольку при таком глубоком нарушении зрения использование зрения в течение длительного периода времени негативно скажется на их дальнейшем развитии. Тем не менее, в преподавании и образовании не пренебрегают остаточным зрением, поскольку оно дает детям дополнительную информацию об окружающей среде. Дети с остротой зрения от 0,05% до 0,2% относятся к категории слабовидящих и при определенных гигиенических условиях уже могут работать со зрением.

Особенности психофизического развития

При отсутствии зрительного восприятия существуют значительные особенности развития, хотя общие закономерности развития, характерные для нормальных детей, сохраняются. Таким образом, в развитии слепого ребенка дошкольного возраста можно выделить три характерных черты.

Первый заключается в общей задержке развития слепого ребенка по сравнению с развитием зрячего, вызванной меньшей активностью в восприятии окружающей среды. Это проявляется как в физическом, так и в умственном развитии.

Также сообщалось, что в этом возрасте «многие слепые дети имели психические проблемы».

Многие педагоги прошлого отмечали недостаток инициативы, пассивность слепого ребенка. «Чем позже происходила потеря зрения, тем сильнее была связанная с этим психологическая травма. Утрата или ухудшение зрения часто приводит к безразличию не только в общественной, но и в личной жизни».

Вторая особенность развития слепого ребенка заключается в том, что периоды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих детей. Пока слепой ребенок не выработает способы компенсации слепоты, идеи, которые он получает о внешнем мире, будут неполными и фрагментарными, и ребенок будет развиваться медленнее.

Третьей особенностью развития слепого ребенка является непропорциональность. Это выражается в том, что те функции и стороны личности, на которые меньше влияет дефект зрения (речь, мышление и т.д.), развиваются быстрее, в то время как другие особенно медленнее (движения, овладение пространством). Следует отметить, что неравномерное развитие слепого ребенка более выражено в дошкольном возрасте, чем в школьном.

Аномалии в поведении

Отсутствие визуального контроля над движениями усложняет формирование координации движений. В результате движения слепых детей дошкольного возраста ограничены, уродливы, неуверенны, нет точности в их исполнении.

В дошкольном возрасте слепой ребенок так же импульсивен, как и зрячий. Но при слепоте импульсивность может проявиться более резко в том возрасте, когда это не типично для зрячего ребенка. Импульсивность поведения слепых детей проявляется главным образом в том, что во время занятий они не знают, как регулировать свое поведение.

В классе дети очень хотят, чтобы их спросили, они подпрыгивают и выкрикивают ответ. Или наоборот, ребенок протестует, когда его спрашивают, не поднимают ли они руку. «Я не поднимал руку, а ты спрашиваешь меня», — говорит он. Он прерывает других, требует особого внимания, настойчиво обращается к учителю, разговаривая с другими детьми. В большинстве случаев дети не могут следовать за ответом своего друга, они не знают, как продолжать.

У слепых и слабовидящих людей происходят регулярные изменения в сфере внешних эмоциональных проявлений. У людей с ослабленным зрением все выразительные движения (за исключением вокальной имитации) ослаблены. Даже безоговорочно рефлексивные выразительные движения, сопровождающие состояние горя, радости, гнева и т.д., проявляются в очень ослабленной форме при полноценном ухудшении зрения. Единственным исключением являются оборонительные движения, которые сопровождают переживание страха.

Вялое, иногда неадекватное, внешнее проявление эмоций у людей с нарушениями зрения часто связано с навязчивыми движениями. К ним относятся частое встряхивание рук, прыжки на упругих ногах, надавливание на веки пальцем, ритмичное встряхивание туловища или головы и т.д. Это мешает зрячим оценить моральные, интеллектуальные и другие качества слепых и слабовидящих. Таким образом, чрезмерно улыбающиеся слепые воспринимаются зрячими как подтянутые в школе и интеллектуально неполноценные на улице.

Слепым детям с остаточным зрением и слабовидящим часто кажется, что зрячие люди в разговоре отдаляются, потому что они «наступают на пальцы ног» собеседника. Это вызвано желанием увидеть собеседника, а когда он отступает, дети двигаются позади него.

Один из слепых сказал, что ему было очень стыдно за свое поведение в школе и он был очень расстроен. Учительница не поняла, она закричала: «Ты все еще улыбаешься?!». Ты все еще смеешься?! Наглый ублюдок! На твоем месте я бы отправился в ад!» Только в подростковом возрасте он узнал из книг, что зрячий человек «читает» эмоциональные состояния на лице, и понял, что внешние проявления его чувств не соответствуют его внутреннему состоянию.

Слепой и слабовидящий человек может с интересом слушать собеседника, поддерживая голову одной рукой. Учащиеся в такой позе часто встречаются на своих любимых уроках в школах для детей с нарушениями зрения. Эта осанка воспринимается нормальными зрячими людьми как выражение скуки и отсутствия интереса. Это может привести (и приводит) к взаимному непониманию слепых и слабовидящих людей со зрячими.

«Оглядываясь в сторону» у слепых и слабовидящих может быть вызвано глубокими нарушениями зрения. Например, при взгляде на собеседника, человек с боковым полем зрения вынужден смотреть в сторону, так как видимая часть глаза в этом случае направлена на собеседника. Но такой взгляд воспринимается зрячими людьми как выражение сомнений и недоверия.

Люди с глубокими нарушениями зрения могут не только воспроизводить выразительные движения, но и понимать их с помощью осязания. Это подтверждается многими фактами. В.З. Денискина описывает одну из них. В ее практике был случай, когда совершенно слепой человек, слегка коснувшись указательным пальцем правой руки угла губ, быстро и очень правильно охарактеризовал ее настроение в тот момент. На вопрос «Как давно ты так понимаешь выражения лица?» он ответил: «До брака я об этом вообще не думал; меня никогда не интересовало мужское лицо, и ни дома, ни в школе никто на это не обращал внимания. Женившись на любимой девушке, чье лицо, кстати, было очень живым и подвижным, я постепенно научился различать пальцами ее эмоции, настроение. К сожалению, нельзя прикасаться к лицам неродственных людей, но так как мне иногда хочется проверить, насколько впечатление соответствует словам и выражениям лица.

Обучение слепых и слабовидящих детей вместе со зрячими.

Рассмотрим особенности воспитания слабовидящего ребенка в условиях коллектива зрячих сверстников.

В классе с таким ребенком должно быть не более 15 учеников, чтобы обеспечить индивидуальный подход к ребенку.

Прежде всего, необходимо создать психологическое настроение слепого и слабовидящего студента, чтобы не преодолевать трудности. Другие учащиеся должны быть знакомы с особенностями слепых и слабовидящих, создавать дружелюбную атмосферу и развивать дружелюбное отношение к такому студенту. Однако действия, предпринимаемые для достижения этой цели, должны быть вдумчивыми и тактичными, так как переусердствуемый новый ученик может развить в себе эгоистичное отношение и снисходительное отношение к окружающим его детям.

Дети иногда могут быть жестокими и дразнить и издеваться над слепым или слабовидящим ребенком. Тактично объясните ученикам, что они не должны концентрироваться на инвалидности больного ребенка, не говоря уже о том, чтобы дразнить и причинять ему боль. Учитель должен указать на многие положительные стороны своих слепых учеников, например, знание большого количества стихотворений, рассказов, умение петь, вызывать уважение к ним у зрячих учеников. Объективность оценки должна также стать нормой для учителей, с тем чтобы дети с нарушениями зрения чувствовали себя наравне со зрячими.

Принимая в классе ребенка с нарушением зрения, учитель должен тщательно продумать, где будет сидеть новый ученик. Если ребенок слабовидящий или зрячий, то есть острота зрения превышает 0,05 и не имеет сильной светобоязненности, ему следует сидеть за стойкой регистрации, желательно в среднем ряду.

Совершенно слепый ребенок или ребенок с тяжелыми нарушениями зрения, полагающийся на осязание и слух при работе, может работать за любым столом, учитывая степень слышимости в этом месте. Если ребенок не является фотофобом и нуждается в дополнительном освещении, рабочее место должно быть освещено настольной лампой с диммером.

Если ученик страдает сильной светобоязнью, он должен сидеть спиной к окну, или окно должно быть закрыто занавеской. Если на один глаз попадает фобия, ребенок должен сидеть так, чтобы свет падал на противоположную сторону.

Оптимальной зрительной нагрузкой для слабовидящих учащихся является не более 15-20 минут непрерывной работы. Для студентов с глубокими нарушениями зрения он не должен превышать 10-20 минут, в зависимости от индивидуальных особенностей. Класс должен быть оборудован усиленным общим освещением (не менее 1000 люкс) или локальным освещением на рабочем месте не менее 400-500 люкс.

Если слабовидящий ребенок использует зрительные приборы, то примечания на доске должны быть высококонтрастными, а буквы — большими. При письме он должен использовать цветные маркеры для наиболее важных пунктов записанного материала, тогда ему не нужно будет прикладывать дополнительных усилий зрением, чтобы прочитать всю запись в блокноте.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: