Тестирование в осуществлении контроля - Компьютерное тестирование обучающихся в общеобразовательной школе

Оглавление:

В русском языке английское слово «test» имеет вполне конкретное значение — испытание, проба.

В научной литературе тест — это стандартизированный, короткий, ограниченный по времени эксперимент, предназначенный для определения количественных и качественных индивидуальных различий.

Поскольку практическое применение тестов в теории, их классификация формировалась по цели и содержанию:

Тесты личности — для оценки эмоциональных и волевых характеристик человека;
Тесты интеллекта — для анализа уровня развития когнитивных процессов и мыслительных функций.
Тесты на пригодность — для оценки способности к освоению различных видов деятельности;
Тесты достижений — для оценки развития знаний, навыков и способностей после обучения.

Среди многих видов стандартизированных тестов, используемых в образовании, есть тесты достижений. Они были созданы для проверки результатов обучения на разных уровнях образования, для измерения эффективности программ и процессов обучения. Тесты достижений обычно противопоставляются тестам способностей, которые состоят из тестов общего интеллекта, комплексных батарей навыков и тестов специализированных навыков. Можно сказать, что тесты способностей измеряют эффективность обучения в относительно неконтролируемых и неизвестных условиях, в то время как тесты достижений измеряют эффективность обучения в частично известных и контролируемых условиях.

На данном этапе уместно отделить образовательный инструмент от психологического. Во-первых, принципы построения и обработки этих двух типов тестов различны.

Во-вторых, существует также ряд внешних различий между психологическими и педагогическими тестами в образовании.

формулировка заданий (в психологических тестах обычно косвенная, в педагогических — прямая).
диагностика (в психологических тестах нет «правильных» ответов, но определяются личностные качества, а в педагогических тестах проверяются знания, то есть требуется строгое соответствие ответа испытуемого с правильным ответом).
интерпретационные цели (психологические тесты выявляют черты личности, педагогические тесты предоставляют информацию об уровне усвоения знаний испытуемым)

В настоящее время сформировалось «прикладное направление научной педагогики — педагогическая тестология, которая занимается научными вопросами разработки тестов для объективного контроля результатов обучения». В этом случае термин «педагогический тест» следует использовать в двойном смысле: как метод педагогического измерения и результат применения теста.

Педагогический тест, относящийся к тестам достижений, является ключевым термином в теории педагогических тестов. В педагогической литературе он часто используется вместе с такими терминами, как «дидактический тест», «предметный тест», «тест достижений», «тест оценки знаний, умений и навыков», «тест обучения», «тест достижений» и так далее. Но термин «образовательный тест» выступает в качестве доминирующего синонима для ряда вышеперечисленных терминов.
Понятийный аппарат тестологии находится в стадии формирования, поэтому разные специалисты могут использовать различные интерпретации одного и того же термина.

Обычно термин «педагогический тест» рассматривается в двух значениях: как метод педагогического измерения и как результат теста, состоящего из набора заданий.

Компьютерное тестирование обучающихся в общеобразовательной школе

С начала 21 века персональные компьютеры (ПК) широко используются в образовании для тестирования. Среди образовательных инноваций появилось отдельное направление — компьютерное тестирование, при котором представление тестов, подсчет баллов и передача результатов учащимся осуществляется с помощью персонального компьютера.

Технологически этап создания тестов может проходить различными способами, включая ввод пустых тестов в компьютер. На сегодняшний день существует множество публикаций по компьютерному тестированию, разработаны программные и инструментальные средства для создания и представления тестов.
Компьютерное тестирование может принимать несколько форм, которые отличаются техникой объединения элементов в тест.

Первая форма является самой простой. Готовый, стандартизированный или оптимизированный тест вставляется в специальный лоток, функции которого могут различаться по степени полноты. Как правило, когда оболочка итогового тестирования позволяет выводить задания на экран, оценивать результаты их выполнения, формировать матрицу тестовых баллов, обрабатывать их и шкалировать первичные оценки экзаменуемых путем ввода в одну из стандартных шкал для вывода тестового балла каждого экзаменуемого и их оценок по тестовым заданиям.

Вторая форма компьютерного тестирования предполагает автоматизированную генерацию вариантов тестов с помощью инструментальных средств. Варианты генерируются до или во время тестирования из банка калиброванных тестовых элементов со стабильными статистическими свойствами. Калибровка достигается путем длительной предварительной работы по формированию банка, параметры которого определяются на репрезентативной выборке студентов, обычно в течение трех-четырех лет, с использованием слепых тестов. Содержательная валидность и параллельность вариантов обеспечивается строго регламентированным отбором предметов для каждого варианта в соответствии со спецификацией теста.

Третья форма — компьютерное адаптивное тестирование — основана на специальных адаптивных тестах. Адаптивные идеи основаны на том, что бессмысленно давать ученику тестовые задания, которые он уверен, что сможет выполнить правильно без наименьших затруднений, или которые он гарантированно не сдаст из-за высокого уровня сложности. Поэтому предлагается оптимизировать уровень сложности заданий, подогнав его под уровень знаний каждого участника тестирования, и сократить продолжительность теста, исключив некоторые задания.

Компьютерное тестирование имеет определенные преимущества перед традиционным тестированием по форме, которые наиболее применимы при массовом тестировании, например, при проведении государственных экзаменов, таких как ЕГЭ. Представление компьютеризированных тестов экономит деньги, которые обычно тратятся на печать и транспортировку бланков.

Компьютерное тестирование позволяет повысить информационную безопасность и предотвратить рассекречивание экзамена благодаря высокой скорости передачи информации и особой защите электронных файлов. Это также упрощает процедуру подсчета результирующих баллов в случаях, когда тест содержит только выборку пунктов с ответами.

Другие преимущества компьютерного тестирования проявляются в текущем контроле, самоконтроле и самоподготовке учащихся, благодаря компьютеру можно сразу же выдать тестовый балл и предпринять немедленные корректирующие действия по освоению нового материала на основе анализа протоколов по результатам корректирующих и диагностических тестов. Возможности педагогического контроля при компьютерном тестировании значительно увеличиваются за счет расширения спектра измеряемых навыков в инновационных типах тестовых заданий, использующих разнообразные возможности компьютера, когда они включают аудио- и видеофайлы, интерактивность, динамическое решение задач с использованием мультимедийных средств и так далее.

Формы тестовых заданий. Разработка тестов

Педагогический тест — это система специально подобранных элементов определенной (тестовой) формы, позволяющая количественно оценить результаты обучения в одной или нескольких областях знаний.

Педагогический тест состоит из тестовых заданий. Тестовое задание — это минимальная, содержательно самодостаточная единица педагогического измерения, имеющая основу, в которой сформулирована проблема (задание), и предписанный порядок ответа. Цель тестового задания — получить от экзаменуемого ответ, на основании которого можно сделать вывод о его знаниях, интеллектуальных способностях, умениях, понятиях, навыках в определенной области содержания.

По мнению В.С. Аванесова, существует принципиальная разница между понятием «тестовое задание» и близким к нему понятием «задание тестовой формы». Элемент теста — это составная единица теста, отвечающая требованиям производимости, формы, содержания и дополнительно статистическим требованиям:

известная трудность;
достаточный разброс в результатах тестов;
положительная корреляция баллов по предметам с общими баллами теста.

Тестовые предметы должны:

быть разработанным с учетом конкретных правил;
соответствовать целям испытаний и ресурсному потенциалу разработчиков
быть проверенными на практике
рассчитать показатели качества — сложность и отличительность

Термин «композиция» означает работу, структуру, состав, соединение — все это результат творческого процесса, в котором создатель стремится к определенному совершенству. Композиция заданий в тестовой форме образует такую структурную связь элементов, которая позволяет выразить содержание и форму каждого задания в гармоничном целом.

Каждый тип задания в тестовой форме имеет следующие универсальные элементы композиции.

утверждение (например: «Дополнение:», написано курсивом, с двоеточием в конце; в автоматизированном тестировании лучше выводить утверждение на экран, вместе с каждым последующим заданием, это особенно полезно, когда в одном тесте используются разные типы заданий).
Содержание задания (номер задания с точкой, содержание пишется прописными буквами, точка в конце не ставится; задание сформулировано из точных терминов, без метафор, лишних слов и дополнительных знаков, максимально точно, ясно и кратко, повторов слов, малопонятных, редко используемых, а также символов, неизвестных учащимся, иностранные слова полностью исключены; в хорошем задании от 7 до 10 слов; для достижения краткости лучше спрашивать об одном; хорошо, если задания не содержат более одного прилагательного; стиль формулировки задания — не вопрос, а логика высказываний, что позволяет легко определить истинность/неистинность формулировки; не рекомендуется отрицательная формулировка заданий, или иначе, если спрашивают о том, что не используется, не связано и т.д. д.).
Ответы на задания (номер в скобках, текст ответов пишется строчными буквами, точка в конце не ставится; желательно, чтобы ответы были короткими; задание должно иметь правильный ответ, не должно быть заданий, не имеющих решения, желательно, чтобы все неправильные ответы были дистракторами — правдоподобными, но неправильными ответами (в случае, если трудно выбрать дистрактор, можно рекомендовать такой способ — на предварительном этапе задание дается студентам в открытой форме, их типичные ошибки становятся вариантами для выбора в заданиях закрытого типа); в то же время не должно быть абсурдных ответов, включая такие ответы, как: «нет правильного ответа», «все ответы правильные», «все ответы неправильные»).
знак (за правильный ответ). Как правило, за правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный — ноль баллов. Сумма всех баллов, полученных экзаменуемым, является количеством правильных ответов. Это число связано с уровнем знаний экзаменуемого и понятием «балл сдающего тест». Существуют и другие схемы градации. Они могут учитывать вес предметных и (или) учебных элементов в содержании модуля, а в некоторых случаях могут также давать градуированную оценку в зависимости от количества правильно выбранных ответов и т.д.

Принципы разработки содержания теста

Содержание теста в первую очередь определяется целями теста. Это, пожалуй, самый важный принцип разработки тестов.

Содержание теста определяется разработчиками теста на основе набора педагогических принципов.

Первый принцип при разработке содержания теста — соответствие содержания теста целям теста.

Второй принцип заключается в определении значимости проверяемых знаний. Принцип значимости указывает на необходимость включения в тест только тех элементов учебной программы, которые можно отнести к наиболее важным, без которых знания становятся незначительными, фрагментарными и состоящими из второстепенных элементов. Поскольку именно ключевые элементы составляют основу реальных знаний, они естественным образом включаются в тест с самого начала. Выбор значимых элементов основывается на мнении преподавателей-предметников, имеющих личный опыт преподавания и проверки знаний по соответствующей дисциплине.

Третий принцип — взаимосвязь содержания и формы. Этот тест можно охарактеризовать как результат сочетания содержания заданий с наиболее подходящей для них формой. В то же время форма — это способ существования и сохранения содержания задачи. Вне тестовых форм ни тест, ни его содержание не существуют.

Четвертый принцип — содержательная корректность тестовых заданий. Тест включает только содержание учебной дисциплины, которое объективно истинно и может быть аргументировано. Каждый пункт теста обычно основан на факте, правиле, теореме, норме, законе или методе, который был доказан на практике. Спорные точки зрения, которые вполне допустимы в науке, не должны включаться в содержание тестовых заданий. В отличие от вопросно-ответной формы заданий, где даются ответы, правильные в разной степени, тестовые задания обычно требуют конкретных ответов, которые принимаются как правильные и неоспоримые.

Пятый принцип — репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании теста. При составлении теста особое внимание уделяется тому, чтобы количество пунктов было полным и достаточным для аргументированного утверждения о знаниях.
Репрезентативность элементов связана с количеством элементов. В целом, чем больше пунктов, тем репрезентативнее результаты.

Количество пунктов в традиционном тесте обычно составляет не менее 30.

Во-первых, количество пунктов в тесте зависит от содержания проверяемого материала: чем больше объем проверяемых знаний, тем больше обычно количество пунктов.
Во-вторых, тип теста; интегративные тесты требуют меньшего количества пунктов, поскольку для правильного решения каждого пункта необходимо обладать знаниями из разных научных дисциплин. Таким образом, тест, состоящий из интегративных вопросов, охватывает большее количество проверяемых учебных вопросов.
И в-третьих, точность педагогических измерений зависит от количества пунктов; для традиционного теста точность измерения возрастает с увеличением количества пунктов.

Шестой принцип заключается в том, что содержание теста должно соответствовать уровню развития техники. Этот принцип вытекает из естественной необходимости проверять знания учащихся на современных учебных и тестовых материалах, а не на устаревших. Сложность реализации этого принципа заключается в опосредованной связи между содержанием теста и уровнем развития науки.

Седьмой принцип — объем и сбалансированность содержания теста. Тест, разработанный для итогового контроля знаний, не может состоять только из одной темы, даже если эта тема является самой важной в дисциплине. Необходимо искать предметы, которые всесторонне отражают наиболее важные, если не все, темы курса.
Восьмой принцип — последовательность содержания. Это означает формулирование такого содержания тестовых заданий, которое отвечало бы требованиям последовательности в проверке знаний. В дополнение к выбору предметов с системным содержанием, важно иметь предметы, связанные общей структурой знаний. Это возможно, если каждый элемент в основном проверяет свою часть в общей системе знаний. Идеальный вариант построения теста — это когда пункты не пересекаются по содержанию и статистическим показателям, но все пункты имеют положительные корреляции с внешним критерием знаний тестируемого.

Девятый принцип — вариативность содержания. После первого использования теста его содержание становится известным участникам тестирования.

Контрольно-измерительные материалы (КИМ) для государственной итоговой аттестации

Это обозначение указывает на существенное отличие современного теста как контрольно-измерительного прибора от классического теста — произвольного набора контрольных заданий, которые не градируются по сложности. В отличие от классических псевдотестов, тесты как образовательные измерители строятся по математическим моделям, соответствующим поставленным измерительным задачам.

Они обязательно проверяются на пригодность на точно определенных выборках испытуемых и имеют соответствующие статистические характеристики. Сегодня правильнее рассматривать КИМы как нечто большее, чем просто тесты. Это понятие шире, чем понятие теста.

КИМ развивает сразу несколько идей: тест рассматривается не как произвольный набор предметов, а как система предметов определенной формы и известной трудности (калиброванных), что позволяет решить проблему объективизации педагогических измерений; тест — это не только средство тестирования, но и технология и метод педагогического измерения. В профессиональном педагогическом тесте система заданий организована таким образом, что минимизирует ошибку в оценке истинного уровня подготовки каждого экзаменуемого, дает объективно достоверную информацию в соответствии с едиными для всех экзаменуемых требованиями, а также исключает влияние субъективного фактора.

В современном понимании КИМ и экспертизы существует научно обоснованная процедура — тестирование, которая позволяет действительно определить интересующие свойства объекта. Поэтому тестирование можно рассматривать как целенаправленный опрос, одинаковый для всех испытуемых, проводимый в строго контролируемых условиях, который позволяет объективно измерить изучаемые характеристики предмета и педагогического процесса. Это стандартизированная процедура измерения результатов обучения студентов, обработки результатов тестирования, количественного и качественного анализа учебной деятельности и результатов обучения. В последнее время все больше внимания уделяется адаптивным тестам, в основном компьютерным, в которых экзаменуемому предлагаются задания соответствующей сложности, адаптированные к уровню знаний.

Контрольно-измерительные материалы, используемые в школьном образовании, представляют собой стандартизированные инструменты для оценки уровня и качества освоения учащимися государственного стандарта общего образования. Они разработаны на основе технологий полного усвоения и дифференцированного обучения.

КИМы обычно представлены в виде серии тестовых заданий различных типов (открытых и закрытых), разработанных в строгом соответствии со школьной программой и всеми теми требованиями, которые определены государственными образовательными стандартами. Их успеваемость позволяет определить уровень освоения школьной программы.

Рособрнадзор обеспечивает разработку заданий для ГИА-9 и ЕГЭ и методических рекомендаций для ГВЭ, ЕГЭ и ГВЭ. Контрольные измерительные материалы для ГВЭ и ЕГЭ формируются на государственном уровне по методике Федерального института педагогических измерений (ФИЛИ) из заданий, разработанных на федеральном уровне и размещенных в открытом банке заданий ФИЛИ.

Годовой технологический цикл разработки предметных КИМ начинается с пересмотра кодификатора проверяемых элементов содержания и создания спецификации и демонстрационной версии КИМ. Как правило, ежегодно разрабатывается не менее 10 тысяч новых заданий по всем предметам, заявленным на ЕГЭ. Помимо целевого заказа заданий для наполнения банка ЕГЭ, объявляется конкурс, в котором принимают участие все желающие авторы тестовых заданий из разных регионов России. Материалы, представленные на конкурс, пройдут экспертизу, по результатам которой будут отобраны и закуплены тестовые задания для банка ЕГЭ.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: