Теория самовоспитания - Методы самовоспитания

Оглавление:

Самовоспитание — это сознательная и целенаправленная деятельность, являющаяся результатом активного взаимодействия человека с окружающей средой, направленная на развитие и самосовершенствование личности.

В основе самообразования лежит набор мотивов, побуждений. Формирование мотивации самообразования и превращение самообразовательной деятельности в привычную форму жизнедеятельности, как характеристика личности, происходит постепенно и проходит через определенные этапы. Динамику формирования самообразования личности можно представить следующим образом.

Начальный этап самовоспитания — этап внешнего определения — свойственен раннему подростковому возрасту и частично приходится на младший школьный возраст. Самовоспитание возникает в результате воспитания, толчком к активному отношению ребенка к этому процессу являются требования взрослых. Ребенок выполняет требования взрослых, первоначально руководствуясь образцами поведения (подражание) или «инструкциями» воспитателей; затем появляется способность выбирать вариант поведения; позже эти социальные требования начинают выступать как внешние регуляторы поведения и как средство саморегуляции.

Следующая стадия — стадия принуждения — характеризуется тем, что человека заставляют измениться и подчиниться той или иной ситуации. На этом этапе личностные изменения начинаются с их сознания и уже произвольно регулируются. В то же время подражание и послушание инструкциям не исчезают полностью.

Третьим этапом развития личности в данном контексте является сознательное самовоспитание. Она обусловлена внутренними потребностями человека. Мотивация становится ведущим компонентом самообразования. Эта мотивация появляется в результате процесса, называемого интернализацией: Под влиянием внешних условий структуры самовоспитания — уверенность в себе, самомотивация, самоорганизация и др. — образуются, которые затем переходят во внутренние, идеальные.

Средства самовоспитания — это инструменты и методы воздействия на личность, передающие цели и результаты самовоспитания, все материальные и нематериальные объекты, способствующие формированию мотивации самовоспитания и осуществляющие саму эту деятельность. Важнейшим из этих средств является практическая деятельность человека, его содержание, причем деятельность не искусственная, а реальная. Другими средствами самообразования являются: Предметы искусства, культуры и быта, в которых отражается жизнь человека; книги, биографии известных людей; дневники и т.д.

Методы самовоспитания — это способы достижения цели самовоспитания, решения задач самовоспитания, которые ставит перед собой человек.

Представим методы самообразования в порядке, соответствующем логике самообразовательной деятельности.

Определение целей и направлений самообразования.

Основные методы на этом этапе следующие.

Самопознание — изучение себя, определение уровня развития личностных качеств.

Самонаблюдение — визуализация и анализ моего поведения в течение определенного периода времени, а также фактов моей жизни. Анализируя данные самонаблюдения, человек обращает внимание на то, каким выражением идей, чувств, качеств и отношений были действия. Самонаблюдение часто осуществляется в процессе самоанализа.

Самотестирование — это сознательное погружение человека в ситуацию, требующую проявления определенного качества. Ситуация самопроверки может быть специально создана им самим.

Методы самовоспитания

Методы самовоспитания — методы воздействия на сферу саморегуляции, направленные на сознательное изменение личности человека в соответствии с требованиями общества и планом развития личности, формирование навыков психической и физической саморегуляции.

Формирование потребности в самообразовании и самосознании;
Формирование способности к самоанализу и самооценке;
Организация и стимулирование самостоятельной деятельности по самосовершенствованию;
Развитие навыков и умений самообразования.
Условия эффективности:
Педагогическая поддержка и руководство;
Осознание потребности учащихся в самосовершенствовании и желания овладеть технологией;
взаимодействие между образованием и самообразованием;
активная работа студентов.

К методам самовоспитания относятся рефлексия и основные методы осознания, поведения и продвижения поведения с приставкой «само»: самонаблюдение, самоанализ, самоаранжировка, самоотчет, самооценка, самоосуждение и др.

Педагог направляет самовоспитание ребенка, давая ему осознать собственные действия через внешнюю оценку, затем через сформированную самооценку и потребность соответствовать ей подводит его к деятельности по самовоспитанию и самосовершенствованию. И. Кант считал необходимым обратить внимание на то, что человек усваивает абсолютную самооценку, а не относительную: на основе мнения других людей. Переоценка того, что не является истинным человеческим достоинством, — это тщеславие. Далее Кант подчеркивает, что не менее важно внушить молодому человеку необходимость добросовестности во всех делах, и что во всем он должен стремиться «не казаться, а быть».

Техника всех методов этой группы воспроизводит технику метода без самой приставки и выполняется самим человеком. Следует повторить, что ученик редко достигает уровня самообразования и самосовершенствования без помощи взрослого окружения. Его нужно научить пользоваться каждым из методов воспитания, поощрять и поддерживать его в процессе самовоспитания, укреплять его волю. Возникает вопрос: «Что это за самообразование?». Это самовоспитание, которому учат в процессе воспитания и переводят на уровень внутренней необходимости, чтобы в следующей жизни человек постоянно ощущал потребность в самосовершенствовании, но делал это грамотно, а не спал на гвоздях, прыгал с пола дома или совершал другие необдуманные поступки.Самовоспитание — это деятельность, без которой невозможно развитие человеческой личности. Для достижения значимых результатов деятельность должна быть целенаправленной и спланированной. Программы самообучения, которые люди выполняют явно или неявно, служат этой цели.

Привычка вести подробные дневники, принятая многими образованными людьми в прошлые века, является особым методом самообразования. Такие дневники не просто описывали события прошедшего дня. Важнее было передать свое отношение к событиям, зафиксировать свои чувства, представить свои размышления, заняться самоанализом. Возвращаясь к дневниковым записям, можно пересмотреть события прошлого, сделать для себя важные выводы, определить причины успехов и неудач. Впоследствии это стало основой для самокоррекции и самовоспитания.

Анализ программ самовоспитания и дневниковых записей позволяет увидеть направления, методы и ход работы людей над собственной личностью. Поскольку эти программы были адресованы людьми самим себе, они не являются назидательными или резонансными; в них есть ощущение искренности и правдивости. Такие документы представляют ценность для других.

Содержание воспитания и самовоспитания в педагогическом процессе

Существует множество определений образования, но ни одно из них не может быть исчерпывающим. В то же время, основываясь на них, мы можем получить представление о сути образования. Прежде всего, процесс образования предполагает целенаправленность, то есть образование — это целенаправленная деятельность, которая осознанно реализуется. Это отличает ее от социализации, которая является спонтанным процессом, реализуемым под влиянием многочисленных разнонаправленных факторов, в том числе и воспитания. Вторая главная особенность — это взаимодействие между педагогом и учеником. Это необходимый атрибут воспитания: если педагог игнорирует взаимодействие и возводит эффект в абсолют, он, скорее всего, потерпит неудачу, и даже если ему удастся достичь каких-то сиюминутных результатов, мы не можем ожидать долговременных результатов воспитания. Третьей особенностью образования является концепция педагога о субъектности ученика, которая выражается в индивидуальности, неповторимости каждого ученика, его избирательном отношении к образовательному воздействию. Следует помнить, что студент является одновременно субъектом и объектом образования, а также учителем. Проблема в том, что очень часто тьютор игнорирует субъективность ученика, не принимает ее во внимание. С другой стороны, в литературе часто подчеркиваются субъект-субъектные отношения между участниками образовательного процесса, в то время как объектные отношения как бы отодвигаются на второй план или просто игнорируются. В-четвертых, образование имеет место только при наличии творческой активности. Можно долго и бесполезно призывать к обеспечению безопасности классов, но если ученики сами делают ремонт, то нет необходимости беспокоиться о безопасности помещений.

Результаты воспитания нельзя увидеть или почувствовать сразу, но есть один неоспоримый результат воспитания — готовность и способность человека к самовоспитанию, понимаемому как процесс сознательного, целенаправленного самоуправления. Этот процесс носит двоякий характер: с одной стороны, развитие желательных качеств, которые кажутся ценными для человека, а с другой стороны, преодоление недостатков, избавление от негативных качеств, привычек и черт в восприятии человека. Самообразование — это основа образования, потому что никто не может образовать человека, если он сам этого не хочет и не занимается самообразованием. Для достижения результатов педагог должен сделать своего ученика союзником, то есть побудить его к самообразованию. Более того, эффективность образования определяется тем, насколько человек хочет и может заниматься самообразованием.

Содержание самовоспитания определяется «разностью потенциалов», то есть сознательным движением человека от того, каким он себя осознает (поэтому адекватная самооценка — необходимое условие самовоспитания), к тому, каким он хочет быть: больше знать или нарастить мышцы, играть в бейсбол или научиться водить машину, исправить недостатки своей фигуры или вступить в клуб фанатиков и т.д. Мотивы могут быть самыми разными: Кто-то хочет преодолеть инвалидность, кто-то заботится о том, чтобы привлечь чье-то внимание, кто-то сознательно хочет укрепить свою волю, преодолеть страх или неуверенность, кому-то нужно доказать себе или другим, что он может это сделать. Содержание самосовершенствования определяется идеалами и ценностями человека. Таким образом, студенты, ориентируясь на свою будущую профессию, стараются развить в себе те качества, которые являются лично для них, но будут необходимы или даже абсолютно обязательны для их будущей профессии: Интерес к детям и людям — для будущих учителей, способность пассивно воспринимать и слушать, не перебивая — для психологов, сострадание — для социальных работников, внимание к деталям, сосредоточенность — для юристов, авантюризм как ценное мужское качество, которое может быть не лишним в большинстве профессий. Хорошо, когда студенты стремятся избавиться от вредных привычек, особенно от курения; когда молодые люди преодолевают свою неатлетичность, стремятся к чистоте речи и избавляют ее от слов-паразитов. Когда молодые люди «живут и торопятся», стараются больше увидеть, больше узнать, больше почувствовать, больше прочитать, они накапливают свой духовный, нравственный, культурный опыт, который обязательно так или иначе повлияет на их профессиональную карьеру.

Стимулирование самовоспитания как педагогическая задача

Педагогическое стимулирование самообразования — это сознательное использование субъектами образования разнообразных стимулов и заключается в их соответствующем отборе, необходимой модификации и вовлечении в этот процесс с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся и конкретной ситуации.

При осуществлении педагогического стимулирования самовоспитания учителю следует учитывать предыдущий опыт детей, в том числе опыт работы над собой.

Учитывая психологическую идею П. К. Анохина о роли опережающего отражения действительности в поведении и развитии личности, можно сказать, что эффективность стимулирования самовоспитания студентов в определенной степени зависит от того, насколько они осознают перспективы своего роста и испытывают радость успеха в нем. Любая деятельность человека, ее цели, пути и результаты заранее запрограммированы в его сознании, направляют и стимулируют эту деятельность. Когда цели достигнуты и получены ожидаемые результаты, человек испытывает внутреннее удовлетворение, радость успеха. Когда запланированные цели не реализуются, он/она испытывает чувство неудовлетворенности и психологического напряжения.

Повторение таких неудач парализует деятельность человека. Напротив, видение своих перспектив, чувство радости от успеха, вызывающее положительные эмоции, стимулирует внутреннюю активность и развитие личности. Поэтому стимулирование самообразования заключается в создании условий, позволяющих учащимся видеть перспективы своего роста и постигать радость успеха на этом пути.

Предлагая студентам взглянуть на их рост и развитие, нельзя абстрагироваться от трудностей, которые они испытывают в процессе самообразования. Как уже было показано, работа студентов над собой сопряжена со значительными трудностями, требует от них большого умственного напряжения, физических сил и нервной энергии, а потому не всегда носит последовательный характер и приносит ожидаемый результат. Для достижения успеха в самообразовании требуются долгие и большие усилия. Из-за отсутствия психологической и практической готовности к работе над собой и, как следствие, отсутствия необходимого опыта в ней, многие студенты не чувствуют заметных успехов в самообразовании, более того, у них случаются казусы и неудачи, которые приобретают закрепленный характер через повторение. В такой ситуации ожидание радости от успеха сменяется разочарованием, становится недостижимым, что приводит к пассивности, потере интереса к самообразованию, его эпизодическому характеру или почти бездеятельности.

Неправильное поведение с педагогической точки зрения также возможно. Не имея возможности для самореализации в социально признанной деятельности, определенный студент может найти более легкие, как правило, антисоциальные способы самоутверждения.

Определяя формы содействия самообразованию, П. Н. Осипов предполагает, что они отражают развивающиеся отношения между преподавателями и студентами. Эти формы могут быть коллективно-коллективными (педагогический коллектив — студенческий коллектив), коллективно-индивидуальными (педагогический или студенческий коллективы — отдельный студент), индивидуально-коллективными (преподаватель — группа) и индивидуально-индивидуальными (преподаватель — студент).

Диагностика готовности детей к самовоспитанию

Первый этап работы по стимулированию самообразования учащихся начинается с диагностики их готовности к самообразованию. Это необходимо для реализации дифференцированного и индивидуального подходов. Диагноз ставится в соответствии с тремя критериями: когнитивным, мотивационным и активным. В этом случае определяется, знает ли ребенок способы самопознания и регуляции своего поведения, хочет ли он узнать о себе больше и изменить что-то в себе, и что он действительно делает для этого.

В рамках диагностики учителю полезно организовать следующее.

Анализ мотивов самообразования; анализ поведения ученика в естественных или искусственно созданных проблемных ситуациях в учебной, трудовой, социальной и других видах деятельности, в процессе общения друг с другом, с учителями и другими людьми;
Наблюдение, которое представляет собой организованную, целенаправленную и систематическую фиксацию фактов, свидетельствующих об изменениях в самих учащихся, их отношении к себе и окружающей действительности;
беседа, которая является как методом обучения, так и методом воспитания учащихся и формирования отношения к самообразованию
Анализ эссе студентов и их самоанализ;
экспресс-опрос учащихся и родителей, который позволяет получить определенную информацию от большого количества людей за короткий промежуток времени
Измерение времени, которое позволяет быстро получить информацию не только о том, как студенты проводят свой день, но и о наличии (или отсутствии) таких качеств, как умение планировать и организовывать время, работоспособность, ответственность, самоконтроль, уверенность в себе и т.д.; при этом измерение времени также служит стимулом для самообразования
Обобщение независимых характеристик — сравнение и противопоставление характеристик различных проявлений учащихся разными людьми — классным руководителем, другими учителями, родителями, сверстниками;
Педагогический консилиум, т.е. совместное обсуждение индивидуальных особенностей учеников всеми или несколькими учителями, которые их знают; определение путей содействия самовоспитанию.

Но как бы хорошо педагог ни изучал каждого ребенка, диагностировал процесс и результаты самовоспитания, оно прежде всего немыслимо без того, чтобы каждый ученик хорошо знал себя, свои достоинства и недостатки, поэтому важнейшей задачей педагога как на этапе диагностики самовоспитания, так и на всех других этапах является обучение учащихся методам самопознания.

Обучение способам самопознания — это уже переход от диагностики самовоспитания учащихся к его стимулированию. Поэтому очень важно, чтобы уже в процессе диагностики самообразование учащихся, которое само — хотят они того или нет — способствует их самопознанию, стимулировало их к размышлениям о себе, к самооценке и стремилось к тому, чтобы изучение учащимися самих себя становилось все более осознанным, целенаправленным и систематическим.

В этом контексте большое значение может иметь программа «Познай себя», разработанная для детских объединений и организаций. Приведенный ниже текст является отрывком из этой программы.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: