Теория коллектива - Стадии развития коллектива

Оглавление:

Автором завершенной теории коллектива является А. С. Макаренко. Коллективом в системе А. С. Макаренко называется организованная группа, имеющая согласованную с обществом цель деятельности, объединяющая всех ее членов и социально значимая.

По мнению А. С. Макаренко, коллектив состоит из первичных коллективов. Первичным коллективом он называет коллектив, в котором отдельные члены находятся в постоянном деловом, дружеском, бытовом и идеологическом единстве. По мнению Макаренко, оптимальное количество членов такого коллектива — 8-15 человек.

По словам Макаренко, коллектив проходит три стадии развития.

инициация коллектива. Определяются цели, находится общее дело, формируются формальные и неформальные структуры. На данном этапе коллектив еще не готов определить долгосрочные перспективы своего развития. Организующее влияние на него оказывает достижение краткосрочной перспективы. Учитель держит в руках все нити управления командой, он является организатором и вдохновителем совместной деятельности, предъявляет требования к команде, работает с активной группой, поэтому он не всегда может уделять внимание каждому отдельному члену команды. На этом этапе главной задачей является создание общей коллективной жизненной силы.
коллектив действует как единое целое, приобретается опыт совместной жизни, все члены коллектива участвуют в общей деятельности. С помощью учителя коллектив способен определить перспективы развития и способен морально и добровольно работать над достижением общей цели. Педагог постепенно передает команде лидерские задачи и предлагает помощь и поддержку, когда это необходимо. Неформальная структура постоянно находится в центре внимания педагога. Хороший психологический климат — одно из важнейших условий успешного развития команды на этом этапе.
расцвет коллектива. Коллектив способен организовать себя, регулировать себя, он может определить для себя краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные перспективы. В коллективе складывается общая атмосфера взаимопомощи, взаимоподдержки и доверия. Суть управления принципиально меняется коллективно, учитель по отношению к коллективу и к каждому человеку поднимается на уровень сотрудничества. Личность в группе чувствует себя защищенной, что позволяет раскрыть индивидуальность каждого, при этом каждый чувствует ответственность за команду, за соседа, за себя и может предъявлять требования.

А. Макаренко выделил два закона развития коллектива.

закон движения коллектива. Суть закона — в гармонии ближних, средних и дальних индивидуальных и коллективных целей. Для того чтобы коллектив двигался вперед, он должен видеть перспективу — ближнюю, среднюю и дальнюю. По словам Макаренко, в системе перспективных линий заложена идея «радости завтрашнего дня».
закон параллельного педагогического действия. Суть этого закона заключается в том, что через коллектив осуществляется влияние на личность, в свою очередь, через развитие личности осуществляется развитие коллектива. Параллельное действие делает студента субъектом активной общественной деятельности и воспитания, создает условия для развития дилетантизма и инициативы. В то же время каждый момент воздействия на личность обязательно должен быть воздействием на коллектив.

Стадии развития коллектива

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти сложный путь качественных преобразований. А.С. Макаренко выделяет несколько этапов на этом пути.

Первый этап — формирование коллектива (этап начальной сплоченности). В это время группа выступает прежде всего как цель педагогических усилий учителя, стремящегося к тому, чтобы организационная группа (класс, клуб и т.д.) превратилась в коллектив, то есть в такую социально-психологическую общность, в которой отношения учащихся определяются содержанием их совместной деятельности, их целями, задачами, ценностями. Организатором коллектива является учитель, от него исходят все требования. Первый этап считается завершенным, когда команда отличилась и заработала актив благодаря общим целям, общей деятельности, общей организации.

Второй этап — усиление воздействия активных. Теперь актив не просто поддерживает требования учителей, он предъявляет их членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что идет на пользу коллективным интересам, а что — во вред. Когда активисты правильно понимают потребности коллектива, они становятся надежными помощниками учителя. Работа с активистами на этом этапе требует особого внимания со стороны преподавателя.

Второй этап характеризуется стабилизацией структуры коллектива. На этом этапе команда уже выступает как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Коллектив теперь может требовать определенных стандартов поведения от своих членов, и диапазон требований постепенно расширяется. Таким образом, на втором этапе развития коллектив становится инструментом для конкретной тренировки определенных качеств личности.

Главная цель преподавателя на этом этапе — максимальное использование коллективных навыков для решения задач, ради которых была создана команда. Практически только сейчас группа как предмет обучения достигает определенного уровня развития, который позволяет использовать ее специально для индивидуального развития каждого ученика. В общей атмосфере доброжелательного отношения к каждому члену коллектива, высокой степени педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития в человеке социально значимых качеств.

Развитие коллектива на этом этапе связано с преодолением ряда противоречий:

Между коллективом и отдельными учениками, которые опережают в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстают от этих требований;
между общей и индивидуальной перспективами;
между нормами поведения группы и теми, которые спонтанно возникают в классе;
между группами студентов с разными ценностными ориентациями и т.д.

Третий и последующие этапы знаменуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, которые были достигнуты на предыдущих этапах развития. Чтобы проиллюстрировать стадию развития команды на данном этапе, достаточно указать на изменение характера требований, предъявляемых членами команды друг к другу: Больше требований предъявляется к себе, чем к товарищам. Уже одно это говорит о достигнутом уровне образования, об устойчивости взглядов, суждений, привычек. Когда команда достигает этой стадии развития, она формирует целостную, нравственную личность. На этом этапе коллектив становится инструментом для индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковая оценка событий — вот основная и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Законы и принципы организации детского коллектива

Основы теории коллектива были разработаны А. С. Макаренко. Он также предложил систему законов и принципов.

закон развития коллектива. Заключается в том, что в развитии коллектива не должно быть остановки; «застой в развитии означает гибель коллектива», — писал А. С. Макаренко. Он также выделил три основных этапа развития детского коллектива. Из этого закона вытекает важное следствие: там, где нет массовой объединяющей деятельности для членов группы, развитие коллектива не происходит, так может быть, например, в школе, когда учитель сужает взаимодействие между детьми только до учебных предметов.
принцип педагогической целесообразности. Дополняет закон развития и заключается в отборе содержания жизни группы детей, видов деятельности, характера общения, которые должны соответствовать задачам воспитания.
закон параллельного действия («педагогика параллельного действия»). Он основан на следующих положениях:
1. педагогическая позиция воспитателя максимально скрыта от детей;
2. влияние на личность осуществляется в основном через группу, ее авторитет и общественное мнение;
3. Педагог работает в основном с группой или ее основной группой, если она сформирована.
принцип ответственной зависимости. Каждый член группы несет ответственность за действия группы в целом. И наоборот, коллектив несет ответственность за действия и поступки каждого из своих членов.
принцип будущих линий. Это принцип будущего, устремленность вперед, то, что приносит удовлетворение и радость всем членам группы, «радость завтрашнего дня». Она основана на том, что общие эмоции и действия объединяют членов группы. Выделяют три группы перспектив: ближайшие (произойдут в ближайшие часы, дни), средние (произойдут в ближайшие недели и месяцы) и отдаленные (события, ожидаемые через годы). При работе со среднесрочными перспективами наставник использует следующие техники:

Привлечение внимания к перспективе: ее детальная проработка; воспоминание; совместное обсуждение и опыт; равное участие всех членов группы; драматизация; обязательное выполнение того, что обещано.

Для того чтобы этот принцип способствовал развитию коллектива, необходимо использовать перспективы: полезные и моральные; объединяющие детей; основанные на творчестве и личном участии членов группы.

принцип активной цели. Принцип заключается в том, что в детской группе должна быть энергичная, активная, «большая» атмосфера. Это соответствует возрасту младших школьников, для которых характерно эмоционально-положительное отношение к происходящему, любопытство и жажда нового.
принцип традиций в коллективе. Традиции — это те повторяющиеся элементы в жизни группы, которые отличают ее от других групп. Цель использования традиций в воспитании состоит в том, что они объединяют группу детей на основе общего опыта и действий, создают чувство принадлежности и безопасности для ее членов, а также выражают общественное мнение. Выделяют несколько типов традиций: общешкольные традиции, правила и порядки в классе и повседневные ритуалы группы.

Целью образования является человек, а группа — лишь средство для достижения этой цели. Заботиться о воспитательной силе коллектива — значит заботиться о духовном росте каждого члена коллектива.
В коллективе должны быть сформированы духовные связи, которые станут источником удовлетворения самой человеческой потребности — потребности человека в человеке. Коллектив должен дать каждому ученику перспективу деятельности на благо общества и коллектива. Чтобы сформировать команду, необходим опыт борьбы за достижение общих целей, опыт подчинения личных интересов интересам команды.

Теория коллектива А. С. Макаренко

Антон Семенович Макаренко (1888-1939), выдающийся педагог первых десятилетий существования Советского Союза, вошел в историю как ученый, значительно обогативший понятие «социальные основы педагогических процессов». Его педагогические поиски касались анализа путей развития человека социалистической формации — коммунара; он определил роль педагогического подхода в этих процессах. А.С. Макаренко, исходя из тезиса о преимущественном воспитании ребенка в широкой социальной среде, пытался понять, какое место занимает педагогический процесс в среде, каковы должны быть его средства, чтобы обеспечить использование потенциала среды для формирования личности коммунара.

Методологические основы теории коллектива. Теория коллектива, разработанная Макаренко с позиций философии диалектического материализма, служит примером системного подхода к изучению социальных основ жизни детского сообщества. В начале разработки своей теории воспитания Макаренко руководствовался диалектико-материалистическими идеями — о сущности личности как совокупности отношений, о деятельности как средстве развития личности. В его теории эти два понятия органически связаны: Деятельность студента в коллективе на благо общества рассматривалась как средство развития личности коммунара, желающего вложить свою энергию в строительство нового общества.

Экспериментальные основы теории коллектива. Теория коллектива возникла в контексте глубокой трансформации всех форм социальной жизни. Соответственно, формирование теории коллектива и проверку ее основных положений жизнью можно рассматривать как уникальный социально-педагогический эксперимент. Подчеркивая принципиальную новизну экспериментальной деятельности, А.С. Макаренко писал: «Прямых ниток в моих руках не было. Старый опыт… не годился для меня, нового опыта не было, книг тоже не было».

Этапы эксперимента

Первый этап. Эксперимент развернулся в рамках учебного заведения, ранее называвшегося «Главный детский дом для нравственно дефективных детей № 7» и переименованного воспитателем в колонию имени А.М.Горького. Педагог переименовал его в A. М. Горьковская исправительная колония. Деятельность по созданию первого коллектива, направленная на перевоспитание подростков и молодых людей с опытом криминальной жизни на улице, которая длилась шесть лет, принесла положительные результаты.
Второй этап. Сформированные в этот период теоретические положения были проверены на практике в преобразовании детской колонии «Куряж». Контингент колонии состоял из беспризорных правонарушителей в возрасте 14-18 лет, по словам А.С. Макаренко «самый трудный и запущенный детский элемент, запущенный и в воспитании, и в знаниях». За короткое время нужно было радикально изменить жизнь 200 молодых людей — «беспутных, копошащихся в грязи, привыкших к пьянству и сквернословию, отученных от всякого подобия труда и дисциплины». Преобразование колонии было осуществлено благодаря усилиям преподавателей и воспитанников колонии им. Колония имени А.М. Горького. Цель — помочь сверстникам стать достойными гражданами страны, «победить Куряж» — вызвала «страшный подъем и большое напряжение» в коллективе колонии имени А.М. Горького Колония имени Горького. Поставленная задача была решена за короткое время. Примерно через год большинство воспитанников «Куряжа», увлеченные новым образом жизни, пополнили штат колонии имени А.М. Горького. А.М. Горького.
Третий этап. Трудовая коммуна имени Ф. Э. Дзержинского: в этом учреждении жизнь коллектива строилась на вовлечении молодежи в производительный труд, что соответствовало основной ориентации общественного развития на процесс индустриализации. Уникальность этого этапа эксперимента заключалась в том, что точное механическое оборудование было построено при участии студентов. Вовлечение в производительную работу на различных участках конвейера рассматривалось Макаренко как процесс, реализующий двойную цель: производительную и воспитательную.

Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов

Педагогику интересует формирование коллектива и использование его возможностей для всестороннего развития личности, то есть как инструмент целенаправленного воздействия на личность не прямо, а опосредованно через коллектив.

Главной целью воспитания, по мнению Луначарского, должно быть всестороннее развитие личности, умеющей жить в гармонии с другими, умеющей сотрудничать, связанной с другими симпатией и социальным мышлением. «Мы хотим, — писал он, — воспитать человека, который был бы коллективистом нашего времени, который жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами». В то же время он заявил, что только на основе коллектива можно наиболее полно развить характеристики человеческой личности. При воспитании индивидуальности на основе коллективизма необходимо обеспечить единство личной и общественной ориентации.

Н. Крупская всесторонне объяснила преимущества коллективного воспитания детей и подростков. В многочисленных статьях и лекциях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Н.К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в плане коллективной деятельности.

Теория коллективного воспитания была воплощена на практике в опыте первых общинных школ. Одну из таких школ на Первой опытной станции народного образования возглавлял С. Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил эффективность коллектива начальной школы как действенной формы организации учащихся, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт первых общинных школ оказал большое влияние на становление коллективистской системы образования по всей стране. В сегодняшней педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, который намного опередил образовательную практику того времени.

Особенно важный вклад в развитие теории и практики коллектива внес Макаренко. Он доказал, что ни один метод не может быть выведен из идеи пары «учитель + ученик», но из общей идеи организации школы и коллектива. Он первым всесторонне разработал стройную концепцию педагогического коллектива, проникнутую гуманистическими идеями. Заложенные им педагогические принципы, на которых основывалась организация детского коллектива, предусматривали четкую систему обязанностей и прав, определявших социальное положение каждого члена коллектива. Система перспективных линий, метод параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип публичности и т.д. были направлены на то, чтобы пробудить в людях лучшее, дать им радостное чувство собственного достоинства, защищенности, уверенности в своих силах, сформировать постоянную потребность двигаться вперед.

Идеи Макаренко получили последовательное развитие в педагогических трудах и опыте В. А. Сухомлинского. Видя задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности ученика в коллективе, он успешно пытался построить целостный педагогический процесс как единство образования и житейской жизни учеников, активно сотрудничая между коллективом учеников и педагогическим коллективом. В. А. Сухомлинский в основу своей педагогической системы творческого развития личности положил идею направленного развития субъектной позиции у ребенка.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: