Теория и методика развития речи - Связь методики развития речи с другими науками

Оглавление:

Речь — это деятельность по использованию языка с целью общения, и «в каждой деятельности», как пишет известный отечественный психолингвист А.А. Леонтьев, «можно выделить одни и те же структурные компоненты». Принято выделять четыре стадии каждого вида деятельности:

этап ориентации в условиях деятельности;
этап разработки плана действий по результатам ориентации;
этап внедрения (реализации) данного плана;
этап контроля, т.е. проверка соответствия результата запланированному.

В этой же структуре есть речевая деятельность, любая речевая инструкция. Рассмотрим структуру речевого акта более подробно.
Речевой акт возможен только в том случае, если речевая ситуация, ситуация общения, существовала или была специально создана.

Существуют естественные речевые ситуации, которые формируются в результате человеческого общения, и искусственные, которые создаются специально для обучения и развития языка. Задача учителя — создать в классе такие речевые ситуации, которые обладают большим потенциалом развития и формируют у учащихся мотив речи, желание высказаться на предложенную тему. Язык как средство мышления оказывает решающее влияние на общее развитие ребенка и в то же время зависит от этого развития.

Ни одно действие человек не совершает без мотива, без причины. Мотив речи определяет, почему необходимо выразить себя (письменно или устно). Наличие мотива речи указывает на необходимость выразить себя, то есть совершить речевой акт. Мотив речи порождает цель высказывания.

Таким образом, на уровне ориентации мотив определяет, почему необходимо выразить себя, и есть цель — почему, для чего необходимо говорить или писать.

Перечисленные выше четыре вида речевой деятельности — говорение, слушание, письмо и чтение — относятся к внешней речи.
Внешняя речь предполагает как минимум двух участников коммуникативного акта: того, кто производит речь (в устной или письменной форме), и того, кто ее воспринимает.

Именно посредством внешней речи речь выполняет свою коммуникативную функцию, а посредством внутренней речи — рассуждающую функцию.

В психологии и психолингвистике термин «внутренняя речь» имеет несколько значений. В широком смысле внутренняя речь — это механизм мышления, это речь «сама по себе», возникающая в процессе абстрактного мышления, так называемая скрытая вербализация. Синтаксически она короче, чем внеречевая речь, и ее механизм формируется у ребенка гораздо позже, чем внеречевая речь — примерно в пятилетнем возрасте. По мнению известного российского психолога Л.С. Выготского, внутренняя речь возникает из так называемой эгоцентрической речи — ребенок говорит вслух сам с собой во время игры. Постепенно эгоцентрическая речь становится безголосой и сокращенной, то есть синтаксически редуцированной, и переходит во внутреннюю речь — «речь о себе и для себя».

В более узком смысле внутренняя речь — это один из этапов речевого акта, его начальная стадия (стадия внутреннего программирования).
Речь — это производство и передача акустических речевых сигналов, несущих информацию. В речи мысль говорящего, облеченная в словесную форму, кодируется с помощью акустических (звуковых) комплексов, то есть звучащих слов, словосочетаний, предложений. При этом соблюдаются законы фонетики речи, интонации, правила орфоэпии. Строго говоря, мы мыслим синтагмами — не словами, а «порциями смысла», которые затем облекаются в словесную форму, «кодируются» с помощью звуковых сигналов и передаются на расстояние.

Связь методики развития речи с другими науками

Методология связана со смежными науками, изучающими речь, язык, речевую деятельность, когнитивные процессы, педагогические процессы и так далее. Данные смежных наук позволили определить методологическую основу методики развития языка. Основными определениями являются: философские взгляды на язык как основное средство человеческого общения, определение языка как деятельности по использованию языка для общения, определения о функциях языка и речи, о структуре речевого акта и в связи с этим о задачах языкового развития ребенка. Многие теоретические положения методики разработаны на основе исследований, полученных в лингвистике, психолингвистике, психологии, педагогике, физиологии, философии и других науках и дисциплинах, изучающих язык, речь, речевую деятельность.

Таким образом, значительную роль в формировании методов развития языка сыграла лингвистика. Изучение языка как системы знаков позволило обратиться к основным направлениям лингвистики (работа над фонетической стороной языка, обогащение словарного запаса и грамматика) в формировании речевых способностей ребенка. Теория текста помогла сформировать и усовершенствовать методику развития связной речи на основе типичных черт текста.

Методологической основой данной дисциплины являются также принципы дидактики (научности, систематичности и т.д.), психолого-педагогические взгляды на роль обучения в развитии ребенка. В частности, учение Л. С. Выготского о зонах ближайшего и актуального развития помогло уточнить концепцию развития языка и изучить принципы развивающего обучения родному языку. Суть обучения с учетом особенностей развития сводится к следующему: ребенка следует учить тому, что он может усвоить, но не без специальной подготовки. Обучение должно продолжаться и вести к развитию.

Методологическая основа данной дисциплины объективно присутствует и описана в научной закономерности овладения родным языком и теории принципов обучения родному языку (Л. П. Федоренко).

Психолингвистической основой методики развития языка является теория речевой деятельности. Связь между понятиями «язык» и «речь» чрезвычайно важна для методологии, поэтому мы обсудим этот вопрос более подробно.

Формирование языковой компетенции предполагает обучение нормам родного языка и умение использовать эти нормы в речи, т.е. результатом является привитие культуры речи — знание норм русского литературного языка, его функциональных стилей и правил речевого общения.

Формирование коммуникативной компетенции предполагает знание языка, его функций, развитие навыков в четырех основных видах речевой деятельности (говорение, слушание и понимание, чтение, письмо). Коммуникативная компетенция в ее высшем проявлении подразумевает способность полноценно общаться на языке во всех сферах человеческой деятельности, соблюдая социальные нормы речевого поведения. Важнейшей способностью, формируемой в рамках коммуникативной компетенции, является способность создавать и воспринимать тексты — продукты речевой деятельности.

Задачи методики речи

Задачи методики развития языка как области педагогической науки тесно связаны с задачами обучения, воспитания и развития школьников. Теория методики и стабильная программа по русскому языку для средней школы (автор М.Т. Баранов и др.) традиционно выделяют три направления в работе по развитию языка учащихся:

Первое направление — это обучение нормам письменного русского языка, которое ведет к овладению культурой языка (это направление мы называем культурно-языковой работой). Целенаправленное обучение обеспечивает формирование у студентов не только правильной, но и коммуникативно целесообразной речи, воспитывает культуру речевого общения.

Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматической структуры языка, которое традиционно включает в себя словарно-семантическую работу и обучение морфологии и синтаксису. Результатом должно стать формирование и развитие лексической и грамматической структуры языка.

Третье направление — развитие связной речи учащихся, то есть работа над всеми видами речевой деятельности, над умениями и навыками продуцирования текста и его восприятия.

Следует отметить, что обучение грамматике занимает наибольшее место в курсе родного языка; традиционная словарная работа также не вызывает затруднений ни у преподавателей, ни у студентов. Однако современные принципы развития языка — прежде всего коммуникативный (обучение речевому общению) и градационный (развитие речевой деятельности с учетом градации между зоной текущего развития языка и зоной следующего развития) — требуют пересмотра подходов, особенно в работе над значением слов.

Лексическое значение слова — это связь между реальным миром и его идеальным образом в нашем сознании. Это мост, соединяющий нас, мыслящих существ, с реальным миром. И для того, чтобы наш образ мира соответствовал реальности, был максимально полным и адекватным, нам необходима специальная работа над значением слов. Традиционного обогащения словарного запаса здесь уже недостаточно.

Что касается фонетической стороны языка, то она, по-видимому, содержится как в первом направлении (нормы произношения), так и в третьем (навыки устной речи).

Три направления языкового развития учащихся включают в себя в качестве обязательной части специальную работу по предупреждению и устранению языковых ошибок. Образование в области языковой культуры служит решению этой важной задачи.
Каково место работы по развитию языка в системе изучения родного языка? Целью преподавания русского языка в школе, если говорить кратко, является обучение языку и развитие языка. Цель подразумевает ряд конкретных задач.

Так, государственная норма по русскому языку и программам традиционно выделяла три задачи школьного курса русского языка: Формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции.

Третья задача школьного курса русского языка — формирование лингвистической компетенции. В узком смысле это подразумевает знание языка, его системы, то есть владение метаязыком лингвистики. Между тем, лингвистика — это наука, которая включает в себя не только языковые понятия, но и лингвистические, культурные и связанные с языком, социолингвистические понятия. Итак, в широком смысле лингвистическая компетенция означает владение знаниями о языке и речи, знание языковых концепций, теоретических основ языковой культуры.

Из истории становления методики развития речи

Метод развития языка как область методики преподавания русского языка возник на основе риторики в конце 19-го и начале 20-го веков. В 19 веке риторика преподавалась как отдельный предмет в гимназиях, лицеях и других учебных заведениях. Этот период по праву называют расцветом риторики в школах. Между тем история методической науки уже отдала должное трудам К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и многих других отечественных методистов, развивавших речь детей в связи с изучением родного языка.

Стоит отметить, что К.Д. Ушинский, развивавший «дар слова» и считавший это направление одним из важнейших, не отделял процесс развития навыков говорения от обучения грамматике языка. Теория речевой деятельности оказала значительное влияние на формирование методики развития речи. В частности, были подробно изучены условия формирования речевой деятельности старшеклассников в процессе изучения родного языка (А. П. Еремеева). Концепции, ориентированные на действие, стали основополагающими в работах представителей коммуникативного направления.

В то же время коммуникативный подход оказал значительное влияние на процесс совершенствования методики преподавания русского языка как иностранного и как родного. Важный вклад в углубление понимания коммуникативного принципа обучения, формирование лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции учащихся внесли методисты, разрабатывавшие вопросы изучения русского языка и развития русской речи в двуязычном классе (Е. А. Быстрова, Р. Б. Сабаткосв, Н. М. Шанский). Более глубокое комплексное теоретическое исследование проблем формирования грамматического строя языка учащихся произошло благодаря исследованиям Г. А. Фомичевой.

Между тем, в вышеупомянутых концепциях ученых существуют различия, которые позволяют отдельно выделять коммуникативное и риторическое направления в методике языкового развития школьников.

В методике преподавания родного языка наиболее глубоко изучен функционально-семантический подход применительно к обучению морфемике и словообразованию (С. И. Львова). Другой принцип, реализуемый в школьном преподавании русского языка, — структурно-семантический; он глубоко исследован и реализуется в основном в средних классах (Е. П. Пронина). Системный подход к обучению русскому языку стал одним из основных принципов преподавания родного языка как в средних (Е. Ф. Глебова), так и в начальных (Т. Г. Рамзаева) школах.

Проблема обогащения словарного запаса учащихся заняла особое место в методике (в рамках различных направлений). Методические исследования в последние двадцать лет по изучению словарного запаса учащихся, проблем его обогащения проводились под руководством Л.П. Федоренко и М.Т. Баранова. В исследованиях рассматриваемого направления было установлено, что наибольшая эффективность в овладении языком достигается, когда учитывается принцип взаимосвязанного изучения всех аспектов языка.

Таким образом, работа по обогащению словарного запаса имеет развивающий эффект, если она не ограничивается его расширением и активизацией, а строится на осознании лексических связей (как парадигматических, так и синтагматических). Совершенствование грамматического строя языка носит развивающий характер, если оно основано на постепенном формировании грамматических обобщений и активизирует познавательную деятельность учащихся.

Коммуникативная тенденция связана с выявлением законов языка как средства человеческого общения. В рамках этого направления предлагаются различные подходы к организации образования. Итак, функциональный подход к изучению языковых единиц означает организацию работы над языковыми образцами как с точки зрения их восприятия и анализа, так и с точки зрения порождения речевых высказываний. В методике преподавания родного языка наиболее глубоко изучен функционально-семантический подход применительно к обучению морфемике и словообразованию (С. И. Львова).

Другой принцип, реализуемый в школьном преподавании русского языка, — структурно-семантический; он глубоко исследован и реализуется в основном в средних классах (Е. П. Пронина). Системный подход к обучению русскому языку стал одним из основных принципов преподавания родного языка как в средних (Е. Ф. Глебова), так и в начальных (Т. Г. Рамзаева) школах. Проблема обогащения словарного запаса учащихся заняла особое место в методике (в рамках различных направлений). Методические исследования в последние двадцать лет по изучению словарного запаса учащихся, проблем его обогащения проводились под руководством Л.П. Федоренко и М.Т. Баранова.

В исследованиях рассматриваемого направления было установлено, что наибольшая эффективность в овладении языком достигается, когда учитывается принцип взаимосвязанного изучения всех аспектов языка. Таким образом, работа по обогащению словарного запаса имеет развивающий эффект, если она не ограничивается его расширением и активизацией, а строится на осознании лексических связей (как парадигматических, так и синтагматических). Совершенствование грамматического строя языка носит развивающий характер, если оно основано на постепенном формировании грамматических обобщений и активизирует познавательную деятельность учащихся.

Методика развития речи учащихся

Интеллектуальный рост детей наиболее тесно связан с уровнем развития их языка, с богатством их словарного запаса, с умением составлять предложения и организовывать их последовательность в устном и письменном изложении.

Преподавание всегда связано с развитием языка учащихся. Систематическая педагогическая работа по овладению учащимися языком, по мнению психологов, влияет на их мышление, развивает и совершенствует его, так как мысль закрепляется в языке. Овладение системой слов перестраивает все основные психические процессы ребенка.

Педагоги и психологи также отмечают, что целенаправленная систематическая работа над речью положительно влияет на качество знаний, развивает образность и выразительность речи.
Работа над развитием речи — задача не только педагогов-филологов. Наша область предлагает отличные возможности для такой работы.
Наблюдение за речью учащихся на уроке, беседы с преподавателями, участвующими в экспериментальной работе, и анализ анкет учащихся позволили сделать предварительный вывод: Для студентов характерна замена научных терминов на бытовые; при определении терминов они склонны к расширению понятий, а некоторые студенты модернизируют термины, добавляя важные, по их мнению, особенности.

Низкий уровень усвоения термина сопровождается серьезными языковыми ошибками и неспособностью правильно строить предложения. Студенты не излагали общебиологические понятия ни устно, ни письменно.

Во время наблюдения за уроком мы убедились в необходимости осмысленного сочетания различных методов обучения в ходе урока. Рассказ учителя в этом случае должен быть хорошим примером правильного построения предложений, быть ярким и эмоциональным.

Эвристическая беседа, благодаря своей логической структуре, способствует развитию мышления (особенно операций сравнения, анализа и синтеза).

Работа по развитию речи студентов в ходе обучающего эксперимента велась по 4 направлениям.

Первое направление — работа с концепциями. Это означало, что преподаватели выясняли этимологию биологических терминов и регулярно работали над их запоминанием, правильным написанием и употреблением.

Вторым направлением было обучение проверке ответов. Для этого учащимся предлагались «правила проверки ответа», которые они записывали в тетрадь. «Правила» были конкретными и легко запоминались. Но введение рецензирования в 6 классе показало, что не все рецензенты готовы объективно оценивать отвечающих и не все отвечающие могут спокойно воспринимать критику. Возникшая проблема была больше связана с проблемами воспитания, и решать ее нужно было с точки зрения развития эмоциональной сферы.

Третье направление — работа с текстами параграфов, ссылками и научной литературой. Помимо традиционной работы (обучение составлению плана параграфа и т.д.), в 6 классе мы использовали аннотированное чтение параграфа, в 7 и 9 классах — задание на обобщение. Класс — задание на обобщение выделить из текста параграфа термины и понятия, которые не были раскрыты учителем при объяснении нового материала; используя текст параграфа, составить логическую схему (физиологический процесс, опыт и т.д.); назвать объект по определению или характеристике, взятой из текста параграфа, и так далее.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: