Теория и методика развития игровой деятельности дошкольника

Оглавление:

Игровая деятельность как особая форма присвоения действительности через ее воспроизведение, моделирование является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Познавательная сфера и все сферы личности дошкольника наиболее интенсивно развиваются в ролевой игре, в которой ребенок принимает на себя определенные функции взрослого и моделирует деятельность взрослых людей и отношения между ними в специально созданных им игровых, воображаемых условиях.

Игра стимулирует развитие всех познавательных процессов ребенка. Выполнение игровых действий и правил требует от ребенка концентрации, что улучшает его непроизвольное и произвольное внимание. Сознательное намерение запомнить что-то раньше и легче, подчеркивается ребенком особенно в игре. Дошкольники запоминают больше в условиях игры, чем при непосредственном задании взрослого, поэтому все мнемические процессы интенсивно развиваются в игровой деятельности. Игра предполагает действия ребенка в воображаемой ситуации и использование предметов-заместителей, поэтому она способствует развитию репродуктивного и продуктивного воображения. Игровая деятельность происходит в процессе обмена информацией между ее участниками, что определяет ее важность для языкового развития детей.

Игра способствует переходу к наглядно-образному и словесному мышлению ребенка, преодолению когнитивного эгоцентризма, то есть недостаточного различения собственной точки зрения от других возможных, а следовательно, ее доминирования, невозможности принять другую точку зрения и признать существование других точек зрения. Ролевая игра способствует изменению позиции ребенка — от его индивидуальной и специфической дошкольной позиции — к новой позиции взрослого.

Принятие ребенком определенной роли и выполнение соответствующих ей игровых действий представляет собой постоянный переход от одной позиции к другой. Поэтому сюжетно-ролевая игра является таким видом деятельности, в котором реализуются основные механизмы, обеспечивающие преодоление когнитивного эгоцентризма. Например, в игре «Больница» обязательно присутствуют два партнера — врач и пациент. Врач должен согласовывать свои действия с ролью пациента и наоборот. Это также относится к игровым объектам, заменителям, которые используются в игре.

Например, врач держит палочку, которая представляет собой термометр. Для врача это термометр, потому что он использует его для выполнения определенных игровых действий. Однако для пациента палка — это палка; она может стать для него градусником, если пациент поставит себя в положение врача и не возьмет на себя роль врача. Поэтому игровая деятельность предоставляет возможность реальной практики смены позиции при принятии игровой роли, отношений с партнером по игре с точки зрения его ролевой позиции, согласования точек зрения на значения игровых объектов без непосредственных действий с ними.

Известно, что на начальных этапах развития игры требуется относительно развернутое действие с предметом-заместителем, в дальнейшем этот предмет может быть знаком вещи с помощью слова-названия, а игровые действия могут представлять собой сокращенные и обобщенные жесты, комментируемые речевыми высказываниями. Слова, которые ребенок произносит в процессе игры, также постепенно обобщаются. Таким образом, игровая деятельность способствует формированию условий для перехода умственных действий во внутренний план, который представляет собой их более высокий уровень — умственные операции с обращением к языку.

Теория и методика развития игровой деятельности дошкольника

Методы игровой деятельности

В настоящее время в научной литературе по теории игровой деятельности практически не описаны методы игровой деятельности.

Рассмотрим методы, разработанные А. М. Новиковым и Д. A. Новиков в «Методологии» (2007) предложил классификацию методов. Авторы выделяют теоретические и эмпирические методы из совокупности методов игровой деятельности. И внутри этих групп: Метод-операции и метод-действия.

Теоретические метод-операции рассматриваются как мыслительные операции: Анализ и синтез, сравнение, обобщение, конкретизация и т.д. С одной стороны, они формируются в детском возрасте, в том числе в процессе игровой деятельности, с другой стороны, игровая деятельность осуществляется с их помощью. Помимо операций логического мышления к операциям теоретического метода игровой деятельности можно также отнести (возможно, условно) воображение как мыслительный процесс создания новых представлений и образов с его специфическими формами фантазии (создание неправдоподобных, парадоксальных образов и представлений) и мечты (как создание образов желаемого).

Теоретико-методологическое действие, такое как анализ эпистемологических систем, теорий в функции метода и т.д., практически не реализуется в игровой деятельности, за исключением, возможно, таких сложных игр, как шахматы.

Эмпирические методы включают, прежде всего, наблюдение и эксперимент. Эксперимент в данном случае рассматривается авторами не в научном смысле, как строгая процедура научного исследования, а как синоним опыта, как попытка что-то реализовать, внести какие-то изменения во внешнюю среду. Наблюдение и эксперимент в этом смысле являются двумя сторонами одной медали. Наблюдение — это как поиск ответа на вопрос «что происходит?». Экспериментирование — это «что будет, если сделать то-то и то-то?». Ребенок ломает игрушечные конструкции и игрушки — это, по мнению авторов, является естественным проявлением исследовательского рефлекса, направленного на познание свойств предметов. Детские шалости старших детей — взорвать что-то, поджечь, дать пощечину и т.д. — также эксперименты, свойственные этому возрасту. Наконец, соревновательные игры: кто сильнее? кто быстрее? кто умнее? — это тоже эксперименты в виде тестов. Даже когда человек играет один, например, раскладывает пасьянс, это тоже испытание для самого себя — «получится у меня или не получится?».

Упражнения также рассматриваются как метод игровой деятельности. Как известно, тренировка основана на многократном повторении определенных движений и действий для формирования и совершенствования навыков и умений. Ребенок готов многократно повторять приятное игровое занятие, совершенствовать свои навыки и закреплять достигнутый успех. Когда действие становится привычкой, ежедневной рутиной, ребенок теряет к нему интерес — действие освоено и закреплено.

Конструирование в игровой деятельности — это создание разнообразных конструкций. Сначала — это «куличики» из песка, «строительство» домов, пирамид из кирпичиков, затем игры со всевозможными строительными блоками, а позже — создание моделей самолетов, кораблей и т.д.

Метод примера используется практически во всех коллективных играх, связанных с выполнением определенных действий. Так, в качестве примера могут служить: пример действий, демонстрируемых лидером; поведение взрослых и сверстников; образы героев из книг и фильмов, людей разных профессий и т.д.

Имитация (подражание кому-то или чему-то, попытка воспроизвести что-то в точности). С младенчества ребенок подражает взрослым во всем — мимике, походке, произношении слов и т.д. Позже подражание перерастает в роль в детских ролевых играх. Имитация часто используется как метод в театральных играх, спектаклях, драме, пантомиме и т.д.

Состояние игровой деятельности современных дошкольников

Особенности игры современных дошкольников были изучены в работе Е. О. Смирновой и О. В. Гударева «Игра и добровольность у современных дошкольников». Опираясь на уровни, выделенные Д.Б. Элькониным, авторы попытались оценить содержание игры современных детей трех возрастных групп: средней (с 4-5 лет), старшей (5-6 лет) и подготовительной (с 6-7 лет). В специально отведенное время небольшой группе детей (четыре-пять человек) предлагалось сыграть в любую игру в знакомой комнате детского сада. Тип игровой деятельности каждого ребенка был соотнесен с одним из уровней игры и квалифицирован как роль в действии, роль в рассказе и роль в отношениях.

Результаты наблюдений показали, что большинство современных детей в возрасте 4-6 лет сводили игру к простым, незамысловатым действиям и отдельным репликам, обращенным к партнеру. Высшая стадия развития игры, когда ролевые отношения четко выражены и поведение ребенка связано с партнерами (игровые отношения), наступает только у некоторых детей после 5 лет.

Следующий вопрос, который исследовался в данной работе: как влияет снижение уровня игры на формирование одного из важнейших новообразований дошкольного возраста — произвольности.

В качестве доказательства ведущей роли игры в формировании произвольности часто приводят работу 3. Мануйленко (1948) [2]. В данной работе показателем волевого поведения являлось время сохранения позы неподвижности, демонстрируемой в игре (при выполнении роли охранника) и вне игры (по просьбе взрослого). Результаты показали, что в период расцвета ролевых игр (возраст 4-5 лет) время на поддержание позы в игре более чем в три раза превышало тот же показатель в неигровой ситуации. В возрасте 6-7 лет эти показатели сближаются из-за быстрого роста неигровых волевых качеств, а время поддержания позы в игровой и неигровой ситуациях практически сопоставимо.

В данном произведении игровая роль выступает как внешнее средство, устанавливающее зону следующего развития, которая затем «вращается», интернализируется. Таким образом, произвольность трансформируется в личную способность, не зависящую от текущей ситуации.

Описанные выше эксперименты проводились в середине прошлого века, когда количество и качество игровой деятельности было гораздо выше. Существуют ли эти модели и сегодня? Чтобы ответить на эти вопросы, был проведен эксперимент, в котором использовалась методика 3. В. Мануйленко. Для того чтобы приблизить сюжет игры к современным условиям, детям предлагалась не роль охранника, а роль «охранника, защищающего банк от мошенников». Суть ролевой игры не изменилась, а содержание роли стало более понятным. В остальном ситуация эксперимента, исследуемые возрасты, наблюдаемые показатели и их обработка в точности повторяли исследования Мануйленко.

Однако данные дошкольников 21 века кардинально отличались от результатов детей середины прошлого века. На рис. 1.3 показана динамика волевого поведения в игре и вне игры у дошкольников двух поколений. Представленный график наглядно демонстрирует ряд существенных различий в стадии развития и динамике волевого поведения.

Во-первых, у современных дошкольников значительно ниже абсолютные показатели волевого поведения. Даже в подготовительной группе наши дети не могут удерживать позу более 3 мин, в то время как их сверстники прошлого поколения могли удерживать позу неподвижности в среднем 12 мин. Эти различия явно указывают на снижение способности к самоконтролю и управлению собственным поведением.

Характеристика музыкально-игровой деятельности детей

Игра — ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Он рассматривается в дошкольной педагогике как один из основных методов воспитания, обучения и как одна из форм организации детской деятельности.

Раскрывая понятие «ведущая деятельность» и подчеркивая значение игры в развитии ребенка, А.Н. Леонтьев писал: «Ведущей деятельностью мы называем такую деятельность, в связи с которой происходят важнейшие изменения в психике ребенка и в рамках которой развиваются психологические процессы, подготавливающие переход ребенка на новую, более высокую ступень его развития.»В данном контексте мы называем ее «ведущей деятельностью».

В психологии и педагогике существует множество взглядов на игру, теорий, как зарубежных (В. Вундт, В. Штерн, Дж. Дьюи, К. Бюллер, Ж. Пиаже и др.), так и собственных (Л. С. Выготский, Р. Запорожец, А.В. Кенеман, А.Н. Леонтьев, Ф.С. Левин-Ширина, Т.А. Маркова, Д.В. Менджерицкая, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Д.Б. Эльконин и другие).

Некоторые игры насчитывают тысячи лет (например, игра «классики»). Игра разнообразна не только по своему содержанию, но и по своим формам и источникам.

Игры выполняют различные функции в жизни детей: воспитательную, формирующую, обучающую, развивающую, познавательную, рекреативную, коммуникативную, организационную, ценностно-ориентирующую и др.

В игре ребенок закрепляет свой опыт познания мира и его изменений, осуществляется всестороннее развитие ребенка — эмоциональное, интеллектуальное, творческое. Есть игры, направленные на усвоение моральных норм и правил поведения, социализацию дошкольников — приобретение жизненного и социального опыта взрослых, воспитание трудовых навыков, физическое, эстетическое, духовное развитие, развитие речи.

Одни игры направлены на развитие умений и навыков детей любого вида деятельности, другие — определенных личностных качеств (коммуникабельность, настойчивость, воля, самостоятельность, активность), развитие навыков (общих или специфических).

Игра рассматривалась в педагогике как средство приобретения, закрепления и углубления знаний, как метод обучения дошкольников, подчеркивалось ее развивающее значение (Е.И. Тихеева, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова и др.).

Существуют исследования, раскрывающие роль игры в развитии волевого поведения (А. В. Запорожец, 3. В. Мануйленко и др.), обусловленную ориентацией ребенка на образец действия, содержащийся в предполагаемой роли (т. е. скрытым контролем).

Среди различных видов игр выделяют дидактические игры. Независимо от типа, дидактическая игра имеет определенную структуру. Игра, используемая в целях обучения, должна содержать обучающую (и воспитывающую) задачу, игровые действия детей и правила игры1.

Проведение дидактических игр включает ознакомление с содержанием, объяснение хода игры и ее правил, демонстрацию игровых действий, повторение игры в различных вариантах с постепенным их усложнением.

По типу используемого материала дидактические игры делятся на игры с предметами, настольные игры с давлением и словесные игры.

Проводится различие между играми в классе и в самостоятельной деятельности детей.

Р. Р.И. Жуковская выявила влияние дидактических игр на занятиях на самостоятельную игру детей, в которой ролевые действия показывали варианты поведения, раскрывали взаимоотношения между людьми[4].

Психологи и педагоги подчеркивают развивающую ценность ролевой игры как высшей формы, содержащей огромный творческий потенциал.

В игре, подчеркивает А.Н. Леонтьев, присутствуют реальные действия ребенка (игровая роль), но в воображаемых ситуациях. Игровые действия стимулируют воображение. Игры с воображаемой ситуацией в своем развитии превращаются в повествовательные ролевые игры с правилами, в ходе которых все более четко имитируются человеческие отношения, социальные отношения между людьми.

А. Леонтьев также рассматривает развитие игр-драматизаций и определяет их как «доэстетическую» деятельность, в которой присутствует творческий подход, а также мотив воздействия на других людей.

Д. Б. Эльконин подчеркивает родство игры с искусством, которое заставляет людей переживать различные аспекты человеческой жизни, интерпретировать их в образной форме. Отмечается роль игры в развитии восприятия, памяти, мышления, воображения, способностей ребенка. В игре ребенок преобразует предметы, а его воображение может отталкиваться от окружающей действительности.

Значение предметно-игровой среды в развитии игровой деятельности дошкольника

В процессе формирования и воспитания в детском саду игра занимает особое место и считается «одним из видов детской деятельности, используемых взрослыми для воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения».

В дошкольной педагогике существуют различные классификации игр, среди которых особо следует отметить игры, основанные на действии, дидактические, театрализованные и подвижные игры. В этом разделе учебника рассматривается организация среды предметного кабинета для разработки ролевых игр и игр с правилами.

Ролевая игра рассматривается как ведущий вид детской деятельности, внутри которого и под влиянием которого развиваются другие виды деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), что определяет важность ее развития на этапе дошкольного детства. Однако проблема развития игровой деятельности является одной из актуальных в современной педагогической науке, теории и практике дошкольного образования. Согласно последним психологическим исследованиям E.O. Смирновой и О.В. Гударевой, игра постепенно вытесняется из педагогического процесса дошкольных учреждений и, соответственно, из жизни ребенка. Исследования показали, что при наличии времени, пространства, партнеров, игрушек, то есть всего того, что необходимо для игры, почти 40% 4-5-летних детей не играют — на приглашение взрослых «поиграть» они ограничиваются дидактическими играми[2].

Одна из самых важных причин заключается в том, что большинство игрушек на рынке направлены на индивидуальное использование, почти не выпускаются игрушки, направленные на развитие совместных способов действия. Более того, детские игрушки теперь производятся, чтобы «заменить» взрослого. Родительская позиция широко распространена: Игра как путь развития, а не как жизненный путь ребенка. Ценностью для родителей сегодня являются ранние интеллектуальные достижения ребенка, которых, по их мнению, нельзя достичь с помощью ролевых игр.

Однако, как показывают психологические и педагогические исследования, ролевая игра имеет огромное значение для целостного развития ребенка. Особенно велика роль игры в усвоении социальных норм и правил поведения (Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, Л.Г. Лысюк, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.), саморегуляция действий с задачами коллективной деятельности формируется в игре (С.Л. Новоселова и др.), нравственные установки (Л. В. Артемова), развитие эмоций, возникающих в ходе ролевой и деятельностной игровой деятельности с кукольными персонажами и эмоциональных отношений со сверстником (А. Д. Кошелева, Л. П. Стрелкова). В работе С. Л. Новоселова, А. Д. Саар «Умственное воспитание детей в игре» убедительно показывает, как происходит формирование восприятия, мышления, памяти, языка и воображения — «тех основных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности».

В современной литературе также показан психотерапевтический эффект игры, которая позволяет обучать детей искусству общения, строить межличностные отношения, разрешать внутриличностные конфликты, предупреждать негативные явления (Н.В. Клюева, Н.Л. Кряжева, М.А. Панфилова и др.).

Роль среды в развитии игровой деятельности ребенка представлена в педагогических работах Д.В. Менджерицкого, Н.А. Коротковой, Н.Ф. Тарловской, Е.В. Зворыгиной и др. В этих работах игровая среда рассматривается как главное условие развития игровой деятельности и как метод косвенного руководства детской игрой, который предполагает создание условий для развития и обогащения действия, в том числе за счет введения в игру новых атрибутов, построения «игрового пространства».

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: