Теория гражданского воспитания - Патриотическое и гражданское воспитание

Оглавление:

Основной целью гражданского воспитания является формирование гражданственности как интегративного качества личности, включающего внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплину, гармоничное проявление патриотических чувств и культуру межнационального общения. Формирование гражданственности как личностного качества определяется как субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, так и объективными условиями функционирования общества — особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической и нравственной культуры в нем.

Гражданское воспитание предполагает формирование конституционного, правового статуса личности. Выработанные в обществе идеи, нормы, взгляды и идеалы определяют гражданское самосознание растущей личности, но для достижения их гармонии необходима целенаправленная воспитательная работа. В то же время установленные идеалы общества принимаются личностью как свои собственные. Воспитанное гражданское сознание дает человеку возможность судить о социальных явлениях и процессах, своих действиях и поступках с позиции интересов общества.

Разработка тем гражданского воспитания в педагогике имеет свою историю. В западноевропейской, античной и классической педагогике она связана с именами Платона, Аристотеля, Руссо и других. Первые связывали проблемы гражданского воспитания прежде всего с формированием уважения к государству и законопослушания, вторые видели основу гражданского воспитания в свободном развитии личности, в создании условий для саморазвития. Теория гражданского воспитания в зарубежной педагогике наиболее полно была разработана немецким педагогом Г. Кершенштейнером, который указывал на необходимость целенаправленного формирования гражданского воспитания, знания истории государства, политического сознания масс.

В отечественной педагогике цели и задачи гражданского воспитания отражены в работах А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова,

A. И. Герцена и др. Идея народности в воспитании, сформулированная К. Д. Ушинским. Д. Ушинского, основывалась на рассмотрении особенностей русского менталитета, развитии национального самосознания, воспитании гражданина.

Советская педагогика рассматривала вопросы гражданского воспитания с точки зрения социальной направленности личности, накопления опыта коллективных действий. Известная книга В. А. Сухомлинского «Воспитание гражданина» как бы обобщила и систематизировала теоретический и практический опыт советской школы по гражданскому воспитанию. Особое место в этой работе было уделено формированию гражданской позиции ребенка и влиянию школы, семьи и общественных организаций детей на воспитание гражданственности.

Работа учителей, воспитателей и родителей по патриотическому воспитанию, формирование культуры межнационального общения, культуры права, воспитание в духе мира и ненасилия составляют содержание гражданского воспитания в школе и семье. Участие детей, подростков и молодежи в деятельности детских объединений и организаций играет важную роль в формировании их личности.

Патриотическое и гражданское воспитание

Содержание школьных уроков биологии способствует формированию патриотического сознания и гражданской ответственности в их общественных действиях.

Это делается при знакомстве с отечественными научными открытиями в нашей стране, достижениями сельского хозяйства, здравоохранения, охраны природы, биологических технологий.

Педагогический эффект учебного процесса зависит от оптимального подбора фактических данных, выразительности их раскрытия, органической связи с содержанием предмета; от разнообразных способов активизации, понимания этих данных учащимися, а также от участия учащихся в общественно полезном труде.

В методической литературе и практике преподавания биологии большое внимание уделяется привитию учащимся любви к своей родине. Большое воспитательное воздействие на студентов оказывают примеры служения Родине и науке отечественных ученых. В методической литературе отражен богатый опыт патриотического воспитания на примерах жизни и деятельности И. М. Сеченова, И. П. Павлова, К. А. Тимирясев, И.И. Мечников, Е.Н. Павловский, Н.И. Вавилова, В.И. Вернадского и других ученых, внесших большой вклад в мировую биологическую науку, стремясь сделать ее подлинно демократической, чтобы она служила народу.

Большое влияние на студентов оказывает рассказ об экспериментах Леона Абгаровича Орбели (советский физиолог; 1882-1958), проведенных на себе с целью изучения влияния атмосферного давления на организм. Эти исследования оказали значительное влияние на развитие физиологии в России. Чувство симпатии к профессору Шамову вызывает информация о его достижениях в области переливания крови; восьмиклассников очень интересуют рассказы о выдающихся хирургах. Студенты интересуются достижениями космической биологии, которая изучает функции организма в экстремальных условиях и определяет условия для нормальной жизнедеятельности космонавтов. Учитель делает выводы о достижениях отечественной науки и ее вкладе в мировую науку на основе анализа новых открытий. Для этого учителя используют научно-популярную литературу, собирают статьи из журналов и газет, средств массовой информации, включают в уроки информацию о достижениях науки.

Студенты должны знать, что отечественные ученые основали ряд новых биологических наук — филогенетику, изучение эволюции предбиологических систем, биогеоценологию, биогеохимию.

Цели патриотического воспитания:

Формирование высокопатриотичного сознания, взглядов, убеждений;
Развитие чувства любви к родине, национальной гордости;
Накопление опыта группового поведения, благородных поступков и общественно полезных дел на благо Родины.

Любовь к родине всегда считалась важным фактором патриотизма. Формирование гражданско-патриотических мотивов отношения к природе тесно связано с чувствами любви к Родине и проявляется в культуре поведения человека в природе.

Гражданско-патриотическая ответственность составляет основу морально-этических норм отношения человека к природе, которые формируются в процессе эмоционально-эстетического и интеллектуально-когнитивного восприятия природы. Таким образом, отношение к природе выражается в преобразовательной деятельности, которая регулируется системой мотивов, прежде всего гражданско-патриотических. В теории методики и школьной практике приобщение учащихся к идеям и делам охраны природы считается патриотическим воспитанием.

Самоуправление как средство гражданского воспитания

Детское самоуправление — это демократическая форма организации детского коллектива, которая обеспечивает развитие самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения целей группы. Она основана на том, что члены класса имеют право и ответственность анализировать состояние дел в классе (школе), вырабатывать и принимать решения, касающиеся различных аспектов их жизни, и активно участвовать в их реализации.

Самоуправление в классе — это способ организации жизни класса, способ превращения группы учащихся в коллектив, а также необходимое условие и средство воспитания гражданственности. Самоуправление ставит учеников в особые отношения: те, кто руководит другими сегодня, становятся лидерами завтра, поэтому каждый учится руководить и подчиняться. Предъявляя требования друг к другу, ребята начинают работать на общее дело, воспринимать интересы коллектива как свои собственные, поэтому в систему самоуправления должно войти как можно больше учащихся.

Основные законы грамотного самоуправления таковы: Самоуправление начинается не с выборов и не с назначения на должности, а с выдвижения перед ребятами перспективы социально значимых и интересных для всех предприятий. Тогда само дело поставит детей перед необходимостью организовать их на принципах взаимной ответственности и самоуправления. Тьютор помогает распределить роли и обязанности, сформировать первичные объединения (звезды, творческие группы), которые берут на себя определенную часть общей работы. Бизнес рождает самоуправление, а не наоборот (Η. Е. Щуркова).

часто самоуправление заменяется назначением группы детей, что имитирует участие детей в управлении. Такая группа детей, по сути, создает «ученическую бюрократию» и не имеет ничего общего с реальным процессом развития самоуправления.
детское самоуправление — это не игра, оно всегда предполагает реальные полномочия и реальную ответственность со стороны детей. Попытка превратить самоуправление в игру дискредитирует саму идею привлечения детей к управлению.
формирование самоуправления обеспечивается развитием самостоятельности школьников, то есть постепенной передачей прав и обязанностей детям по мере развития детского коллектива и готовности лидеров-организаторов из числа детей к организации деятельности своих товарищей.
самоменеджмент — это не одноразовый акт, а процесс, который должен развиваться и обеспечивать дальнейшее решение аналогичных или более сложных задач на основе повышения инициативы, творчества и самостоятельности детей.

Особенности самоменеджмента в начальной школе.
Основная проблема ученического самоуправления заключается в том, чтобы сделать ребенка активным участником, субъектом образовательного процесса в школе. Участвуя в деятельности детского самоуправления, школьники вовлекаются в разнообразную внеклассную деятельность, деловое общение со взрослыми на равных, вовлекаются в практику гражданского поведения и общественной деятельности.

В начальной школе основное внимание уделяется не органам самоуправления, а деятельности, направленной на улучшение жизни класса и развитие коллектива, для чего часто используется метод чередования организационных задач. Суть метода заключается в создании гибких, мобильных органов самоуправления, часто обновляемых по своему составу, с целью обучения всех участников организационным навыкам. Органы самоуправления создаются для выполнения конкретной задачи. После его завершения результаты фиксируются, а органы самоуправления распускаются.

Структуру ученического совета в классе можно представить в виде диаграммы. Классное собрание — это высший орган, на котором принимаются решения по важным вопросам жизни класса. Совет принципалов и звездных командиров является главным исполнительным органом. Он управляет работой творческих микрогрупп.

Гражданское воспитание

Гражданское образование в первую очередь направлено на социализацию учащихся через приобретение политических компетенций. Основными субъектами гражданского воспитания считаются школа, семья, СМИ и политика. Целью гражданского воспитания является формирование инклюзивных качеств личности, которые выражаются в осознанном желании, способности и умении правильно и эффективно функционировать в государстве, активно участвовать в жизни политического сообщества и приносить пользу согражданам. Обеспечивает формирование социальной ответственности, мотивации к обеспечению индивидуального и общественного благосостояния. Политическое образование обеспечивает социальные ценности, принципы и убеждения, политические и правовые знания, знания о правах и обязанностях граждан, навыки критического и независимого мышления.

Политическое образование реализуется через преподавание социально-политических дисциплин. В учебные планы школ России и ведущих стран мира включены предметы и курсы по гражданскому воспитанию. Школа занимается формированием существующих программ гражданского образования. В дополнение к традиционным предметам вводятся новые предметы с общественно-политическим содержанием.

Мировая педагогика и школа отводят СМИ особую роль в гражданском воспитании. Образовательное сообщество хорошо понимает образовательное значение «параллельной школы», как называют радио, телевидение, кино и прессу. Крупнейшие радио- и телестанции, газеты и журналы систематически готовят специальные образовательные программы. В ведущих странах мира существуют сети образовательного телевидения, которые помогают познакомить учащихся с реальностью. Если раньше ведущую роль в «параллельной школе» играли радиопередачи и пресса, позже — телевидение, то сегодня — Всемирная паутина компьютерной коммуникации.

В политическом образовании последствия «холодной войны» и идеологического противостояния двух социальных систем остались в прошлом. Картинка в японском учебнике (1994) ярко иллюстрирует это: старая женщина — холодная война — лежит на боксерском ринге, а российский и американский президенты стоят рядом с поднятыми в знак победы руками. Другой пример: в 1987 году в одной из американских школ был показан спектакль о «саммите», на котором американский и российский «президенты» подписали мирное соглашение.

В определении содержания и методов гражданского образования по-прежнему много пробелов. Такие проблемы, как гендерные различия и гражданское образование; гражданское образование представителей малых субкультур; глобальное (космополитическое) гражданское образование; гражданская идентичность и образование; гражданское образование в условиях социального неравенства; зависимость качества гражданского образования от профессионального статуса родителей; взаимосвязь гражданского и патриотического образования; участие в жизни общества как способ гражданского образования; стратегия повышения качества гражданского образования.

Гражданское образование реализуется в школах разных стран с учетом национальных особенностей. В связи с этим американский исследователь С.Л. Хан утверждает: «Как не существует одной формы демократии, так не существует и одного способа образования для демократии».

Гражданское воспитание и обучение

Гражданское образование — это, прежде всего, процесс политической социализации, приобретение политических знаний, навыков и компетенций. Агентами гражданского воспитания являются школа, семья, средства массовой информации и политический мир. Сравнительные исследования расширили наше понимание содержания и форм гражданского образования. Однако в таких исследованиях остается много пробелов. Такие аспекты, как: Гендерные различия и гражданское образование; гражданское образование малых субкультур; глобальное (космополитическое) гражданское образование; национальные особенности гражданского образования; гражданская идентичность и образование; гражданское образование в условиях социального неравенства; зависимость гражданских знаний от профессионального статуса родителей; взаимосвязь гражданского и патриотического образования; гражданское участие как форма гражданского образования, ожидающая систематического изучения.

Основной целью гражданского воспитания является развитие всесторонних качеств личности, выражающихся в осознанном желании, способности и умении правильно и эффективно функционировать в государстве, активно участвовать в жизни политического сообщества и приносить пользу согражданам. Обеспечивается формирование социальной ответственности, мотивации к обеспечению индивидуального и общественного благосостояния. Политическое образование обеспечивает социальные ценности, принципы и убеждения, гражданские, политические и правовые знания, знание гражданских прав и обязанностей, умение критически и самостоятельно мыслить.

Политическое образование реализуется, прежде всего, в преподавании общественно-политических дисциплин. В учебные планы школ России и ведущих стран мира включены предметы и курсы по гражданскому воспитанию. Школа занимается формированием существующих программ гражданского образования.

Помимо традиционных предметов, вводятся новые предметы с социально-политическим содержанием.

Мировая педагогика и школа отводят особую роль в гражданском образовании средствам массовой информации — так называемой параллельной школе. Образовательное сообщество хорошо понимает важность «параллельной школы», как называют радио, телевидение, кино и прессу. Крупнейшие радио- и телестанции, газеты и журналы систематически готовят специальные образовательные программы. В ведущих странах мира существуют сети образовательного телевидения, которые помогают знакомить школьников с окружающей действительностью. В 1960-1970-х годах радиопередачи и пресса играли главную роль в «параллельной школе». В 1980-1990-х годах — телевидение, сегодня — Всемирная паутина компьютерного общения.

Политическое образование реализуется в школах разных стран с учетом национальных особенностей. Американский исследователь С.Л. Хан отмечает: «Поскольку не существует единой формы демократии, нет и единого пути воспитания к демократии.

Россия. Актуальность политического образования признается политической элитой. В послании Президента РФ Д.А. Медведева Федеральному Собранию (2009) говорится, что школа является базовым социальным институтом, воспитывающим в людях цивилизованность и гражданственность. В 2012 году Президент России В.В. Путин в своей предвыборной программе назвал одним из приоритетов гражданского образования продвижение цивилизационной идентичности российского народа.

Задачи гражданского воспитания ставятся и решаются по-новому. На волне общественного свободомыслия в образование вернулась идея воспитания независимого и свободного гражданина вне авторитарного контроля государства. Концепции гражданского образования предусматривают необходимость становления новой российской государственности, формирования плюралистической идентичности и национального единства. Гражданское образование понимается как совокупность социально-педагогических усилий, направленных на сохранение национальных языков и культур, создание «российского суперэтноса», состоящего из различных этнических культур (М. Н. Кузьмин). Политическое образование рассматривается как комплексное социально-педагогическое явление, характеризующееся рядом существенных признаков: направленностью на понимание гражданского общества как особого социального организма, определением отношений гражданина с обществом, формированием готовности к выполнению гражданских обязанностей и т.д. (А.С. Гаязов, И.В. Суколенов, Г.Н. Филонов и др.).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: