Теоритические аспекты ИОМ в системе индивидуального образования - Организация индивидуального образовательного маршрута одаренного ребенка

Оглавление:

Основная задача образовательного учреждения как субъекта сетевого взаимодействия — создание наиболее благоприятных условий для обучения, самообразования и саморазвития личности. Дополнительное образование обеспечивает условия для самостоятельного выбора, «самоиспытания», самореализации за пределами установленных жестких границ, сроков, темпа, результатов благодаря возможности свободного выбора образовательной области, профиля программы, времени их освоения, вовлечения в разнообразные виды деятельности с учетом своих индивидуальных предпочтений. Объединяющей целью взаимодействия субъектов сети станет создание специальных образовательных условий признания фундаментального права одаренного ребенка на свободное самоопределение и самореализацию, реализацию права на свободный выбор себя и для себя. Одним из эффективных механизмов создания целостного образовательного пространства может стать индивидуальная образовательная траектория, реализуемая на основе построения взаимовыгодных связей между учреждениями общего и дополнительного образования, регулируемых нормативно-правовыми документами в рамках обмена ресурсами, отвечающих требованиям ФГОС и пожеланиям учащихся.

Совместная деятельность в рамках сетевого взаимодействия по организации индивидуальной образовательной траектории состоит из двух этапов.

Первый этап направлен на подготовку к разработке индивидуальной образовательной траектории и включает в себя: Создание и доведение до образовательных учреждений, учащихся, их родителей общего перечня образовательных услуг и ресурсов ОУ в соответствии с перечнем образовательных услуг и ресурсов, предоставляемых каждым субъектом сетевого взаимодействия; Разработка и утверждение рабочего плана образовательного процесса в сети.

Перераспределить объем работы между субъектами сетевого взаимодействия в соответствии с утвержденным планом работы
Разработка единой для всех субъектов сетевого взаимодействия.

a) годовой школьный календарь
b) план работы образовательных учреждений
(c) Расписание для одаренных учеников;
(1) Единое расписание;
(e) Единая база данных по одаренным детям.

Второй этап предполагает организацию работы по реализации индивидуальной образовательной траектории и может включать (в зависимости от типа индивидуальной образовательной траектории) следующие действия:

Классификация групп учащихся в соответствии с характером их одаренности;
Создание индивидуального образовательного плана;
Разработка индивидуального учебного плана;
Предоставление ресурсов (материальных, технических, информационных, человеческих и т.д.) для реализации индивидуальной образовательной траектории в соответствии с согласованным графиком;
Формирование межвозрастных групп, связанных одной тематикой;
организация и проведение обучающих мероприятий для персонала учебных заведений, входящих в сеть;
свободный выбор занятий — по желанию, организация малого ипюна.
Организация исследовательских секций или учебных групп, позволяющих студентам выбирать не только направление исследовательской работы, но и индивидуальный темп и метод продвижения по предмету совместная работа с учителями над проектом; отбор одаренных детей для участия в конкурсах областного, федерального и международного уровней
реализация дополнительных образовательных программ по подготовке одаренных детей к участию в федеральных и международных конкурсах;
Организация и проведение конкурсных мероприятий,
Олимпиады;
Продвижение одаренных детей через участие победителей и призеров регионального уровня в конкурсных мероприятиях федерального и международного уровней.

Тьютор и администрация учебного заведения отвечают за мониторинг реализации индивидуальной образовательной траектории. В конце учебного года тьютор отчитывается о выполнении студентами индивидуальной образовательной траектории. Вносить изменения в учебный план можно только после консультации с классным руководителем (тьютором) и родителями.

Теоритические аспекты ИОМ в системе индивидуального образования

Организация индивидуального образовательного маршрута одаренного ребенка

Одной из технологий, предполагающей создание специальных педагогических условий для возможности выбора путей, форм и методов обучения с целью поддержки различных образовательных интересов учащихся в обучении, является индивидуальная образовательная траектория (ИОМ), которая реализуется на основе сочетания учебной и внеучебной деятельности и создает целостное образовательное пространство (см. Приложения 2 и 3). Конечно, проблему невозможно решить без привлечения всех субъектов воспитания и социализации одаренного ребенка: Семья, школа, учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ и т.д., не объединяя их в общую скоординированную деятельность.

Необходимость построения индивидуальных образовательных программ для реализации индивидуальных образовательных траекторий вытекает из проблем одаренных детей, к которым относятся следующие:

недостаточное развитие волевой регуляции, когда эффективна только та деятельность, которая представляет личный интерес; во всех остальных случаях деятельность игнорируется или осуществляется без должных усилий и не в полном объеме;

Низкий уровень креативности, отсутствие интереса к творческой деятельности.

Недостаточное развитие коммуникативных навыков и знаний и, как следствие, проблемы общения и адаптации в социальной среде;

Трудности в профессиональной ориентации, так как высокоразвитые общие способности препятствуют специализации навыков, тем самым задерживая процесс профессионального самоопределения и т.д.

Основная задача организации индивидуальной образовательной траектории одаренного ребенка — способствовать направленности педагогического процесса на создание комфортных условий для развития индивидуальных способностей учащихся.

Технология индивидуальной образовательной траектории направлена на создание условий для поддержания и развития разнообразных образовательных интересов одаренного ребенка. В рамках индивидуального образовательного пути возникает феномен «педагогического резонанса», т.е. «максимально высокие образовательные результаты возникают только тогда, когда любое влияние педагогов начинает совпадать с собственными усилиями ребенка по его образованию» (Я.К. Бабански). 2] Индивидуальная образовательная траектория проектируется совместно с одаренным ребенком, родителями и при непосредственном участии учителя, поэтому применение технологии индивидуальной образовательной траектории позволяет организовать процесс познания на основе подхода, предложенного С.Л. Рубинштейном: «внешнее через внутреннее», когда ребенок может выбрать свой путь обучения в соответствии со своими личностными особенностями, личностными смыслами, когнитивными и познавательными предпочтениями.

Выбор той или иной индивидуальной образовательной траектории определяется комплексом факторов:

индивидуальные особенности личности учащегося (познавательные интересы; «профессиональные мечты»; жизненные планы и готовность к их реализации; «успешность» деятельности одаренного ребенка).

Потребности родителей в достижении необходимых образовательных результатов ребенка.
Профессионализм педагогического коллектива;
Возможности школы, учреждения дополнительного образования детей, учреждений культуры и спорта для удовлетворения образовательных потребностей ученика.

Портфолио как технология представления результата деятельности одаренного ребенка

Каждый ребенок, даже одаренный, не только и не столько усваивает опыт, накопленный человечеством, сколько идет по пути самоопределения и таким образом пытается реализовать свою индивидуальность. Необходимо, как минимум, выполнение условий греха, которые делают возможным индивидуальный подход к одаренному ребенку:

необходимо дать студентам возможность планировать свою работу.
дети должны иметь свободу выбора образовательного пути
Им должна быть предоставлена возможность работать в своем собственном темпе.

Портфолио обучения — это технология, которая может быть использована в качестве основы для индивидуальной образовательной траектории ребенка. Использование портфолио позволяет отслеживать результаты обучения (знания, навыки и умения), воспитания и развития детей. Это самая эффективная технология для отслеживания результатов одаренных детей.

Портфолио — это сборник работ учащихся, который соединяет отдельные аспекты их деятельности в общую картину. Портфолио — это не просто папка с работами ученика, это индивидуальный, заранее спланированный сборник его достижений.

Помимо «накопительной» функции, портфолио имеет модельную функцию, отражая динамику развития ребенка, его взаимоотношения, результаты его самореализации. Эта форма демонстрирует стиль обучения, свойственный студентам, показывает их общую культуру и определенные стороны интеллекта, помогает им задуматься о собственной учебной работе. Кроме того, это служит формой обсуждения и самооценки их работы в классе и помогает учащимся установить связи между их предыдущим и предшествующим обучением. Поэтому портфолио можно рассматривать как модель образовательного путешествия человека.

Типы портфелей. В зависимости от целей портфолио и характера его содержания можно рассматривать различные типы портфолио:

В зависимости от цели, отражающей результат, для которого собирается портфолио, существуют:

портфель — имущество (собранное для себя);
портфолио — отчет (для учителя).
Мы выделяем следующие типы портфелей в зависимости от их содержания:
портфель достижений: содержит результаты работы студента над определенным блоком учебного материала, оформленные всеми возможными / известными / доступными / способами;
портфолио рефлексии содержит материал и оценку (самооценку) достигнутых целей, прогресса и качества результатов своего обучения; анализ работы с различными источниками информации, чувства, размышления, впечатления и т.д..

Содержание портфолио может быть связано с работой студента над определенной темой:

проблемно-ориентированное портфолио содержит все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения конкретной проблемы;
портфолио для развития навыков мышления более высокого порядка содержит материалы, отражающие процесс обучения студента на уровне анализа-синтеза-оценки
тематическое портфолио содержит материалы, отражающие работу студента над определенной темой или модулем.

В портфеле можно выделить следующие функции

Диагностический — для регистрации изменений и роста показателей одаренного ребенка в течение определенного периода времени;
постановка целей — для поддержки целей обучения;
мотивационные — поощряющие результаты работы учеников и учителей; и
содержательный — раскрывающий весь спектр выполненных работ и заданий;
Рейтинг — определение и оценка диапазона знаний, навыков и способностей;
накопительный — накопление достижений — дипломов, сертификатов, поздравлений, оценок и т.д.

Какой бы тип портфолио вы ни выбрали, оно представляет собой набор материалов, структурированных определенным образом. Они разделены на разделы и представлены в разных разделах. Количество разделов и рубрик, а также их содержание варьируется и определяется в каждом конкретном случае.

Общепринятой и наиболее часто используемой структурой является та, которая включает следующие разделы:

«Портрет;
«Коллектор»;
«Рабочие материалы»;
«Мои достижения».

Внутри разделов могут быть заголовки, которые помогают систематизировать материал и формируют структуру раздела. Заголовки могут быть обязательными и необязательными. Обязательные разделы являются самыми важными в портфолио и должны присутствовать у каждого студента. Факультативные разделы являются необязательными и могут быть выбраны студентом. Они позволяют студентам самим определять содержание, структуру, объем и дизайн своего портфолио.

Структура индивидуального образовательного маршрута

целеустремленный (постановка целей, определение задач педагогической работы). Цель индивидуальной образовательной траектории определяется с учетом образовательных потребностей, индивидуальных способностей и навыков учащегося.
содержание (отбор содержания программного материала на основе программ, в том числе проводимых в учреждении дополнительного образования детей, культуры и спорта).

Содержание индивидуальной образовательной траектории определяется поставленной целью и основывается на выборе предметов:

Обязательные предметы, относящиеся к инвариантной части образования;
обязательные предметы, включенные в инвариантную часть образования по выбору ученика (как часть стратегии углубления или расширения);
Элективные предметы;
Клубы, секции и научные общества учащихся школы;
Кружки, секции, семинары, ателье в учреждениях дополнительного образования детей, культуры и спорта;
Индивидуальные занятия со специалистами и т.д.

3) технологический — определение используемых педагогических технологий, методов, приемов, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

диагностика — определение системы диагностической поддержки.
ориентированность на результат — формулирование ожидаемых результатов, условий их достижения и критериев оценки эффективности реализованных мероприятий.
контроль — текущий, промежуточный, самоконтроль и самооценка, итоговый контроль.
корректировка индивидуальной образовательной траектории — при необходимости корректировка траектории осуществляется тьютором. Родители и администрация учебного заведения в обязательном порядке информируются.

Формы организации деятельности в рамках индивидуального образовательного маршрута: Обучение в классе, самостоятельное обучение, занятия по свободному выбору — на выбор, организация малых групп, организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения по предмету, индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области, работа над исследовательскими и творческими проектами в режиме наставничества (в качестве наставника — специалист высокого класса), очно-заочные школы, летние лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории, система творческих конкурсов, фестивали, олимпиады, научно-практические детские конференции и семинары, интеллектуальные игры, интеллектуальные конкурсы, марафоны.

Деятельность по организации индивидуальных образовательных траекторий учащихся связана с многочисленными и разнообразными трудностями, связанными, прежде всего, с недостаточной степенью развития системы организации индивидуальных образовательных траекторий: организационные, финансовые трудности, недостаточное время обучения, знание технологий организации индивидуальных образовательных траекторий учащихся и, как следствие, замкнутость в действиях специалистов, участвующих в реализации индивидуальных образовательных траекторий.

Для обмена различными ресурсами: материальными, человеческими и интеллектуальными, целесообразно объединение усилий образовательных учреждений, заинтересованных в решении указанной образовательной задачи, т.е. очевидна сеть для создания целостного образовательного пространства как условия развития личности ребенка.

Взаимодействие общего и дополнительного образования является эффективной формой объединения образовательных учреждений для достижения целей развития одаренного ребенка. Все субъекты сетевого взаимодействия могут использовать информационные, инновационные, методологические, человеческие ресурсы. Любое учебное заведение и преподаватель могут работать с любым другим учебным заведением и преподавателем над совместной работой: Обмен идеями, создание нового интеллектуального продукта и т.д.

Индивидуальный образовательный маршрут «Ликвидация пробелов по предмету »

Методика индивидуального образовательного маршрута предполагает разработку индивидуальных образовательных планов и модифицированных программ с учетом предметов, а иногда и отдельных предметов, с целью восполнения пробелов. Обязательно указывается, какие знания, навыки, умения и способности приобретет ученик в результате освоения предмета, а также какие общеучебные навыки и умения (ОУУН) ему необходимы.

Формы организации познавательной деятельности разнообразны: индивидуальные задания, организация парной и групповой работы, работа с консультантами, выбор «своего» домашнего задания, схемы творческих работ, организация исследовательских секций или объединений, которые позволяют учащимся выбирать не только направление исследовательской работы, но и индивидуальный темп и тип продвижения по предмету.

Принятая модель сетевого взаимодействия для реализации индивидуальных образовательных траекторий «совершенствование предметной деятельности одаренного ребенка» и «устранение пробелов по предмету» представляет собой идентичную распределенную сеть. Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений предполагает распределение задач, полномочий, ответственности в процессе достижения общей цели, использование ресурсов нескольких образовательных учреждений, предоставление учащимся возможности освоения образовательных программ разного уровня и направленности. Выбор вариантов построения сетевого взаимодействия образовательных учреждений осуществляется теми, кто выступает в роли инициаторов сетевого взаимодействия: Учащиеся, их родители, администрация учебных заведений, представители органов управления образованием.

Реализация индивидуальной образовательной траектории «Подготовка к участию в мероприятиях регионального, федерального, международного уровня путем реализации дополнительных образовательных программ».

Основная цель ИЭМ — содействие в достижении планируемых личностных, мстапрасдмт и профессиональных результатов освоения основной образовательной программы во внеучебное время за счет последовательного взаимодействия учреждений общего, дополнительного и профессионального образования.В рамках индивидуальной образовательной траектории могут быть решены следующие задачи

Организация исследовательской деятельности одаренного ученика;
Участие в конкурсах, выставках, научно-практических конференциях, семинарах, профессиональных олимпиадах и т.д;
Контроль за формированием ключевых навыков; развитие материально-технической базы для приобретения оборудования и материалов для исследовательской, интеллектуальной и творческой деятельности;
Обеспечение библиотек научной и педагогико-методической литературой, необходимой для организации и осуществления педагогической, творческой и исследовательской деятельности одаренных детей;
Отбор, обучение и поддержка руководителей исследовательских и творческих проектов для одаренных детей.
Организация психолого-педагогических семинаров, научно-практических конференций, мастер-классов и т.д. для педагогов по проблемам работы с одаренными детьми.

Предполагаемые формы организации когнитивной деятельности в рамках данной модели:

Индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;
Работа над исследовательскими и творческими проектами в режиме тьюторства (в качестве тьютора — специалиста высокого класса);
Школы с полной и неполной занятостью;
Летние лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;
Система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
Детские научно-практические конференции и семинары, интеллектуальные игры, интеллектуальные конкурсы, марафоны.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: