Теории внимания в зарубежной и отечественной психологии

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Внимание — один из тех когнитивных процессов человека, относительно природы и права на самостоятельное рассмотрение которого среди психологов пока нет согласия. Некоторые утверждают, что особого самостоятельного процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как одна сторона или момент другого психологического процесса. Другие считают, что внимание — это совершенно независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности (человеческий мозг имеет особого рода структуры, которые специфически связаны с вниманием и анатомически и физиологически относительно автономны от тех, которые обеспечивают функционирование других процессов).

Внимание занимает особое место в системе психологических явлений. Она вовлечена во все другие психические процессы, выступает их необходимым моментом и не может быть отделена от них, изолирована или изучена в «чистом» виде. Мы имеем дело с феноменом внимания только тогда, когда рассматриваем динамику когнитивных процессов и специфику различных психических состояний человека. Всякий раз, когда мы пытаемся выделить «материал» внимания, он как бы исчезает.

Тем не менее, проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем научной психологии. От его решения зависит развитие всей системы психологических знаний, как базовых, так и прикладных. Высокая оценка внимания на уровне мировоззрения и этического аспекта встречается у многих авторов.

Важность внимания в жизни человека, его определяющая роль в отборе содержания сознательного опыта, памяти и обучения очевидны. Также трудно сомневаться в необходимости полного и детального изучения этих явлений. Как отмечает Ф. Уорден, с точки зрения здравого смысла можно было бы предположить, что «феномен внимания играет безусловно важную роль в поведенческой науке, но, как ни странно, это не так, и внимание, как правило, занимает скромное и незаметное место в учебниках по психологии.» На самом деле, внимание было предметом большого количества исследований. Действительно, в опубликованных курсах и справочниках по общей психологии, как ранних, так и современных, психология внимания представлена мало, непоследовательно и разрозненно.

В нашей стране в начале 20 века внимание было предметом исследований, проводимых под руководством Г.И. Челпанова в Психологическом институте Л.Г. Щукина. Л.Г. Щукина Московского университета. С середины прошлого века изучением внимания в Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова руководил А.Н. Леонтьев (который сначала был аспирантом Челпанова, а затем учеником Л.С. Выготского). Б. Гиппенрейтер — ученик и многолетний сотрудник Леонтьева.

Дальнейшие исследования проводились под руководством В.Й. Романов, ученик Ю.Б. Гиппенрейтер.

Параллельно с этим направлением на факультете психологии МГУ с 1950-х годов проводились фундаментальные исследования А.Р. Лурия и Е. Н. Соколов о нейропсихологии и психофизиологии внимания.

Позже это направление развивали несколько их учеников и последователей — О.С. Виноградова, Е.А. Голубева, Н.Н. Данилова, Е.Д. Хомская и др.

С конца 20-го века наблюдается возвращение (некоторые, чтобы подчеркнуть интенсивность, предпочитают говорить о «взрыве») интереса к теме внимания в психологии и нейрофизиологии; появляются качественно новые способы ответа на старые вопросы, поставленные классиками. Проблема внимания вновь оказалась в центре внимания фундаментальной и экспериментальной психологии.

Такие ученые, как А.А. Ухтомский, Д.Е. Бродбент, И.П. Павлов, Н.Н. Ланге, Д.Н. Узнадзе, Т. Рибо, Э. Титченер, Ф. Уорден и многие другие также изучали проблемы внимания. Они выдвинули множество теорий внимания, но, несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не утратила своей важности. До сих пор не утихают споры о природе внимания. Но почти все исследования подчеркивают индивидуальность внимания.

Физиологические основы внимания изучались В.М. Бехтеревым, Л.А. Орбели и П.К. Кузнецовым. Анохин учился. Ведущая роль корковых механизмов в регуляции внимания доказана благодаря нейрофизиологическим исследованиям.

Проблема исследования — психологические теории внимания.

Цель работы — проанализировать теоретическую литературу по проблеме исследования, познакомиться с историей возникновения психологии внимания.

Цели исследования:

изучить концепцию внимания в современной психологии.
рассмотреть основные психологические теории внимания.

При подготовке данной курсовой работы были использованы следующие методы научного исследования:

Теоретический анализ научных работ, посвященных данной проблеме;
Методы описания и синтеза.

Концепция внимания в современной психологии

Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности когнитивной деятельности. Они проявляются в сосредоточении на относительно узком участке внешней или внутренней реальности, осознании его в определенный момент и концентрации на нем умственных и физических сил человека в течение определенного периода времени. Внимание — это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) выделения одной части информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.

Внимание имеет множество различных функций в жизни и деятельности человека. Он активизирует необходимые и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей информации в соответствии со своими актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и устойчивую концентрацию психической активности на одном объекте или деятельности.

Ориентация и избирательность когнитивных процессов связаны с вниманием. Их установка напрямую зависит от того, что в данный момент кажется наиболее важным для организма, для реализации интересов человека. Внимание определяется точностью и детальностью восприятия, прочностью и избирательностью памяти, направленностью и продуктивностью мыслительной деятельности — словом, качеством и результатами функционирования всей познавательной деятельности.

Рассмотрим основные виды внимания. К ним относятся:

естественный;
социально обусловленное внимание;
Недобровольно;
добровольное внимание;
чувственный;
интеллектуальное внимание.

Естественное внимание дается человеку от рождения как врожденная способность избирательно реагировать на определенные внешние или внутренние стимулы, несущие элементы информационной новизны. Основной механизм, лежащий в основе работы такого внимания, называется ориентировочным рефлексом. Это связано с активностью ретикулярной формации и нейронов-детекторов новизны.

Социально обусловленное внимание развивается в течение жизни в результате обучения и воспитания и связано с волевой регуляцией поведения и сознательным избирательным реагированием на объекты.

Прямое внимание не контролируется ничем, кроме объекта, на который оно направлено и который соответствует текущим интересам и потребностям человека. Опосредованное внимание направляется с помощью конкретных средств, например, жестов, слов, подсказок, объектов.

Непроизвольное внимание не предполагает волевого участия, а волевое внимание обязательно предполагает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для удержания и концентрации внимания на чем-то в течение определенного периода времени, в то время как волевое внимание обладает всеми этими свойствами. Наконец, непроизвольное внимание, в отличие от произвольного, обычно предполагает борьбу мотивов и побуждений, наличие сильных, противоположно направленных и конкурирующих интересов, каждый из которых способен привлечь и удержать внимание. Человек в этом случае делает сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов и направляет все свое внимание на удовлетворение другого. Наконец, можно провести различие между чувственным и интеллектуальным вниманием. Первый связан в первую очередь с эмоциями и избирательной работой органов чувств, второй — с концентрацией и направлением мысли. В чувственном внимании центром сознания является какое-то ощущение, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль .

Моторная теория внимания Ланге

Взаимосвязь между вниманием и движением была разработана в работе N.N. Ланге, который представил ее как каузальную, где движение не просто содержится в акте внимания, но обуславливает его, делает внимание возможным.

Теория Н.Н. Ланге — это уже собственно моторная теория или теория локуса эффекта. Согласно ему, внимание — это не особое состояние сознания, возникающее в результате двигательной адаптации организма, а «целесообразная реакция организма, которая немедленно улучшает условия восприятия». Эта реакция организма может быть биологически целенаправленной, эволюционно полезной или соответствовать собственным целям познающего субъекта — произвольной.

Таким образом, Н. Н. Ланге выделял следующие основные подходы к проблеме природы внимания:

внимание как результат моторной адаптации.
внимание как результат ограниченного объема сознания.
внимание как результат эмоций.
внимание как результат апперцепции, т.е. как результат жизненного опыта индивида.
внимание как особая активная способность ума.
внимание как усиление нервного раздражителя.
теория нервной репрессии.

Доминантная теория А. А. Ухтомского

Другой выдающийся русский физиолог, Алексей Алексеевич Ухтомский (1875-1942), ввел понятие доминанты (от лат. dominatio — господство), которое стало очень важным для психологии внимания. Первоначально предназначенная для описания и объяснения работы нервной системы, эта концепция оказалась не только полезной, но и чрезвычайно полезной для описания человеческого поведения, когнитивных явлений и социальной жизни.

Ухтомский работал над доктриной доминирования более двух десятилетий. В его работе доминанта описывается как «возбуждающий очаг» в нервной системе, который подчиняет себе работу всех остальных нервных центров и определяет направление поведения человека или животного в данный момент времени. Если обратиться к определению самого Ухтомского, то это «более или менее устойчивый очаг повышенной возбудимости центров, чем бы он ни был вызван, причем новые возбуждения, поступающие в центры, служат для усиления (подтверждения) возбуждения в очаге, в то время как в остальной части центральной нервной системы широко распространены процессы торможения». По этой причине первым поведенческим следствием появления доминанты является «векторная определенность движения». Возбуждение в одном, сопряженное с торможением в другом» . Короче говоря, благодаря доминанте и поведение, и познание оказываются направленными. А поскольку направленность является фундаментальным свойством внимания, связь между доминированием и вниманием очевидна.

Доминанта характеризуется четырьмя особенностями, которые очень похожи на особенности внимания, отмеченные классиками психологии сознания.

повышенная возбудимость некоторых центральных областей мозга по отношению к стимулам (снижение порогов возбуждения при появлении соответствующих стимулов). Точно так же мы замечаем слабые стимулы, когда обращаем на них особое внимание, и не замечаем сильные стимулы, когда отвлекаемся на них.
способность этой области мозга накапливать возбуждение.
способность поддерживать его в течение долгого времени.
вырезание.
Чтобы приобрести полную версию статьи, нажмите на ссылку.

В самых простых случаях доминирование развивается в результате внешнего воздействия, например, громкого шума или появления на тротуаре автомобиля, водитель которого больше не может управлять. В таких случаях за ним будут стоять явления непроизвольного внимания. Когда человек слышит громкий шум, он поворачивает голову и отвлекается от того, что он делал. Если он заметит машину, то прекратит движение в том же направлении, перестанет разговаривать со своим спутником и отпрыгнет в сторону.

На протяжении жизни человек накапливает множество различных доминант, начиная от типичных способов реагирования в опасных ситуациях и заканчивая специфическими человеческими «доминантами». По мнению А.А. Ухтомского, доминантой следует называть активацию всей системы нервных центров, которая оказывается специфическим «функциональным органом» поведения.

T. Теория внимания Рибо

T. Рибо предлагает одну из самых известных психологических теорий внимания. Он считал, что внимание, будь то ослабленное или усиленное, всегда связано с эмоциями и вызывается ими.

T. Рибо увидел особенно тесную связь между эмоциями и волевым вниманием. Рибо видел особенно близкие отношения. Он считал, что интенсивность и продолжительность такого внимания напрямую обусловлена интенсивностью и продолжительностью эмоциональных состояний, связанных с объектом внимания. Т. Рибо определил главную роль движения в акте внимания следующим образом. Движение физиологически поддерживает и усиливает определенное состояние сознания. Для органов чувств — зрения и слуха — внимание означает сосредоточенные и отсроченные движения, связанные с их настройкой и контролем. Усилия, которые мы прилагаем, чтобы сосредоточиться и удерживать внимание на чем-то, всегда имеют физическую основу. Это соответствует ощущению мышечного напряжения, а последующие отвлечения внимания связаны с мышечной усталостью в соответствующих двигательных частях воспринимающих систем.

Двигательный эффект внимания, по мнению Т. Рибо, заключается в том, что некоторые ощущения, мысли и воспоминания приобретают особую интенсивность и четкость по сравнению с другими, поскольку вся двигательная активность сосредоточена на них. В способности контролировать движения кроется секрет волевого внимания. Непроизвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы направляем на это свое внимание.

Так, Т. Рибо придумал так называемую моторную теорию внимания, согласно которой движение играет центральную роль в аттенционных процессах. Благодаря избирательной и целенаправленной активации внимание фокусируется и усиливается на объекте, а также удерживается на нем в течение определенного времени.

Аналогично А.А. Ухтомский говорил о физиологическом механизме внимания, считая доминирующий очаг возбуждения физиологической основой внимания, и взгляды И.П. Павлова также хорошо согласуются с этими концепциями.

Т. Т. Рибо также указывал, что высшие формы внимания (он называл их искусственными) возникают только в обществе, в результате воспитания, на основе естественного, или непроизвольного, внимания. Образование происходит не только через людей, но и через «вещи» — предметы материальной культуры, которые содержат историю человечества.

На стадии организованного или привычного внимания.

возникает и сохраняется благодаря «привычке» — установившемуся, постоянному влечению к определенному виду занятий или «любви к работе», которая до этого казалась непривлекательной. Внимание становится для человека как бы второй натурой, то есть для его поддержания не требуется особых усилий. Поэтому субъективное переживание усилия может отсутствовать и на этой стадии развития внимания .

Таким образом, произвольное внимание является, с одной стороны, продуктом цивилизации, а с другой — ее условием, то есть одновременно причиной и следствием. Именно поэтому Т. Рибо считает воспитание внимательности такой важной задачей.

Заключение

Гений, отмечал У. Джеймс, — это внимание, способность (или обреченность) концентрироваться на том, мимо чего, не задумываясь, проходит современник. Но не каждый профессионал наделен особо сфокусированным и структурированным вниманием: учитель, психолог, юрист, врач — каждый будет видеть один и тот же предмет по-своему, внимательно изучать разные его стороны. Более того, свойственное человеку внимание можно считать необходимой чертой не только познавательной деятельности, но и всей личности, ее направленности: один поглощен суетными заботами, другой сосредоточен на какой-то идее, третий сконцентрирован на работе, четвертый легко перескакивает с одного интереса на другой, нигде не останавливаясь. Понятно, что эти явления тесно связаны с целым комплексом реальных условий протекания психической деятельности, относящихся к психофизиологическим параметрам, возрастным особенностям и т.д.

Классические теории внимания очерчивают ряд проблем и областей исследования, которые остаются актуальными для психологов и сегодня.

Моторные теории внимания, предложенные Т. Рибо и Н.Н. Предложенные Ланге моторные теории внимания не обошли стороной психологию и физиологию внимания, хотя долгое время оставались незамеченными. Синтез психологии и нейрофизиологии в исследовании внимания, намеченный в работах У. Джеймса и богато реализованный Н.Н. Ланге был в достаточной степени реализован, в последние годы он становится все более плодотворным для исследователей. Благодаря ему появились и новые факты, которые согласуются с предположениями классиков. Особое место среди теорий внимания занимают физиологические подходы к пониманию его мозговых механизмов, основанные на понятиях «доминанта» и «ориентировочный рефлекс».

Начиная с работ классиков ментальной психологии, психологи выделили ряд свойств внимания.

Некоторые свойства характеризуют внимание как состояние в определенный момент времени. Это объем внимания, его степень и направление, отраженные в классических метафорах «зрительного поля» В. Вундта, «волны внимания» Э. Титченера и «потока сознания» У. Джеймса. Концентрация внимания прямо пропорциональна его степени и обратно пропорциональна его объему.

Другие свойства, характеризующие внимание как процесс, вытекают из свойств внимания как состояния и описывают его динамику во времени. Это распределительность, стабильность и переключаемость внимания. Для оценки этих свойств внимания был разработан ряд процедур, которые широко используются в школьной, профессиональной и клинической диагностике, а также в диагностике развития ребенка.

Формирование высших форм внимания рассматривается двумя способами.

Во-первых, его можно представить как тренировку внимания, основанную на формировании волевых качеств личности. Это направление исследований представлено работами Т. Рибо и Н.Ф. Добрынина.

Во-вторых, развитие внимания может проявляться как его формирование — построение умственного действия с необходимыми качествами (П. Я. Гальперин) или развитие высшей психической функции (Л. С. Выготский). Взгляды Л. С. Выготского нашли свое продолжение в современной психологии в исследованиях совместного внимания как высшей психической функции, разделяемой несколькими индивидами. Эти исследования находят применение в робототехнике, в организации работы в малых группах, а также в профилактике и коррекции психических расстройств аутистического спектра у детей.

Однако проблема коррекции нарушений внимания не является уникальной для раннего детского аутизма. В современной психологической практике значительное место занимает нейропсихологическая коррекция внимания, которая необходима в случае задержки или нарушения созревания его мозговых механизмов, а также коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. В дошкольном и начальном образовании широко используются упражнения для развития внимания и его индивидуальных особенностей.

Список литературы

Л.С. Выготский. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Учебник внимания. М.: Просвещение, 1976.
Гальперин П. Я. О проблеме внимания//Доклады АПН РСФСР — 1958.- №3.- с. 30.
Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания: М.: Наука, 1974.
Гальперин П.Я.. Четыре лекции по общей психологии. — М., 2000, С. 15.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — Москва: Наука, 1997.
добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания// Советская педагогика.- 1958.- №8.- с.34.
коломинский, человек: психология. — М.: Просвещение, 1986.
длинный N. Н. Психологические исследования: закон восприятия. Теория волевого внимания, М.: Наука, 1967.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. — М.: Академия, 2000.
Леонтьев А. Н. Н. Деятельность, сознание, личность, М., 2000.
Макланов А.Г., Общая психология. — СПб: Питер, 2002.
Р.С. Немов, Психология, в 3-х т. Т. 1, М., 1998.
Р.С. Немов, Психология: учебник для студентов. Высшие учебные заведения: в 3-х томах 3: Экспериментальная психология образования и психодиагностика. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
Общая психология, под редакцией Петровского А.В. — М.: Просвещение, 1986.
рабочая тетрадь по общей, экспериментальной и прикладной психологии / А.А. Крылова, С.А. Маничева. — СПб: Питер, 2000.
психология внимания. Учебник психологии/Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. — М., 2000.
Романов В.Я., Дормашев Ю.Б. Постановка и разработка проблемы внимания с точки зрения теории деятельности / Вестн.
Дормашев Б. Развитие проблемы внимания с точки зрения теории деятельности // Вестн. Московский университет.
Сер. 14 Психология. 1993. № 2, с. 51-62.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. M., 2001.
И.В. Страхов, Внимание и структура личности, Саратов, 1969.
А. А. Ухтомский. — СПб: Питер, 2002.
Фаликман М.В. Общая психология. Т. 4-е М.: Academia, 2006.
Шульц Д.П., Шульц С.Е. История современной психологии. — СПб, 1998.
Worden F. G. Attention and auditory electrophysiology//Progress in Physiological Psychology. Том 1.- N. Y.: Academic Press, 1966.