Теоретические основы организации обучения в начальной школе

Оглавление:

Форма обучения — это способ организации учебного процесса, который осуществляется в определенном порядке и режиме. Формы организации воспитательной работы, конечно же, зависят от цели, задач и содержания воспитания.

Формами обучения являются: урок, урок-экскурсия, урок-викторина, урок-турнир, урок-рассказ, домашнее задание, дополнительные занятия, кружковая работа и др.

Урок — это основная организационная форма учебной работы, которая обладает свойством целостности и логической завершенности.

Урок решает задачи обучения, воспитания и развития учащихся. Уроки дают учащимся знания, умения и навыки в соответствии с учебной программой; обеспечивают формирование у младших школьников основ научного мировоззрения, ознакомление с общественно-политическими событиями, эстетическими взглядами, развитие нравственных, социально значимых качеств ответственности, сотрудничества, взаимопомощи; развитие познавательного интереса, языка, памяти, внимания, мышления, воли, воображения, умений и навыков выделять главное в учебном материале, сравнивать и анализировать факты, предметы, явления,
Наиболее важными и отличительными особенностями урока являются

занятие проводится в соответствии с учебным планом, программой, определяющей содержание обучения;
урок — это органическая часть системы обучения по теме, разделу или курсу, на котором осуществляется закрепление и повторение ранее изученного материала, приобретение новых знаний, умений и навыков, подготовка к усвоению материала по следующей теме; урок проводится по определенному расписанию с группой детей одного возраста и уровня образования
На уроках сочетаются индивидуальные, групповые и коллективные формы работы, учебные блоки и разнообразные методы обучения, что создает благоприятные условия для активного общения детей, коллективного поиска и педагогического сотрудничества;
Учитель играет ведущую роль в педагогической работе в классе; решает задачу повышения эффективности обучения, развития познавательной активности учащихся;
В классе проводится систематическая проверка и оценка знаний, навыков и умений учащихся.

Система классно-урочного обучения впервые появилась в XVI веке в Братских школах на юго-западе России. Согласно уставу Львовской Братской школы (1586 г.) «Дидаскал или учитель этой школы должен быть благочестив, умен, скромно мудр, мал, воздержан, не блудник, не любостяжатель, не расхититель, не гневлив, не завистлив, не насмешник, не позорник, не фокусник, не баснописец, не распространитель ереси, но благочестия, не разделяющий все добро на простые добродетели, да будет учителем своих учеников».
В XVII в. А. Коменский в своем труде «Великая дидактика» (1632) научно обосновал необходимость применения классно-урочной системы обучения при обучении детей. Дети одного возраста были разделены на классы в светлых, просторных комнатах, удобных для обучения. Занятия проводились в соответствии с учебным планом, программами. По мнению Я.А. Коменского, дети склонны к игре, игривости, удовольствию. Поэтому на школьных уроках все должно быть приспособлено к особенностям, способностям детей. Каждый урок имеет определенную цель обучения.

Учитель несет ответственность за успешное обучение детей в классе. Он руководит учебным процессом, владеет искусством преподавания, постоянно работает над собой и является примером для детей. Учитель, подчеркивал Я.А. Коменский, занимает высшее положение, выше которого не может быть ничего под солнцем.

На уроке учитель объясняет тему, организует ее закрепление, проводит упражнения, проверяет результаты усвоения знаний, умений и навыков детей. Он организует радостный учебный труд детей в классе, добивается хороших отношений с учениками, добивается их высокого порядка и дисциплины. Школа без дисциплины, по словам Я.А. Коменского, подобна мельнице без воды.
K. Д. Ушинский внес важный вклад в совершенствование общей теории обучения. Он рекомендовал проводить уроки строго по расписанию, с фиксированным составом учеников. Учитель призван следить за тем, чтобы в преподавании учитывались проблемы обучения и воспитания, реализовывались дидактические принципы ясности, доступности, добросовестности.

Теоретические основы организации обучения в начальной школе

Современные требования к уроку

При подготовке и проведении урока соблюдаются следующие требования:

Определение места данного урока в общей системе уроков по предмету, оптимального учебного содержания в соответствии с программой и уровнем подготовки учащихся;
Реализация задач формирования, воспитания и развития школьников, обеспечивающих активное усвоение всеми детьми знаний, умений и навыков, формирование качеств воспитанности, овладение ими методами наблюдения, аналитико-синтетической деятельности, готовность завершать изучение материала соответствующими выводами, обобщениями;
Рациональный выбор типа и структуры урока и творческий подход к планированию
Достаточные материальные ресурсы для преподавания (наличие дидактических материалов, учебных пособий, технических средств обучения)
Экономное использование времени для взаимных приветствий, успокоения детей в начале урока, для замечаний, наставлений, упреков, для проверки отсутствующих, для проверки внешнего вида кабинета, внешнего вида учеников, для выяснения домашнего задания, для записи темы урока, его плана, для выполнения рисунков, простых схем
Реализация на уроке дидактических принципов научности, сознательности, системности, доступности, прочности, единства обучения и воспитания, наглядности и др;
обеспечение оптимального темпа работы в классе, постоянная занятость детей, исключение занятий только с фронтальными формами обучения, рациональное сочетание классной, групповой и индивидуальной работы, методов, средств обучения, контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков, введение дополнительных заданий повышенной трудности для учащихся с высоким темпом работы;
справедливое, внимательное, доброжелательное отношение учителя ко всем ученикам, помощь нуждающимся, организация общения, совместная деятельность детей, взаимопомощь и сотрудничество;
развитие у детей интереса к знаниям, закрепление полученных знаний путем включения игр, юмора, шуток, конкурсов в процесс выполнения учебных заданий
Поддержание стабильного порядка на уроке, особенно в начале урока, во время устной проверки знаний, демонстрации опыта, работы в группах и парах, взаимопроверки, раздачи рабочих тетрадей, справочников и в конце урока;
Умелое использование стимулов, стимулирования, советов, инструкций, просьб, требований, запретов, команд.
Учет специфики продолжительности урока, его структуры, методического обеспечения и способов общения с детьми в процессе организации педагогических занятий для учащихся первого класса. Проведение 35-минутного урока, сочетание ознакомления с новым материалом с обязательным закреплением, повторением и разбором результатов обучения.

Полное усвоение материала учащимися только за один урок (домашние задания исключены). Применение разнообразных методов и приемов учебной деятельности, вовлечение детей в активную деятельность с предметами и их изображениями. Широкое внедрение методов эмоционального изложения материала, чередование красочных, ярких иллюстраций, демонстраций, занимательного, игрового материала с концентрацией внимания учащихся на том, что не вызывает у них особого интереса, создание условий для отдыха, смеха на уроке. Внедрение словесных, качественных форм поощрения детей вместо оценок и указания на недостатки в их работе на каждом уроке. Регулярные двигательные упражнения, физкультминутки для снятия утомления, профилактики и преодоления гиподинамии.

Классификации методов обучения

Вербальные методы обучения — рассказ, лекция, беседа, объяснение, работа с книгой. Эти методы часто используются в процессе формирования теоретических и фактических знаний детей. Предусмотрен вербальный обмен информацией между преподавателем и студентами.

Ознакомление учащихся с фактами, представлениями осуществляется в основном в готовом виде. Недостаточное внимание уделяется внутренним показателям, постановке и решению проблемных задач, выполнению заданий исследовательского, творческого характера, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и активности детей.
Наглядные методы обучения — иллюстрации, демонстрации, наблюдение. Иллюстрации, демонстрации и наблюдения способствуют ускорению запоминания учебного материала, развитию наблюдательности, внимания к изучаемым темам, образного мышления, повышению интереса к получаемой информации. В то же время тормозится развитие абстрактного мышления, воображения, языка, навыков и умений связного представления мыслей.
Практические методы обучения — упражнения, лабораторные, практические работы. Дети выполняют практические учебные задания, укрепляют связь между знаниями и жизнью, формируют навыки и умения. Это затрудняет приобретение детьми систематических знаний, успешное развитие их языка и мышления.
Основанием для дальнейшей классификации методов обучения является уровень самостоятельности и познавательной активности учащихся (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер). Эти методы включают:

объяснительно-иллюстративный (объяснение, демонстрация, рассказ, работа с книгой, использование технических средств обучения);
репродуктивный (использование приемов и методов запоминания, воспроизведения, повторения, упражнений (по образцу, тренировки), выполнение заданий компьютерного, алгоритмического, программированного типа в соответствии с конспектами);
проблемное обучение (решение проблем, ситуаций, самостоятельное приобретение знаний, навыков и умений);
частичный поиск, эвристические методы (решение педагогических задач, проведение эвристических бесед).
методы исследования (выполнение проектов, исследовательских заданий, творческий характер).

Вербальные, описательные, практические и поисковые, стимулирующие, мотивирующие методы взаимосвязаны и взаимозависимы. Учитель должен хорошо изучить возможности различных методов обучения. Каждый из них наиболее эффективен при решении той или иной дидактической задачи. Достижение наилучших педагогических результатов зависит от их рационального сочетания, включения проблемных методов исследования, стимулирования и мотивации в структуру словесных, наглядных и практических методов обучения.

В современных условиях создаются условия для повышения самостоятельности и активности студентов в процессе применения системы методов обучения. Самостоятельная работа студентов классифицируется дидактиками:

по способам познавательной деятельности: репродуктивный, воспроизводящий, творческий, поисковый и проблемно-ориентированный;
по дидактическим целям и задачам: педагогико-познавательные, практические, обобщающие;
по типу общения и взаимопомощи учащихся: индивидуальные, групповые, фронтальные;
по месту выполнения: в классе, дома, в системе дополнительного образования.

Типы и структура уроков

Характер и структура уроков зависят от дидактической цели, содержания учебного материала, подготовки учащихся, места урока в системе изучения той или иной темы.

Раскроем особенности структуры уроков разных типов.

Уроки усвоения новых знаний:

Организация начала урока;
Контроль за выполнением домашних заданий;
Подготовка к пониманию нового материала;
Объяснение нового материала для обеспечения его восприятия и понимания учащимися;
первичное закрепление материала, выполнение детьми упражнений, составление основных схем, решение задач и т.д;
Подведение итогов урока; и задание домашнего задания.

Обучение с целью формирования навыков и умений:

Начало урока;
Проверка домашнего задания;
Объявление темы и целей урока;
Изучение теоретической основы навыка: объяснение, демонстрация;
выполнение упражнений в соответствии с репетицией;
проведение тренировочных учений;
Проведение творческих упражнений;
краткое содержание урока;
задание для дома.

Уроки для закрепления и повторения знаний, навыков и умений:

Организация начала урока;
Постановка целей урока;
Проверка домашнего задания;
Закрепление урока; выполнение упражнений и самостоятельная работа;
Подведение итогов урока;
Домашнее задание.

Обобщение и систематизация знаний уроков:

Организуйте начало урока;
Объявление темы и цели урока;
Обобщение, систематизация знаний по окончании темы, раздела, курса, проведение обобщающих бесед, упражнений, творческих работ;
Подведение итогов урока;
Домашнее задание.

Контрольные и проверочные уроки:

Организация начала урока;
Объявление темы и определение целей урока;
Рассказ о контрольном задании;
Проведение контрольного задания (сочинение, диктант, викторина и т.д.).
Краткое содержание урока;
Домашнее задание.

Комбинированное (смешанное) обучение:

Организация начала урока;
Контроль домашнего задания, фронтальная беседа, устный опрос, самостоятельная работа;
Введение в тему и цель урока;
введение нового материала и проверка его усвояемости;
первичное закрепление знаний и развитие навыков;
Краткое содержание урока;
Домашнее задание.

Учитель готовится к каждому уроку особым образом. Знакомится с содержанием материала по учебной программе, учебнику, специальной и методической литературе, распределяет материал темы по соответствующим урокам.

Перед каждым уроком учитель продумывает звания, умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся, определяет способ реализации современных требований к уроку на практике, формулирует тему урока, его образовательную, развивающую, воспитательную цель (формирование конкретных представлений, развитие качеств личности, способов интеллектуальной деятельности). Н.К. Крупская писала: «Уметь работать» — значит уметь ставить перед собой ясные цели, осознавать, на какие отдельные последовательные цели делится каждая цель, уметь выбирать наиболее целесообразные средства для достижения цели, то есть такие средства, которые позволят достичь цели наилучшим образом, с наименьшей затратой времени и сил».

Экскурсии

Полевые экскурсии — форма организации обучения, позволяющая наблюдать, а также изучать различные объекты, явления и процессы в естественных условиях.

В отличие от урока: проводится вне класса, не имеет строгого разделения по времени, не может проводиться учителем, состав учащихся может отличаться от состава класса.
Классификация полевых экскурсий:

По месту в учебном процессе — вводные, тематические, обобщающие;
по содержанию — предметные и комплексные;
по месту проведения экскурсий — природно-исторические, промышленные, исторические, культурные.

Экскурсия в дидактическом плане может быть использована на любом этапе: и с целью знакомства с предметом, и как способ усвоения новой информации, закрепления и углубления уже имеющихся знаний. В экскурсии могут быть использованы все методы обучения.

Каждый выезд на природу должен быть хорошо подготовлен. Учитель в соответствии с учебной программой и календарным планом определяет тему, цель, время и место проведения экскурсии, составляет план проведения, учитывая пути максимального включения в подготовку и обработку результатов экскурсии всех учащихся, если он не проводит ее сам — консультация человека, который будет проводить экскурсию, даже если это экскурсовод: необходимо четко указать возраст учащихся, круг вопросов, которые обязательно должны входить в курс экскурсии, особенности класса и тому подобное.

Учитель должен заранее выбрать и изучить место и объекты для посещения и наблюдения. Учитель подготовит мероприятия после экскурсии до ее начала. Студенты подготовят свои фотоаппараты, видеокамеры, блокноты, скетчбуки, ручки и т.д. для выезда на природу. Ожидается, что они ознакомятся с необходимой предварительной информацией либо на уроке под руководством учителя, либо по указанию учителя самостоятельно. Перед выездом на природу обязательно проводится лекция по правилам дорожного движения и, при необходимости, лекция по технике безопасности. Учитель должен обратить особое внимание на то, чтобы учащиеся поняли суть наблюдаемых вещей и явлений во время экскурсии. Студенты делают заметки, зарисовки, могут вести аудио-, фото- и видеозаписи во время полевой экскурсии. По ходу экскурсии учитель показывает ученикам, дополняет и уточняет, отвечает на их вопросы и сам задает вопросы.

В конце экскурсии они обсуждают, что поняли, что нужно уточнить и на что обратить больше внимания. Как правило, по материалам экскурсии ведется письменная работа (сочинения, отзывы, описания и т.д.), по собранному и подготовленному наглядному материалу составляются альбомы, оформляются экспозиции, снимается видеофильм. Полевая экскурсия может служить этапом проектной деятельности по определенной теме.

Полевые экскурсии можно проводить с учащимися всех классов практически по всем предметам. В младших классах выезды на места важны для выразительного чтения и особенно необходимы для изучения окружающего нас мира.

В начальной школе выездные экскурсии являются наиболее эффективным способом организации учебного процесса, поскольку ученики начальной школы лучше всего учатся, когда им непосредственно показывают предметы и явления. Выездные экскурсии в любой возрастной группе вызывают интерес и позитивный настрой участников.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: