Теоретические основы и методика развития речи у детей - Речевая деятельность как базовое понятие методики развития речи

Оглавление:

Методика развития речи учащихся — это отрасль методики преподавания русского языка, которая рассматривает законы овладения языком и определяет содержание обучения, принципы и методы развития речи учащихся.

Итак, объектом методики развития языка как одной из областей педагогической науки является язык, а предметом — его развитие в процессе обучения родному языку. Что такое развитие языка? М.Р. Львов дает следующее определение этого понятия: во-первых, это «процесс овладения языком: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой языка, стилями) и механизмами языка — его восприятием и выражением»; во-вторых, это «специальная педагогическая деятельность учителя и учащихся, направленная на овладение языком»; в-третьих, «соответствующий раздел курса методики русского языка»[1]. Эти определения недостаточно отражают цель развития языка, поэтому мы хотим дать определение развития языка, которое учитывает, что оно неотделимо от развития личности.

Развитие языка означает развитие языковых способностей ребенка. Языковая способность имеет уровневую структуру, которая коррелирует со структурой языка. В языковой способности различают фонетический, лексический, грамматический и семантический уровни. Работа по развитию языка учащихся основывается на этих уровнях. Между тем, программы традиционно фокусируются на развитии словарного запаса и грамматической структуры языка, а также на развитии связной речи. Однако задача совершенствования, например, фонетического уровня владения языком не выделяется как отдельное направление, а входит в работу над языковой культурой, в работу над связной устной речью.

Таким образом, развитие языка следует понимать как развитие языковой способности в онтогенезе под влиянием обучения. Поскольку языковая способность имеет в своей структуре фонетический, лексический, грамматический и семантический компоненты, развитие языка предполагает последовательные, прогрессивные количественные и качественные изменения на всех этих уровнях.

Между тем, следует помнить, что психическое развитие связано с процессом усвоения человеком социального опыта и переноса усвоенного в индивидуальный опыт. Как известно из психологии, развитие характеризуется новообразованиями, то есть качественными изменениями в психике. Например, у младшего школьника такими новообразованиями являются воля (способность управлять своим поведением), рефлексия (познание и оценка своей деятельности) и внутренний план действий, т.е. способность самостоятельно, на психическом уровне выполнять действия (как это доказано В.В.Давыдовым). Поэтому развитие языка подразумевает не только изменения в структуре языковой способности, но и изменения в психике ученика в целом. Развитие языка обеспечивает усвоение интеллектуального, нравственного, эстетического и, если говорить шире, духовного, культурного опыта и способствует возникновению соответствующих новообразований в психике ребенка.

Таким образом, развитие языка следует понимать как развитие способности говорить на всех уровнях, формирование адекватного языкового образа мира в процессе социализации личности, в процессе усвоения культурных ценностей общества с помощью языка.

Теоретические основы и методика развития речи у детей

Речевая деятельность как базовое понятие методики развития речи

Концепция речевой деятельности является теоретической основой важнейшей части методической науки — методологии развития языка.

Разработка деятельностного подхода в методике развития речи (В.И. Капинос, Л.К.) Купалова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик и др.) основана на интерпретации понятия, предложенного И.А. Зимней: «Речевая деятельность… это активный, целенаправленный процесс, опосредованный речью, обусловленный ситуацией приема и выдачи сообщения при взаимодействии людей друг с другом (между собой)». Отмечается, что речевая деятельность может быть частью других, более широких видов деятельности (игра, обучение, работа), но может быть и самостоятельной (например, деятельность писателя).

Психолингвистика выявила следующие особенности речевой деятельности.

1) Ориентация на удовлетворение коммуникативных и когнитивных потребностей человека в процессе получения или передачи высказывания;
2) структура речевой деятельности;
3) Предметное (психологическое) содержание речевой деятельности;
4) Обусловленность через функционирование психологических механизмов;
5) единство внутреннего и внешнего, содержания и форм реализации.

Обращение к этим особенностям при решении задач развития речи позволяет сделать образовательный процесс более эффективным. Обратимся к каждой особенности речевой деятельности с позиции методологической науки.

Понятие «коммуникативная потребность» (от лат. communicatio — сообщение, передача) трактуется в психолингвистике, педагогике (П. К. Бабинская, А. Г. Рузская и др.) двояко. С одной стороны, коммуникативная потребность понимается как общая потребность в общении, коммуникации, присущая человеку как социальному существу, с другой стороны, это потребность человека совершить определенный речевой акт в данной конкретной речевой ситуации. Вышеперечисленные типы коммуникативной потребности тесно связаны между собой, поскольку первый тип (общая потребность в общении, коммуникация) является фоном для возникновения и развития потребности второго типа (ситуативная потребность в общении). Из вышесказанного можно вывести следующие задачи в области развития языка:

1) Укрепление общей коммуникативной потребности учащихся в общении;
2) Стимулирование учащихся к выполнению адекватных речевых актов в конкретных речевых ситуациях.

Понятие речевой ситуации как единицы речевого общения включает: сферу речевого общения; предмет речи; обстоятельства, в которых происходит речевое общение, и личные отношения между говорящими; задачи речевых актов. Эта концепция лежит, например, в основе методического приема создания речевых ситуаций: «Сегодня утром на крыльце своего дома я увидел щенка, который заблудился. Я забрал его домой, накормил, но малыш скучает по своему хозяину. Я предлагаю помочь щенку найти хозяина, написать объявление…». Таким образом, использование речевых ситуаций является эффективным способом выявления ситуативных коммуникативных потребностей учащихся.

Учитель должен знать, что коммуникативная потребность ребенка как потребность в другом человеке, в его выраженном эмоциональном отношении, в самопознании через общение с другим человеком, не является врожденной. А. Г. Рузская отмечает, что решающим фактором в формировании коммуникативной потребности детей является поведение взрослого, его отношение к ребенку как к личности. Первоначально ребенок испытывает потребность в доброжелательном внимании, уважительном отношении взрослого, сопереживании. Коммуникативная потребность в процессе жизни качественно изменяется под влиянием изменений в характере взаимодействия с другими людьми. Так, в общении со сверстниками проявляется потребность в признании, совместном веселье, демонстрации доброжелательного отношения собеседника, взаимопонимании. При переходе ребенка на новый этап развития коммуникативной потребности не исчезает ее прежнее содержание, она выступает как компонент более сложного целого.

Связь методики развития речи с другими науками

Методология связана со смежными науками, изучающими речь, язык, речевую деятельность, когнитивные процессы, педагогические процессы и так далее. Данные смежных наук позволили определить методологическую основу методики развития языка. Основными определениями являются: философские взгляды на язык как основное средство человеческого общения, определение языка как деятельности по использованию языка для общения, определения о функциях речи и говорения, структуре речевого акта и в связи с этим задачи речевого развития ребенка. Многие теоретические положения методики разработаны на основе исследований, полученных в лингвистике, психолингвистике, психологии, педагогике, физиологии, философии и других науках и дисциплинах, изучающих язык, речь, речевую деятельность.

Таким образом, значительную роль в формировании методов развития языка сыграла лингвистика. Изучение языка как системы знаков позволило обратиться к основным направлениям лингвистики (работа над фонетической стороной языка, обогащение словарного запаса и грамматика) в формировании речевых способностей ребенка. Теория текста помогла сформировать и усовершенствовать методику развития связной речи на основе типичных черт текста.

Методологической основой данной дисциплины являются также принципы дидактики (научности, систематичности и т.д.), психолого-педагогические взгляды на роль обучения в развитии ребенка. В частности, учение Л. С. Выготского о зонах ближайшего и актуального развития помогло уточнить концепцию развития языка и изучить принципы развивающего обучения родному языку. Суть обучения с учетом особенностей развития сводится к следующему: ребенка следует учить тому, что он может усвоить, но не без специальной подготовки. Обучение должно продолжаться и вести к развитию.

Методологическая основа данной дисциплины объективно присутствует и описана в научной закономерности овладения родным языком и теории принципов обучения родному языку (Л. П. Федоренко).

Психолингвистической основой методики развития языка является теория речевой деятельности. Связь между понятиями речи и речевого акта чрезвычайно важна для методологии, поэтому мы остановимся на этом моменте более подробно.Речевой акт возможен только тогда, когда сформирована или специально создана речевая ситуация, ситуация общения. Существуют естественные речевые ситуации, которые формируются в результате человеческого общения, и искусственные, которые создаются специально для обучения и развития языка. Задача учителя — создать в классе такие речевые ситуации, которые обладают большим потенциалом развития и формируют у учащихся мотив речи, желание высказаться на предложенную тему. Язык как средство мышления оказывает решающее влияние на общее развитие ребенка и в то же время зависит от этого развития.

Ни одно действие человек не совершает без мотива, без причины. Мотив речи определяет, почему необходимо выразить себя (письменно или устно). Наличие мотива речи указывает на необходимость выразить себя, то есть совершить речевой акт. Мотив речи порождает цель высказывания.

Таким образом, на уровне ориентации мотив определяет, почему необходимо выразить себя, и есть цель — почему, для чего необходимо говорить или писать.

Классификация методов и приемов развития речи

Классификация методов языкового развития студентов может быть представлена следующим образом.

Рецептивный метод (информативно-рецептивный, или информативный, или объяснительно-иллюстративный) — беседа, рассказ учителя, чтение текста, чтение правила или памятки, показ образца языка, знакомство со словарной статьей и т.д.. Этот метод используется для формирования знаний о языке и связанных с языком понятиях, о способах языковой деятельности.

Важным рецептивным методом развития языка является запоминание, которое обеспечивает насыщение творческой памяти учащихся языковыми образцами.

Метод размножения. С его помощью формируются языковые навыки и умения. Учащиеся применяют полученные знания о языке на практике, в частности, решают типовые языковые задачи, анализируют слово или текст по заранее заданному образцу (например, здесь формируются алгоритмы порождения текста и алгоритмы восприятия текста). К типичным приемам репродуктивного метода можно отнести составление комбинаций слов, предложений, рассказывание и пересказ текста.

Репродуктивный метод может быть полным и неполным. Таким образом, слова, фразы в языке воспроизводятся полностью; языковые стереотипы (например, формулы вежливости) могут быть воспроизведены (репродуцированы). Неполное воспроизведение речевых моделей, например, когда грамматическая структура и смысл сохраняются, но меняется лексическое наполнение модели. Среди методов развития языка преобладают методы неполного воспроизведения, что проявляется, например, в таких речевых упражнениях, как вставка слов по смыслу в предложение или текст, переформулирование деформированных предложений и текстов, подбор лексических или грамматических синонимов, уточнение значения слов и т.д.

Отличительной особенностью данного метода в отношении языкового развития учащихся является демонстрация примеров текстов, подражание которым должно стимулировать потребность в создании собственного текста на аналогичном уровне. Репродукция в данном случае является лишь одним из этапов, необходимым компонентом продуктивной речевой деятельности ребенка.

В рамках репродуктивного метода существенное место занимают алгоритмические инструкции о том, как работать над текстом, как работать над словом (памятки). Они помогают наиболее эффективно использовать репродуктивный метод при формировании основных действий речепроизводства — действия порождения понятия (смыслообразования) и действия воплощения этого понятия в тексте.

Продуктивный метод. Она включает в себя исследовательские и творческие методы. Опять же, следуя И.Дж. Лернеру, правомерно отнести сюда постановку проблемы и частично исследовательские, или эвристические, методы. В начальной школе больше преобладает эвристическая беседа, но не исследовательский метод в чистом виде. Представление проблемы доминирует на более поздних этапах обучения.

Продуктивные методы проблемного, иногда исследовательского характера используются при составлении текстового плана, текстовом анализе, включая определение темы, основной мысли, заголовка, выделение частей текста, при составлении текста по определенному плану (композиции) и т.д. Многочисленные языковые задания проблемного характера, такие как редактирование текстов, также можно отнести к продуктивному методу развития языка.

Принципы речевого развития

Проблема создания целостной методической системы, соответствующей современным взглядам на язык и речь, на условия формирования основных видов речевой деятельности, сделала очевидной необходимость разработки и обоснования теории принципов речевого развития школьников (ПРРС). При этом следует учитывать как дидактические, так и общие методические принципы обучения языку, осознавая, что существуют объективно определенные методические принципы развития языка. Последние определяют условия, при которых обеспечивается переход из зоны актуального языкового развития ребенка в зону последующего развития под влиянием обучения родному языку.

Среди важных дидактических принципов — принцип непрерывности и перспективы, принцип преемственности, последовательности и отсутствия противоречий, принцип моделирования.

Основные функции языка — функция общения, познания и мышления, функция передачи знаний и культуры от поколения к поколению — с необходимостью диктуют основные принципы обучения и развития языка.

Таким образом, основными общеметодологическими принципами современной лингвометодики являются: коммуникативный принцип, когнитивный, социокультурный принцип, принцип постепенности, а совокупность специальных методологических принципов развития языка составляют: принцип зависимости языковых моделей и языковых алгоритмов, принцип единства усвоения языка и обучения языку, принцип целостности формирования лексико-грамматической структуры, принцип сравнения и дифференциации языковых единиц в процессе выбора языка. Одним из ведущих принципов развития языка является коммуни Теория речевой деятельности оказала значительное влияние на совершенствование современных учебных программ по родному языку. Деятельностные концепции в лингвистике стали основополагающими и в методологии, особенно в работе представителей так называемого коммуникативного направления. Коммуникативный подход в первую очередь связан с изучением языка как средства общения. Методисты сосредоточились на тексте как основной дидактической единице обучения.

Проблема текста, его восприятия и продуцирования, а следовательно, и проблема развития языка на коммуникативной основе приобрела особое значение в связи с ориентацией всего обучения русскому языку на конечную цель — формирование коммуникативной компетенции и развитие языковой личности. Согласно коммуникативному подходу, текст рассматривается как продукт речевой деятельности человека, реализованная идея высказывания, а задачей языкового развития учащихся становится обучение продуцированию и восприятию текстов.

В последние годы особое значение придается коммуникативности как одному из важных качеств личности, поскольку она по праву считается залогом успешного формирования социально активной личности. Обучение русскому языку в школе становится все более и более четко коммуникативным, ориентированным на язык. Это связано с одной из основных целей обучения родному языку — подготовкой учащихся к полноценному языковому общению в устной и письменной форме. Коммуникативность как одно из личностных качеств называют одним из важнейших в структуре личности, а формирование и развитие этого качества является одной из задач обучения русскому языку.

Не случайно в государственных стандартах по русскому языку и современных учебных программах значительное место отводится задаче формирования коммуникативной компетенции учащихся. Решение этой задачи предполагает не только приобретение знаний о языке, его функциях, но и развитие навыков в четырех основных видах речевой деятельности (говорение, слушание и понимание, чтение, письмо). Реализация коммуникативного принципа в преподавании родного языка обеспечит развитие способности учащегося к полноценному языковому общению в различных сферах человеческой деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: