Теоретические основы дошкольной педагогики - Современные проблемы дошкольной педагогики

Оглавление:

Дошкольная педагогика — это отрасль педагогики, которая занимается изучением закономерностей развития, воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте до поступления в школу: от рождения до 7 лет.

Для формирования понятийно-терминологического поля дошкольной педагогики как науки выделяются следующие источники:

многовековой практический опыт воспитания, укорененный в образе жизни, традициях и обычаях народа, народная педагогика;
философские, социальные, педагогические и психологические работы;
современная международная и отечественная практика образования; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов.

В то же время дошкольная педагогика как наука опирается на методологию и категориальный аппарат общей педагогики.
В то же время исследования по дошкольной педагогике являются междисциплинарными и занимают пограничное положение на пересечении областей общей философии образования, педагогики (истории образования, общей и развивающей педагогики), детской психологии и психологии образования, возрастной анатомии и физиологии. Например, философия и дошкольная педагогика имеют ряд общих проблем: всестороннее развитие и становление личности, формирование мировоззрения, понимание сущности процесса воспитания и образования, связь коллектива и личности и т.д.

Дошкольная педагогика имеет свой собственный предмет и тему, которые отличаются от предмета и темы других наук, перечисленных на рисунке 2. В то же время и дошкольная педагогика, и все эти науки занимаются вопросами развития детей дошкольного возраста.
Объектом дошкольной педагогики является ребенок (согласно одной точке зрения) или педагогический процесс (согласно другой точке зрения).

Объектом является изменение свойств и качеств учащихся в процессе развивающего взаимодействия педагога и детей (согласно одной точке зрения), или компоненты педагогического процесса — цели, задачи, содержание и формы, методы и средства и их уникальность (согласно другой точке зрения).

Как наука, дошкольная педагогика имеет общую, специальную и частную методологию:

Общая методология дошкольной педагогики — методологические и теоретические основы педагогической науки, которые в целом представляют собой диалектико-материалистический подход к объективной действительности и процессу обучения и воспитания ребенка-дошкольника в условиях семьи и детского сада, и гуманистический подход как идейно-философскую основу дошкольной педагогики и характеристику социально-ценностного мировоззрения воспитателей;

Особая методология педагогики характеризует устойчивые представления об уме и психике ребенка дошкольного возраста
В соответствии с общей, специальной и частной методологией дошкольной педагогики, ее основные категории определяются как наука, характеризующаяся следующим:

объект педагогики (личность, индивидуальность);
предмет педагогики (социализация, образование, воспитание, обучение, развитие);
категории, интегрирующие основные педагогические средства (педагогическая деятельность, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие).

На их основе в дошкольной педагогике как науке в настоящее время выделяются следующие направления:

Дидактика дошкольного образования;
Теория и методика педагогики для детей дошкольного возраста;
Международные стандарты развития детей дошкольного возраста;
Теория и практика профессиональной подготовки специалистов по дошкольному образованию и воспитанию.

Теоретические основы дошкольной педагогики

Современные проблемы дошкольной педагогики

Дошкольная педагогика имеет богатую историю развития: изучено большое количество проблем фундаментального и прикладного характера, сформированы и признаны нормативные и разнообразные методологические основы. В 20 веке многочисленные теоретические, экспериментальные и прикладные исследования позволили сформулировать теоретические основы дошкольной педагогики, установить методы и технологии воспитания и обучения детей на разных этапах дошкольного детства.

Итак, давайте перечислим текущие проблемы и области исследований.

создание концепций, обозначающих подходы к дошкольному образованию в единстве процессов обучения и воспитания. Такой концептуальный материал позволит значительно обогатить научный аппарат дошкольной педагогики, расширить представления о возможностях развития детей на этапе дошкольного детства, а также о результативной стороне педагогической деятельности, которая должна включать не только обучение и воспитание, но и образование дошкольников.
дальнейшее развитие научных подходов, позволяющих оптимально учитывать дошкольные ценности. Материал исследования даст возможность пересмотреть процессуально-результативную, структурно-ценностную сторону дошкольного образования с точки зрения поддержки субъектной позиции ребенка во взаимодействии с педагогом, развития его индивидуальности, позволит построить педагогическую работу в дошкольных образовательных организациях с продуктивным решением возрастных задач.
определение теоретических и методологических подходов к реализации личностно-ориентированной модели образования. Необходимо более точно и содержательно выделить основные, стержневые личностные основания, нормы и критерии возрастного развития, что дает возможность содержательно реализовать личностно-ориентированный подход в педагогической работе с детьми, оптимально учитывать уникальность каждого ученика, индивидуальные возможности и особенности детей.
дальнейший анализ деятельности детей по усилению (расширению) развития детей, их разностороннее использование в образовательном процессе дошкольных организаций. Необходимо обогатить современную практику научным материалом, показывающим подходы к эффективному сочетанию видов детской деятельности, их использованию в ансамбле, с точки зрения поддержки и развития субъектной позиции ребенка, создания инфраструктуры мира детства и т.д.
создание культуросообразных способов бытия детей в дошкольных образовательных учреждениях и в семье, обеспечение целостного многокомпонентного культурно-образовательного пространства как среды, способствующей духовно-нравственному развитию детей, пробуждающей высокие чувства и ценные формы поведения.
построение теории и практики инновационного дошкольного образования в свете приоритетных подходов — системного, культурологического, аксиологического и т.д., а также требований ФГОС. Такие материалы позволят расширить подходы к проектированию и реализации различных моделей дошкольного образования и масштабировать инновации в практике организации педагогической работы с детьми.
выявление источников развития личности ребенка в семейном воспитании, комплексное изучение проблем семейного воспитания в системе «родитель — ребенок», «ребенок — ребенок» и т.д.
разработка нового типа преемственности между дошкольным и школьным образованием, дальнейшее изучение вопросов, связанных с развитием исследовательского воображения, интеллектуальных эмоций и т.д., через обязательное соблюдение общепринятых позиций: подготовка к школе должна осуществляться естественным путем, без форсирования развития ребенка и искусственного введения дошкольников в учебную среду школьного типа.
дальнейшее развитие общеобразовательных программ с учетом требований ФГОС, позволяющих сохранить и обогатить дошкольное образование как гибкую и разностороннюю систему, дающую возможность расширить подходы к построению содержания образования, которое является развивающим, культурологическим, личностно-ориентированным и др.

Таким образом, дошкольная педагогика является важной областью научного знания, структурной единицей педагогических наук и системы гуманитарных наук.

Дошкольное образование: ретроспективно содержательный анализ

Качественные изменения в социальной структуре современного общества характеризуются возрастанием роли образования — самостоятельной структуры государства и мощного ресурса общественного развития в целом. Политические, экономические и технические реформы, создание принципиально новых культурных условий жизни потребовали коренного переосмысления ценностей образования, идеологии его функционирования и значения конечных результатов. Это относится ко всем сферам образовательной системы, включая дошкольное образование.

Теоретико-методологический анализ показывает, что образование — сложная категория, которая может быть раскрыта с разных позиций: как ценность, процесс, система, результат (уровень образованности личности) и как направляющая функция педагогической деятельности.

Образование как ценность рассматривается с точки зрения государственной, общественной и личностной аксиологических единиц. Восприятие образования с позиции государственной и общественной ценности связано с материальной и моральной поддержкой прогрессивного развития дошкольного образования, с конкретными действиями государственных и общественных структур, которые могут обеспечить его престиж и дальнейшее совершенствование.

Личностная ценность детского образования заключается в развитии индивидуально-мотивированного отношения к миру, разносторонней вовлеченности в мир культуры, формировании «Я-концепции» дошкольников как уникальной системы представлений о себе, связанной с их оценкой. В связи с этим в дошкольном образовании теоретически обоснованы и практически реализованы такие идеи, как приоритет самоценности дошкольного времени, личностная самореализация детей в деятельности, развитие субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе дошкольной организации, построение индивидуальных образовательных траекторий и др.

Дошкольное образование как система представляет собой взаимосвязанную совокупность образовательных организаций для детей дошкольного возраста, различающихся по типу, направленности образовательных услуг и т.д. В целостном восприятии дошкольное образование как система представляет собой отдельно функционирующую структурную единицу, первое звено в общей системе национального образования в России.
Образование как процесс — это движение от цели к результату, которое всегда основано на определенном методологическом подходе. Основным началом такого движения является педагогическое взаимодействие, которое включает в себя как проявление активности педагога, так и собственной активности детей. Педагогическое взаимодействие, в отличие от любого другого вида взаимодействия, строится с помощью специально разработанного содержания образования и педагогических средств, которые, в свою очередь, делятся на средства обучения и средства воспитания.

Педагогическое взаимодействие должно строиться на логике субъект-субъектных отношений, создавать условия для реализации различных личностных проявлений детей, их отношения к окружающему миру.

С точки зрения рассматриваемого направления, под дошкольным образованием следует понимать целенаправленный процесс развития детей в ходе социализации, их разностороннего приобщения к миру культуры, реализуемый средствами обучения и воспитания.

Основные категории и методы дошкольной педагогики как науки

В дошкольной педагогике как науке признаны объективные связи (закономерности и законы) между факторами и процессами, составляющими объект исследования. Напомним, что в современной трактовке объектом дошкольной педагогики являются компоненты педагогического процесса как процесса обучения и воспитания: его цель и задачи, содержание и формы, методы и средства, их своеобразие. Теперь охарактеризуем связи и закономерности, которые отражают специфику предмета дошкольной педагогики как науки и уникальность ее методов.

Давайте определимся с основными терминами.

Социализация (от лат. socialis — общественный) — это процесс и результат приобретения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, который происходит в общении и деятельности.

Социализация предполагает приобретение определенной системы знаний, норм и ценностей, которая позволяет человеку функционировать в качестве полноценного члена общества. Она включает в себя как целенаправленное (воспитание), так и спонтанное (бессознательное) влияние на человека. Чрезмерная социализация, по мнению Л. Колберга, ведет к потере уникальности, поэтому она неотделима от индивидуализации — приобретения большей независимости, автономности личности, с возможностью более полного самовыражения и самопроявления. Единство социализации и индивидуализации рассматривается в современных педагогических концепциях как основной путь развития личности в онтогенезе.

Развитие интерпретируется следующим образом:

закономерное качественное и количественное изменение материальных и идеальных объектов, характеризующееся как необратимое и направленное;
процесс и результат качественных и количественных изменений в психике человека, характеризующих его переход от низших уровней к высшим; цель и результат образования.

Образование можно определить следующим образом:

передача накопленного опыта от одного поколения к другому (в широком социальном смысле);
направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов (семьи, учебного заведения, средств массовой информации, искусства и т.д.) с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, моральных ценностей, подготовки к жизни (в узком социальном смысле);
специально организованное, целенаправленное и контролируемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитанника с целью формирования у него заданных качеств (в широком педагогическом смысле);
процесс и результат педагогической работы, направленной на решение конкретных педагогических задач (в узком педагогическом смысле).

В Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») образование определяется как «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и общественно принятых правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».

Образование определяется следующим образом:

в широком смысле — процесс целенаправленной передачи социально-исторического опыта; совместная деятельность ребенка и взрослого, направленная на усвоение ребенком значений предметов материальной и духовной культуры и способов действия с ними;
в более узком смысле — создание условий для специально организованных форм работы с детьми и для нерегламентированной детской деятельности на основе программ, методов и технологий, обеспечивающих приобретение знаний и способов детской деятельности, развитие способностей детей. «Преподавание — это двойное обучение» (Дж. Жубер).

Задачи дошкольной педагогической науки

В современной педагогике уделяется внимание приобщению детей к общечеловеческим нравственным, культурным и образовательным ценностям: Гуманизм, доброта, милосердие, уважение к матери и отцу, жажда знаний, трудолюбие, совершенствование личных качеств, взаимоуважение в отношениях со сверстниками и взрослыми, ответственность, дисциплина и творчество.

На этом фоне основной задачей дошкольной педагогики является описание нравственных качеств личности, которые могут быть сформированы у ребенка в дошкольный период; обоснование методов и приемов воспитательной деятельности и показателей ее эффективности.

Педагогика стремится разработать такую технологию воспитательного процесса, которая обеспечивала бы прочность и надежность формируемых личностных качеств у детей.
В современных условиях содержание образовательного процесса значительно усложнилось. Сегодня допускается сочетание образовательного стандарта с вариативностью программ и учебных пособий. В связи с этим, задача состоит в том, чтобы раскрыть возможности творческой деятельности учителя, воспитателя в условиях реализации различных образовательных программ.
Образование и воспитание детей в современном обществе становится личностно-ориентированным, то есть учитель, воспитатель должен строить педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его познавательных способностей и создавать у детей чувство удовлетворения и удовольствия от образовательной деятельности.

Задача дошкольной педагогики — разработка содержания и методов личностно-ориентированного обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях, школе и семье. В современных условиях существует значительная разница между детьми одного возраста в развитии интеллекта, навыков и уровня образования. Задача индивидуализации учебно-воспитательной деятельности является наиболее сложной.

Развитию талантов у детей в основном способствует творческая деятельность. Дошкольное образование и воспитание имеет большой потенциал для формирования творческой активности. Следовательно, задача дошкольного образования — обосновать виды творческой активности детей и способы ее формирования, чтобы, идя в школу, они не утратили тот творческий потенциал, который приобрели в детском саду.

В настоящее время в теории и практике большое внимание уделяется экологическому образованию и воспитанию детей, оно становится самостоятельной частью педагогического процесса.
Задача дошкольной педагогической науки — разработать содержание и методы развития экологической культуры у детей дошкольного возраста и обеспечить последовательность, преемственность и систематичность этой работы.

Задачи дошкольной педагогики усложняются в связи с созданием новых дошкольных образовательных учреждений, таких как «детский сад-колледж», «детский сад-школа», «детский сад-школа-гимназия». В этих учреждениях единый образовательный процесс организуется с четырехлетнего возраста. В классе дети знакомятся с основными математическими, лингвистическими, научными и другими понятиями. Для этого используются специальные учебники и инструменты. В этой среде формируется и развивается интеллектуальная, волевая и эмоциональная готовность ребенка к систематической учебной деятельности. Дошкольная педагогическая наука, изучающая эти процессы, устанавливает новый подход к организации, содержанию и методам обучения и воспитания детей третьего-четвертого года жизни.

Задачи дошкольной педагогики формулируются в русле общих задач педагогической науки. Основной целью дошкольной педагогики является конкретизация закономерностей воспитания, обучения и развития ребенка. Педагогические закономерности создают направления и возможности для реализации образовательных, воспитательных и развивающих задач в различных видах деятельности и способствуют самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию ребенка. Эффективность педагогического процесса возрастает, когда воспитатель и учитель строят свою деятельность на основе законов педагогики, когда предлагаемая ими технология воспитания и обучения соответствует этим законам.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: