Теоретические основы дошкольной лингводидактики

Оглавление:

Психологические основы коммуникативно-активирующего и личностно-активирующего подхода к обучению неродному языку, который в настоящее время доминирует в отечественной практике, были заложены в работах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева и И.А. Зимней. Такой подход означает, что в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности, а система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей обучающегося. Человеческий язык чрезвычайно индивидуален по диапазону и использованию лексики, грамматических структур, произношению в целом и произношению отдельных звуков речи, по темповым характеристикам, по использованию выразительных средств и их связи с языковыми средствами, по соотношению между устной и письменной речью, между навыками аудирования и говорения, по степени ситуативного и контекстного развития языка, по характеру внутренней речи. Эти индивидуальные особенности человека применимы не только к родному, но и к иностранному языку.

Согласно личностно-деятельностному подходу, в центре обучения находится сам ребенок, его мотивы, цели, его уникальный психологический склад, т.е. ребенок-ученик как личность. Согласно этому подходу, взрослый определяет цель обучения и организует, направляет и корректирует весь процесс обучения, основываясь на интересах, знаниях и способностях ребенка. Соответственно, цель урока формируется с точки зрения отдельного ребенка, всей группы или подгруппы. В конце урока, основанного на подходе, ориентированном на ученика, ребенок должен быть в состоянии ответить для себя на вопрос, чему он научился сегодня, чего не мог сделать вчера. В этом процессе взрослый определяет содержание и является партнером ребенка в работе с этим содержанием.

Организация обучения на основе личностно-деятельностного подхода означает, что все методические решения преподавателя, например, организация учебного материала, использование тех или иных приемов, методов, упражнений и т.д., должны преломляться через «призму личности ученика» — его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических характеристик. Личностно-деятельностный подход также подразумевает, что в процессе обучения иностранному языку учитель должен максимально учитывать национальные, возрастные, гендерные, индивидуально-психологические (темперамент) и статусные (положение в группе, в классе) особенности ребенка.

Среди индивидуальных характеристик студентов, существенно влияющих на эффективность процесса овладения вторым языком, выделяются используемые стратегии, которые делятся на стратегии изучения языка (связанные с восприятием, удержанием — запоминанием и извлечением информации) и коммуникативные стратегии.

Теоретические основы дошкольной лингводидактики

Основы методики обучения

Основой структурной парадигмы в лингвистике является понимание языковой системы как иерархически организованного набора взаимосвязанных уровней. Язык рассматривается как строго структурированная сущность. Суть структурной парадигмы заключается в принципе целостности и системности, а основой структурирования языка являются бинарные (двоичные) оппозиции, образующие дихотомии: «речь — речь», «синтагматика — парадигматика», «синхронность — диахронность». Понятия языка и речевых единиц получили свое сущностное определение после публикации знаменитого «Курса общей лингвистики» Ф. де Соссюра. Основными единицами языка, стоящими в системных связях и отношениях в общепринятом понимании, являются фонемы, морфемы, слова, словосочетания и структура предложения.

Особый интерес для методологии представляет предложение, которое может выступать в качестве структурного паттерна, поскольку в этом случае оно представляет собой единицу языка. В реальном общении предложения наполняются конкретными словами и наделяются конкретным значением, что позволяет нам рассматривать и предложение как единицу языка. Именно предложение-язык выполняет коммуникативную функцию, которая, как известно, относится к основной функции общения. Таким образом, предложение можно рассматривать с разных сторон — как единицу языка и как единицу речи. С точки зрения формального синтаксиса, предложения (как единица языка) строятся по единой синтаксической схеме и структурируются с помощью начальных букв — обычно латинских — в названиях частей речи. Например, бесчисленные предложения могут быть сформированы по схеме N + V (существительное + глагол). Таким образом, в этой конструкции формальная схема является носителем обобщенного схемоподобного денотата, который не зависит от того, каким лексическим материалом наполнена синтаксическая модель.
В настоящее время антропоцентрическая парадигма признана ведущей лингвистической парадигмой. По мнению В.А. Масловой1 , она смещает интерес исследователя с объекта на субъект познания, анализируя человека в языке и язык в человеке. В качестве основных направлений, сформировавшихся в рамках этой парадигмы, называют текстовую лингвистику, коммуникативную лингвистику, прагмалингвистику, когнитивную лингвистику и другие. Каждое из перечисленных направлений оказало значительное влияние на развитие методики преподавания иностранных языков.

Таким образом, общие положения коммуникативной лингвистики о структуре общения в целом и коммуникативной ситуации в частности, о типах и функциях общения, о структуре речевого акта, о роли языковой личности в общении важны для методики преподавания иностранного языка.

Деятельность детей дошкольного возраста

Обращение к игровой деятельности обеспечивает естественную мотивацию для говорения на иностранном языке. Игра также является основным способом решения учебной задачи, и в условиях, когда все коммуникативные задачи могут быть решены детьми на родном языке, игра психологически оправдывает переход на новый язык. В группе сверстников учитывается не только поведение отдельного человека, но и настроение группы в целом, а также связи между членами группы. Взрослый, находящийся в контакте с детьми, должен быть эмоционально компетентным и понимать, каковы мотивы и потребности каждого ребенка в группе в данный момент. Через общение со взрослыми, эмоционально насыщенное общение со значимым взрослым, что наиболее важно, дети лучше узнают себя, поскольку хотят знать, как их ценят. Обращаясь лично к каждому ребенку, учитель добивается принятия его мнения; в противном случае оценка (замечание) учителя, адресованная всем детям сразу, не будет принята конкретным ребенком. Яркий материал, необычное, живое представление легко привлекает внимание детей, но оно непостоянно: Дети не могут сосредоточиться более чем на 10 минут. Дети не воспринимают долгие объяснения учителя (более 2-3 минут); они импульсивны, не могут контролировать свое поведение. Чрезмерно подвижная игра, например, в начале урока, может впоследствии помешать восприятию материала. Дошкольники быстро устают, поэтому необходимо чередовать различные виды деятельности на занятиях. У дошкольников преобладает непроизвольное запоминание; то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик, запоминается хорошо и быстро. Соответственно, использование игровых приемов позволяет создать условия для непроизвольного запоминания. Воображение ребенка дошкольного возраста достаточно развито и носит не только репродуктивный, но и творческий характер. Развитие мышления идет от визуально-объективного к образному.

Старшие дошкольники проявляют большой интерес к работе взрослых. Они охотно берутся за различные задания и участвуют в рабочем процессе вместе со старшими. Их деятельность более целенаправленна, чем в более раннем возрасте. У детей 5-7 лет расширяются познавательные интересы и потребности, которые становятся ведущими мотивами учебной деятельности. Развитие всех психических функций расширяет возможности приобретения начальных знаний, навыков и умений. Некоторые дети проявляют особый интерес к определенным видам деятельности: Скульптура, рисование, строительство и т.д.

Факторы, влияющие на усвоение второго языка

На усвоение второго языка влияет аффективно-личностный компонент: педагогическое содержание воспринимается, позитивно окрашено или в соответствии с внутренним отношением обучающегося. Сами учащиеся могут по-разному реагировать на процесс обучения в зависимости от своих чувств. Отношение может относиться к различным аспектам процесса обучения: отношение к самому языку, стране, в которой на нем говорят, общественному мнению или методу и целям обучения; отношения между преподавателем и учащимся, стратегии обучения и т.д. Люди, вовлеченные в процесс преподавания второго языка, способны активно или пассивно изменить свое отношение.

Исследования формирования и роли установок стали особенно интенсивными в последнее время. Это особенно связано с пониманием роли субъективных факторов в овладении языком. Очевидно, что эмоциональность важна не только для детей, но и для взрослых. Но оказывается, что отношение к возможным успехам студентов напрямую связано с качеством преподавания, в котором уверен преподаватель: если он уверен в правильности своего подхода, эффективности преподавания, полезности своей работы, то и студенты показывают лучшие результаты. Это относится и к каждому студенту, и к организаторам контрольных работ и тестов, и к авторам учебников, и так далее. Поэтому учитель должен заранее создать положительный настрой и подготовить учащихся к процессу обучения, показав им, как сохранить позитивное отношение к своему предмету, как преодолеть трудности, как применить полученные знания на практике, как выработать новую точку зрения и как использовать эффективные методы для достижения новых уровней беглости. Это не «нечестный» путь ко второму языку, а психологически обоснованная тактика.

Обычно учащиеся испытывают трудности, когда:

должны выступать перед группой и сравнивать свои успехи с успехами других;
они боятся не понять некоторые языковые явления или не знать всю грамматику, лексику и фразеологию;
они считают, что не найдут времени или возможности выучить язык в достаточной степени или не смогут использовать его в дальнейшем, а значит, зря потратили время и усилия на изучение;
им не нравится учитель или одноклассники кажутся слишком сильными, слишком слабыми, слишком грубыми, слишком изысканными и т.д;
они получают оценки не за свою обычную работу, а за тесты, контрольные работы, экзамены
они разочарованы темпами и результатами своего обучения и не знают, как добиться большего, и т.д.

Использование игр детей при обучении иностранному языку

Большинство детей спокойно и с интересом воспринимают начало изучения иностранных языков, некоторые радуются предстоящему курсу (особенно в более старшем возрасте, когда родители могли бы объяснить, насколько важным в жизни человека является знание иностранных языков), меньшая часть не понимает, что происходит на уроке и что от них требуется.

Чтобы интерес появился и не пропал, преподаватель должен постоянно заботиться о новизне используемых приемов, время от времени повторять любимые, даже вести занятия с удовольствием, серьезно и весело одновременно. Нельзя быть сухим и мрачным, требуя простого заучивания материала. Вы должны сделать что-то, чтобы занятие стало значимым опытом для всех участников. Не всем детям одинаково нравятся все виды игр, поэтому чередуйте их, чтобы весь материал был усвоен группой как можно лучше.
Различные виды детских игр также могут быть использованы для успешного обучения второму языку.

Индивидуальные игры. Ребенок играет с игрушкой, не обращая внимания на других детей в комнате. Взрослый подходит и начинает играть с ним, вызывая типичные выражения, связанные с уходом за куклой или машиной, устанавливая диалоги с куклой как с ребенком или с машиной как с живым существом, а также имитируя ситуацию, когда двое взрослых общаются с куклой-ребенком (например, мама и бабушка, воспитатель и помощник) или с машиной (водитель и механик, изобретатель и испытатель). После «сеанса» взрослый оставляет ребенка одного, чтобы он мог сосредоточиться и поиграть самостоятельно. Ни в коем случае нельзя навязывать свою игру как единственно возможную, действовать против воли ребенка. Такие ситуации чрезвычайно важны для освоения повседневного диалога.
Оставаться вместе с ребенком. Когда взрослый и ребенок вместе читают книгу, рассматривают иллюстрированный словарь, играют в настольную игру, рассматривают картинки, собирают игру на плоскости или в трехмерном пространстве (например, виниловые картинки, настольный театр к сказке), раскладывают пазл — в этих ситуациях высказывания ребенка основываются на высказываниях взрослого, который сначала является лидером, устанавливает законы, правила игры, сообщает лексику игры. Тогда он/она может полностью оставить игру в руках детей. Взрослый должен проявлять искренний интерес к игре. Такие ситуации важны для расширения словарного запаса, сообщения традиционных форм игровой деятельности, многократного воспроизведения стандартных фраз: В ванной комнате мы поставим шкаф и зеркало, в спальне — кровать, стул, шкаф и зеркало, на кухне — стол, шкаф и стулья.
Поведение наблюдателя. Ребенок наблюдает за играми других детей, иногда комментируя их, но не присоединяясь к ним. Взрослые также комментируют происходящее, но на втором языке. Это желание наблюдать следует использовать, когда различные картинки представляются как движущиеся (достаточно передвинуть фигурку на поверхности большой картинки, как дети добавляют происходящее к реальной истории в своем воображении). При игре с куклами разные фигурки выполняют одни и те же действия в одной и той же ситуации, комментируемые сначала взрослым, а затем самими детьми. (Медведь гуляет, кролик гуляет, девочка гуляет). Напротив, один и тот же персонаж появляется в разных ситуациях (медведь идет гулять, медведь моет окно, медведь завтракает). Полезно также рассматривать картинки, на которых дети в движении и в разных ситуациях играют в «то же самое» (Оля будет делать это правой рукой, а ты — левой; я — твое зеркало). Такие ситуации важны для изучения глаголов, описывающих действия и характеристики: Он веселый, он смеется, она сильная, она быстро бегает.
Параллельные игры. Ребенок играет рядом с другим ребенком, возможно, с той же игрушкой или в ту же игру, но не присоединяется к нему. Например, двое детей строят две дороги для двух грузовиков, но они не объединяются, чтобы построить одну дорогу. Взрослый может предложить задания для каждого ребенка в отдельности. Например, если у нескольких детей одинаковые наборы предметов, можно провести «строительный диктант»: Поместите красный кубик на желтый кубик. Положите красный мяч под желтый стул — и затем сравните, все ли сделали одинаково. Вы также можете давать задания на раскрашивание (У девочки желтое платье и красные туфли, а у мальчика синие брюки и серая рубашка), на рисование

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: