Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками доу - Классификации форм взаимодействия ДОУ с семьей

Оглавление:

Согласно третьему разделу нового Закона о детях и молодежи Федеративной Республики Германия, основной задачей детских садов является уход, обучение и воспитание детей. «Все услуги, предлагаемые детскими садами и группами продленного дня для детей младшего школьного возраста, должны быть ориентированы в педагогическом и организационном плане на потребности детей и их семей.» И далее закон указывает на необходимость тесного сотрудничества между персоналом учреждений и родственниками, то есть лицами, несущими юридическую ответственность за воспитание детей. Последние должны на равных участвовать в принятии решений, касающихся основных занятий и задач ребенка в детском саду.

Дошкольные учреждения, как часть системы поддержки семьи, поддерживаемой государством, в настоящее время активно ищут новые организационные формы работы с родителями и переосмысливают свою роль и функции в образовательном процессе. Критике подвергается традиционная формулировка «работы с родителями», в которой последние выступают в качестве объекта воздействия, педагогического обращения со стороны профессиональных педагогов. Благополучие каждого ребенка, перспективы его развития во многом определяются качеством отношений между родителями и детьми, детей друг с другом и с педагогами.

По мнению исследователя проблем женщин-матерей Г. Эрлер, современные педагоги часто воспринимают матерей своих учеников как «помеху». Это свидетельствует о педагогическом чувстве превосходства, незнании потребностей семей, отношении к родителям как к клиентам, нуждающимся в руководстве. Воспитатели детских садов «отрезают» семью от ребенка и реализуют позицию скрытой «антиматеринской педагогики».

Отношение к родственникам детей как к равноправным партнерам в формировании содержания и организации жизни детей в детском саду требует принятия различных представлений матерей о жизни, знания их ожиданий и интересов, а также признания их педагогической компетентности.

Детский сад является первым учебным заведением, в котором учатся семьи из всех социальных слоев. Он предназначен для поддержки развития ребенка, его родителей и педагогов.

Согласно западной точке зрения, задача сотрудников детского сада состоит не только в том, чтобы поощрять и поддерживать ребенка, но и в том, чтобы создать эмоциональные и организационные условия для обучения родителей и ответственного отношения к их воспитательным проблемам.

Однако задача организации просвещения родителей и расширения их психолого-педагогических знаний не предполагает традиционного разделения функций, при котором воспитатель выступает в роли всезнающего, компетентного учителя, а матери и отцы — в роли тех, кто нуждается в обучении и педагогическом руководстве.

Первый этап предполагает активную просветительскую и информационную деятельность воспитателей в микрорайоне, средств массовой информации, культурных, лечебных и образовательных учреждений до поступления ребенка в детский сад. Желательно предоставить желающим родителям и их детям возможность участвовать в праздниках, игровых полдниках и других мероприятиях в детском саду. Родители могут посещать собрания, консультации для родственников будущих учеников.

Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками ДОУ

Классификации форм взаимодействия ДОУ с семьей

В последнее время наметились тенденции к систематизации форм взаимодействия. Так, Т.В. Кротова называет следующие блоки форм взаимодействия между центрами ECE и семьями:

Информационно-аналитические формы включают выявление интересов, расспросы родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. К ним относятся опросы, тесты, анкеты;
Досуговые мероприятия (совместные досуги, праздники, выставки) направлены на установление теплых неформальных, доверительных отношений, эмоционального контакта между педагогами и родителями, между родителями и детьми;
Когнитивные формы играют главную роль в воспитании психолого-педагогической культуры родителей. Их суть заключается в ознакомлении родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста и выработке практических навыков воспитания;
Наглядные и информативные формы позволяют правильно оценить работу педагогов и рассмотреть методы и приемы семейного воспитания. Например, открытые уроки для родителей, просмотр видео, фотографий, детских работ.

Беседы являются наиболее доступной и распространенной формой установления связи между учителем и семьей. Цели педагогической беседы: обмен мнениями по той или иной теме и достижение общей точки зрения, своевременная помощь родителям.

Педагогическое консультирование является одной из традиционных форм и используется в практике уже давно.

Консультирование — это процесс взаимодействия двух или более людей, в котором используются определенные знания консультанта для помощи консультируемому.

Методы и приемы консультирования: Беседа, заинтересованное наблюдение, согласие или суждение; активное слушание, перефразирование (проверка точности высказываний другого человека путем повторения его мыслей другими словами); использование ключевых фраз консультируемого родителя для перехода на свой язык общения; конфронтация (заключается в демонстрации родителю противоречия в его суждениях, других точек зрения); Самокоммуникация (рассказывает специалисту о собственных эмоциональных переживаниях родителя, дискомфорте, вызванном действиями родителя); Метод легенды (способ помочь родителю через рассказ другого человека, который нашел выход из похожей ситуации).

Виды консультирования:

Индивидуальное консультирование родителей — работа один на один с отдельной семьей или ее представителем;
Тематический — работа с семьями, которые испытывают одну и ту же проблему.

При проведении консультаций следует ориентироваться на уровень образовательной подготовки родителей. Таким образом,О. Л. Зверева отмечает, что чаще всего встречаются три уровня: высокий, средний, низкий. Исходя из уровня, учитель, который готовит консультации для родителей с высоким и средним уровнем, выбирает групповую форму. Для родителей с низким уровнем образования — индивидуальная консультация в виде советов, инструкций, вопросов к родителям, совместного анализа проблемы данной семьи.

Консультации по телефону. Особенностью этой технологии является то, что общение осуществляется через посредника — телефонный аппарат, отсутствует визуальный контакт, невозможно использовать невербальные формы общения.

К коллективным формам относятся родительские собрания — целесообразная и эффективная форма работы воспитателей с группой родителей, организованное ознакомление с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада. Родительские собрания — это способ дать родителям возможность участвовать в обучении.

Родительские собрания могут быть организованы по-разному. Их основная часть, представление педагогических знаний, может быть лекцией, докладом, беседой, дебатами, дискуссией и так далее. Этот метод активизирует аудиторию, стимулирует обмен мнениями, стремление к педагогическому самообразованию.

Принцип социального партнерства как новая философия взаимодействия ДОО и семьи

Дошкольная организация как организационная система характеризуется открытостью и однородностью факторов ее внутренней среды, а также связью с внешней средой. Семья, наряду с государством, выступает в качестве субъекта социального порядка. Субъекты социального заказа выступают в качестве социальных партнеров центров ECE.

Термин «социальное партнерство» появился в России в связи с изменением форм собственности. Первоначальный смысл термина заключался в том, что представители работодателей и работников должны решать проблемы взаимоотношений путем переговоров, находить компромиссы и достигать соглашения на взаимовыгодной основе.

Распространение экономических отношений во всех сферах государства расширило понятийный аппарат этого термина. Согласно Трудовому кодексу Российской Федерации социальное партнерство — это система отношений между работниками (представителями работников), работодателями (представителями работодателей), органами государственной власти и органами местного самоуправления, направленная на обеспечение согласования интересов работников и работодателей при регулировании трудовых отношений и иных непосредственно связанных с ними отношений (ст. 23 ТК РФ).

По мнению экономиста Б. М. Генкина, «социальное партнерство — это идеология, формы и методы согласования интересов социальных групп для обеспечения их конструктивного взаимодействия».
Таким образом, анализ определений показывает, что понятие «социальное партнерство» основано на конструктивном взаимодействии участников. Эта основа также отражена в определениях социального партнерства в образовании.

Правовой основой социального партнерства в сфере образования являются Гражданский кодекс Российской Федерации, Закон «Об образовании в Российской Федерации», Закон Российской Федерации «О некоммерческих организациях», Закон Российской Федерации «Об общественных объединениях», Указ Президента Российской Федерации от 31.08.1999 № 1134 «О дополнительных мерах по поддержке образовательных учреждений в Российской Федерации». На муниципальном уровне правовую основу организации социального партнерства составляют федеральные законы «О местном самоуправлении в Российской Федерации», «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации», а также соответствующие законы субъектов Российской Федерации, принятые в развитие указанных федеральных законов.
Образовательный стандарт дошкольного образования ФГОС показывает важность социального партнерства, объясняя основные принципы помощи и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития ребенка и его взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром; знакомя детей с социокультурными нормами и традициями семьи, общества и государства.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования решает задачи формирования общей культуры воспитанников, взаимодействия образовательных и общественных объединений, а также развития личностных ценностей и установок воспитанников и обучающихся.

В рамках модели дошкольного образования (ФГОС ДО), основанной на ФГОС ДО, партнерство означает, что отношения обеих сторон основаны на совместной ответственности за образование детей. Кроме того, концепция партнерства подразумевает, что семьи и центры ECE равны, имеют общие цели и работают вместе для их достижения

Особенности проектной деятельности в дошкольном образовании

Метод проектов рассматривается как способ организации образовательного процесса, основанный на взаимодействии учителей, учащихся и их родителей, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Американский педагог и философ Дж. Дьюи основал проектный метод обучения, суть которого кратко выражена лозунгом «Учиться, делая». По его словам, образовательный процесс должен строиться вокруг конкретной проблемы, решение которой актуально и значимо для ребенка в данный момент. Внешний результат будет видимым, понятным и применимым на практике. Внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным достоянием обучающегося, связывая знания и навыки, компетенции и ценности.

Основная цель метода проектов — дать детям возможность самостоятельно приобретать знания при решении практических задач или проблем. Выбранная для проекта тема проецируется учителем на все образовательные области, предлагаемые ФГОС, и на различные виды детской деятельности. Это обеспечивает целостность образовательного процесса. Интеграция знаний из разных тематических областей формирует целостное видение окружающего мира, развивает познавательный интерес ребенка, позволяет ему «прожить» тему в разных видах деятельности (мышление, речь, труд, творчество и т.д.), усвоить больше информации, понять связи между предметами и явлениями и получить ощутимый результат.
Итак, проектная деятельность — это особый вид интеллектуально-творческой деятельности; совокупность приемов, операций для овладения определенной областью практических или теоретических знаний, той или иной деятельностью; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологии), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Особенностью проектной деятельности в системе дошкольного образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающей среде, сформулировать проблему, определить цель (идею). Поэтому в образовательном процессе центров ECE проектная деятельность носит совместный характер, в которой участвуют дети и педагоги центра ECE, а также родители. Степень участия детей в проектной деятельности зависит от их возрастных особенностей: в младших группах дети наблюдают за деятельностью педагога и родителей, в среднем возрасте дети начинают участвовать в реализации проекта, в старшем возрасте они являются полноправными участниками проекта.

Совместные проекты детского сада и семьи особенно важны, так как позволяют «создать естественную ситуацию общения и практического взаимодействия детей и взрослых (включая родителей)».

Опыт коллективного творчества осуществляется на фоне общих положительных эмоциональных переживаний, что способствует развитию дружеских отношений между детьми.

Дети чувствуют себя несчастными, когда они находятся вне коллектива. Поэтому для развития детей необходимы парные, групповые и фронтальные проекты.

Парный проект выполняется парой (парами) участников. Дети приобретают навыки сотрудничества, учатся действовать вместе в одном пространстве, решать общую проблему, выбирать адекватные способы ее решения. Групповой проект выполняется группой участников (от 3 до 10-12 человек).

Фаза работы с родителями

Этап работы с родителями, то есть время пребывания их ребенка в детском саду, включает в себя все виды деятельности воспитателей: Информирование, приглашение, выработка общих позиций, поддержка инициатив родителей, их активное участие в совместной педагогической работе, консультирование. На этом этапе особенно важно выяснить, в чем нуждается семья в плане рекреационных, развивающих, образовательных, организационных и других видов услуг, используя гибкие и разнообразные формы работы. Педагоги переходят от обязательных фронтальных мер к индивидуализированным формам контакта и общения с родственниками детей.

Согласно результатам опроса, проведенного среди педагогических и воспитательских коллективов восьми детских садов Гессена, большинство взрослых негативно относятся к традиционным родительским собраниям. Абстракции, необходимость давать рекомендации и инструкции, заранее спланированный ход встречи, пассивная роль родственников ребенка блокируют свободное общение между двумя заинтересованными сторонами. В качестве альтернативы собраниям многие детские сады организуют совместные встречи взрослых с детьми по утрам в субботу или в пятницу после обеда с 17:00.

Неформальные разговоры между родственниками и опекунами происходят за чашкой кофе, как и разговоры между матерями, отцами, бабушками и дедушками.

Поводом для встреч может быть не только необходимость обсудить какую-либо проблему, но и текущие события в жизни детей. На беседу можно пригласить специалистов, а также сиделок и родственников. Чтобы активизировать родителей и снять языковой барьер, предлагается актуализировать собственный опыт детей, использовать видео, всячески поддерживать каждого, не доминируя над участниками педагогической подготовкой. Родительское собрание не должно длиться более 90 минут. Желательно предоставить всем участникам основные положения, которые являются результатом совместного обсуждения, а также дополнительную информацию для дальнейшего рассмотрения.
Одной из ведущих форм работы продолжают оставаться неформальные индивидуальные и групповые беседы с родственниками детей.

В первом разделе баварской учебной программы по воспитанию и уходу за детьми младшего возраста под названием «Сотрудничество ребенка и родителей» подробно анализируются условия для детского общения и личные качества воспитателя, необходимые для формирования бесед. Это включает в себя позитивное отношение к родителям как к равноправным партнерам, признание их оригинальности и достоинства. В разговоре с родственниками о детях важно исходить из их больших возможностей и ресурсов и подчеркивать общую ответственность за их воспитание. Педагог должен научиться говорить на том же понятийном языке, что и родители, избегая незнакомых терминов и выражений. В этом контексте программа образно говорит «начать с того места, где находится другой человек».

Спокойный и уравновешенный тон голоса, умение слушать, готовность к компромиссу, такт и сдержанность, свобода самовыражения и диалогический подход способствуют активному и открытому общению с родственниками ученика.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: