Теоретические аспекты изучения семьи как субъекта педагогического взаимодействия и социокультурной среды - Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания личности

Оглавление:

Семья — это малая социальная группа, члены которой связаны брачными, родительскими и родственными узами, общим хозяйством, общим бюджетом и взаимной моральной ответственностью. Жизнь семьи характеризуется особыми духовными процессами. Через семью сменяются поколения людей, в ней рождается и растет человек, через нее продолжается род. Семья, ее формы и функции напрямую зависят от социальных отношений в целом, а также от уровня культурного развития общества. Следовательно, чем выше культура общества, тем выше культура семьи.

Семья — это более сложная система отношений, чем брак, поскольку она объединяет не только супругов, но и детей и других родственников. Из всех человеческих отношений, отношения между людьми в семье являются самыми глубокими и крепкими. Выделяют четыре основных типа семейных отношений.

(a) Психофизиологические — отношения биологического родства и сексуальные отношения;
(b) психологические — отношения открытости, доверия, заботы друг о друге и взаимной моральной и эмоциональной поддержки; и
(в) социальные — распределение ролей, материальная зависимость в семье и статусные отношения (власть, лидерство, подчинение и т.д.)
г) культурная — особый тип внутрисемейных связей и отношений, обусловленных традициями, обычаями и устоями, сложившимися в условиях определенной культуры (национальной, религиозной и т.д.), в рамках которой данная семья была создана и существует.

Основными функциями семьи являются:

Репродуктивный (для рождения детей);
Экзистенциальная (для обеспечения социальной и эмоциональной защиты своих членов).
Хозяйственно-потребительские (ведение домашнего хозяйства, управление семьей, ведение домашнего хозяйства).
Воспитательные (социализация семьи, воспитание детей)
социальный статус (воспроизводство социальной структуры общества путем наделения членов семьи определенным социальным статусом)
восстановительные (поддержание здоровья, жизненных сил, организация досуга и отдыха);
коммуникативный (общение, обмен информацией).

Под структурой семьи понимается совокупность отношений между членами семьи, которые, помимо родственных отношений, включают систему духовно-нравственных отношений, в том числе отношения власти и авторитета и т.д.

На основании различных критериев выделяют следующие типы семей:

по составу семьи — нуклеарная семья (наиболее распространенный тип семей) и расширенная семья. Нуклеарная семья состоит из пары с детьми или без детей; она может быть полной или неполной. Расширенная семья состоит из нескольких, обычно трех, поколений кровных родственников, живущих вместе или в непосредственной близости друг от друга (бабушки и дедушки, мужья и жены, внуки, братья и сестры, племянники и племянницы и т.д.).
в зависимости от количества детей — однодетный, малодетный, многодетный.
тип лидерства в семье: эгалитарный (равноправный), патриархальный, матриархальный.
по качеству отношений — счастливые и несчастливые (конфликтные, проблемные, кризисные).

Существуют также семьи социального риска, в которых по объективным или субъективным причинам социальное функционирование затруднено из-за неблагоприятных условий воспитания (семьи алкоголиков, наркоманов, семьи с антисоциальным поведением и установками родителей).

Социальные проблемы современных семей связаны, прежде всего, с сильным расслоением общества, недостаточной поддержкой государства, миграцией, ухудшением здоровья, демографической ситуацией (малодетные и бездетные семьи), изменением традиционных ролей членов семьи (особенно роли женщины), увеличением числа неполных семей, ростом иждивенчества (инвалиды, безработные, беженцы и т.д.), насилием в семье, социальным сиротством и появлением нетрадиционных типов семей.

Теоретические аспекты изучения семьи как субъекта педагогического взаимодействия и социокультурной среды

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания личности

Семья — это социально-педагогическая группа людей, созданная для оптимального удовлетворения потребностей как самосохранения (воспроизводства), так и самоутверждения (самооценки) каждого из ее членов. Общеизвестно судьбоносное значение семьи в развитии личности растущего человека.

Семейное воспитание — это система воспитания и образования, разработанная в условиях семьи родителями и родственниками.

Семейное образование — это сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материальная и экономическая обеспеченность, социальный статус, образ жизни, количество членов семьи, место семьи (место проживания), отношение к ребенку. Все это органично переплетается и проявляется в каждом случае по-разному.

Каковы обязанности семьи? В целом, они состоят из:

Обеспечить максимальные условия для роста и развития ребенка;
Стать социально-экономическим и психологическим приютом для ребенка; Передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей, отношения к старшим.
Привить детям полезные практические навыки и привычки самообслуживания и помощи родственникам
Развитие чувства самоуважения и ценности самого себя.

Семейное воспитание также имеет свои принципы. Наиболее распространенными из них являются:

Гуманность и милосердие по отношению к растущему человеку;
Включение детей в жизнь семьи в качестве равноправных членов;
Открытость и доверительность в отношениях с детьми;
Оптимизм в семейных отношениях;
Последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
Помощь ребенку в меру своих возможностей; готовность отвечать на вопросы.

Помимо этих принципов, существует ряд частных, но не менее важных для семейного воспитания: запрет на телесные наказания, запрет на чтение чужих писем и дневников, не морализировать, не говорить слишком много, не требовать немедленного послушания, не потакать и так далее. Все принципы, однако, сводятся к одной идее: детей принимают в семью не потому, что они хорошие и легкие, а потому, что они хорошие и легкие.

Содержание семейного образования охватывает все направления. Семья берет на себя физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, которое меняется от возраста к возрасту. В той мере, в какой родители и родственники в семье дают детям знания о природе, обществе, производстве, профессиях, технике, формируют опыт творческой деятельности, развивают некоторые интеллектуальные способности, наконец, воспитывают отношение к миру, людям, профессии и жизни.

Особое место в семейном воспитании занимает нравственное воспитание. И особенно воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к старшим, младшим и более слабым, честность, открытость, трудолюбие. Иногда сюда относят послушание, но не все считают его добродетелью.

В ближайшие годы религиозное воспитание с его культом человеческой жизни и смерти, с почитанием общечеловеческих ценностей, с множеством таинств и традиционных ритуалов придет во многие семьи.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут преодолеть трудности и препятствия на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичный трудовой опыт, нравственное и эстетическое воспитание, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье — все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители — первые воспитатели — оказывают самое сильное влияние на детей. Уже Ж.-Ж. Руссо говорил, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания личности

Семья — это социально-педагогическая группа людей, которая предназначена для оптимального удовлетворения потребностей самосохранения (воспроизводства) и самоутверждения (самооценки) каждого из ее членов. Семейное воспитание — это система воспитания и образования, которая развивается в рамках конкретной семьи, состоящей из родителей и родственников. Семья как активный субъект педагогического взаимодействия образования решает следующие задачи:

создать максимальные условия для роста и развития ребенка;
стать социально-экономической и психологической защитой ребенка
передавать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим
прививать детям полезные практические навыки и привычки самообслуживания и помощи родственникам
Развитие чувства самоуважения и ценности самого себя.

Семейное воспитание также имеет свои принципы. Наиболее распространенными из них являются:

Гуманность и милосердие по отношению к растущему человеку;
Включение детей в жизнь семьи в качестве равноправных членов;
Открытость и доверительность в отношениях с детьми;
Оптимизм в семейных отношениях;
Последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
Помощь ребенку в меру своих возможностей; готовность отвечать на вопросы.

Содержание семейного образования включает в себя все направления. Семья обеспечивает физическое, эстетическое, профессиональное, духовное и нравственное воспитание детей, которое варьируется от возраста к возрасту. Нравственное воспитание занимает особое место в семейном воспитании. Прежде всего, это воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и милосердие по отношению к старшим, младшим и более слабым людям, честность, открытость и трудолюбие. Родители — это первые воспитатели, которые оказывают самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо говорил, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.

Семейное воспитание имеет свои методы: это личный пример, обсуждение, доверие, демонстрация, любовь, сопереживание, повышение индивидуальности, контроль, юмор, порядок, традиции, похвала, сочувствие и т.д.

Существуют различные виды ненадлежащего воспитания.

Пренебрежение, неконтролируемое воспитание — происходит, когда родители слишком заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. В результате дети оказываются предоставлены сами себе и проводят время в поисках развлечений, попадают под влияние уличных компаний.

Гиперопека — жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным наблюдением, он постоянно слышит строгие приказы, многочисленные запреты. В результате ребенок становится нерешительным, безынициативным, боязливым, неуверенным в своих силах, неспособным постоять за себя и свои интересы. Постепенно растет недовольство тем, что другим «все позволено». У подростков все это может вылиться в бунт против родительского правления: они в основном нарушают запреты, убегают с перерывов.

Другой вид гиперопеки — воспитание, но в виде «идола» семьи. Ребенок привыкает быть в центре внимания, его желания, просьбы выполняются безоговорочно, им восхищаются, и в результате, став взрослым, он не может правильно оценить свои способности, преодолеть свой эгоцентризм. В коллективе его не понимают. Глубоко переживая, он винит всех, кроме себя, происходит истерическая акцентуация характера, которая приносит человеку много переживаний в дальнейшей жизни.

Воспитание по типу Золушки, то есть в обстановке эмоционального отвержения, равнодушия, холодности. Ребенок чувствует, что отец или мать не любят его, но тянутся к нему, хотя посторонним может казаться, что родители достаточно внимательны и добры к нему. «Нет ничего хуже притворной доброты, — писал Л. Толстой, — притворная доброта отталкивает больше, чем неприкрытая злоба». Ребенок особенно сильно переживает, когда кого-то другого в семье любят больше. Такая ситуация способствует возникновению неврозов, повышенной чувствительности к невзгодам или озлобленности детей.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности

Современная социально-экономическая ситуация в стране, изменения в мире в целом требуют переосмысления отношений между семьей и обществом, семьей и образовательными учреждениями. Традиционные подходы в педагогической науке описывали взаимодействие образовательных учреждений и семьи с точки зрения вовлечения семьи в решение проблемных вопросов детей, с которыми сталкивались педагоги при организации образовательного процесса и решении профессиональных задач. Как правило, между семьей и педагогическими работниками образовательных учреждений происходили контакты, связанные с успеваемостью детей, поведением в образовательном учреждении, повышением психолого-педагогических знаний родителей и другими подобными вопросами.

В 21 веке этих отношений далеко не достаточно. Причин тому много: изменились сами учебные заведения, появилось много типов (гимназии, лицеи, техникумы и т.д.), изменились взгляды при сохранении традиционных, изменилось отношение к учебным заведениям в обществе, произошла сильная дифференциация семей по экономическому положению, по социальному статусу и по целям, которые ставят родители в образовании своих детей, что предъявляет новые требования к учебным заведениям.

Семья занимает особое место в жизни каждого человека. Она дает человеку представление о целях и ценностях жизни, о том, что он должен знать и как себя вести. В семье юный гражданин получает первые практические навыки применения этих идей в своих отношениях с другими людьми, усваивает нормы, регулирующие поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад жизни в доме и семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.

Социология рассматривает семью как часть целостного социального организма, как ячейку общества, как социальный воспитательный коллектив. Все изменения, происходящие в социально-экономической сфере, обязательно отражаются на семье. Но в отличие от других социальных коллективов — производственных, профессиональных, политических — семья не подвергается прямой реструктуризации. Процесс морального, психологического обновления семьи более длительный, противоречивый и сложный.

Семья — это сложная социальная структура. Исследователи определяют его как исторически конкретную систему отношений между супругами, между родителями и детьми, как малую группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, совместным проживанием и взаимной моральной ответственностью, как социальную необходимость, обусловленную потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Семья — это социальный институт, где происходит социализация ребенка, где формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире. Уровень духовной культуры семьи зависит от уровня духовной культуры общества и в то же время в определенной степени определяет его. Человек неотделим от семьи на протяжении всей своей жизни, меняется только его роль. Многие ученые утверждают, что во все времена и во всех странах социализация детей была единственной специфической функцией семьи, а другие функции (экономическая, поддержка государства благосостояния и т.д.) являются второстепенными. Семья не только закладывает фундамент для формирования личности, но и обеспечивает важнейшие условия для ее развития.

Не умаляя важности образования в государственных учреждениях, мы должны признать, что человечество не создало никакого другого звена в системе образования, которое могло бы сравниться с семьей по силе своего эмоционального и морального влияния на растущего человека. Семейное образование имеет ряд преимуществ. Она основана на авторитете родителей; она индивидуальна и непосредственно влияет на конкретную личность; любовь к родителям представляет собой совокупность детских чувств; дети в неблагополучных, неполных семьях и сироты страдают от недостатка тепла и внимания; семья как социальная микрогруппа передает подрастающему поколению разнообразный социальный опыт.

Психолого-педагогические основы семейного воспитания

Семейное воспитание — это система воспитания и образования, которая формируется в условиях конкретной семьи усилиями родителей и родственников. Это целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей, включающее психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности детей с учетом их возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества.

Воспитательный потенциал семьи представляет собой совокупность материальных, национальных, психолого-педагогических, духовных и эмоциональных возможностей семьи в воспитании детей, обусловленных ее специфическими особенностями (тип, структура, традиции и т.д.).

Наиболее общими принципами семейного воспитания являются:

Гуманность и милосердие по отношению к растущему человеку;
Включение детей в качестве равноправных участников семейной жизни.
открытость и доверительность семейных отношений
оптимальность семейных отношений;
последовательность старейшин в своих требованиях;
Оказание посильной помощи ребенку и готовность ответить на его вопросы.

Помимо этих принципов, существует ряд частных правил, которые не менее важны в семейном воспитании: не применять телесные наказания, не морализировать, не требовать немедленного послушания, не быть снисходительным и т.д.

Существуют различные типы и стили семейного образования.

Существует четыре типа семейного образования:

Авторитет (теплые отношения, высокая степень контроля);
авторитарный (холодные отношения, высокая степень контроля);
Либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля);
Безразличный (холодные отношения, низкий уровень контроля).

Стили семейного воспитания были определены с использованием следующих критериев:

Степень патернализма и контроля;
удовлетворение потребностей ребенка;
предъявляемые требования и способ общения с ребенком;
санкции, применяемые к ребенку;
степень эмоциональной отзывчивости и воспитательной умеренности родителей.

Демократический стиль семейного воспитания определяется высоким уровнем вербального (устного) общения между детьми и родителями; вовлечением детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения; готовностью родителей оказать помощь в случае необходимости и в то же время верой в успех самостоятельной деятельности ребенка; ограничением собственной субъективности во взгляде ребенка. Как правило, дети в семьях с демократическим стилем воспитания имеют умеренно развитые лидерские способности, умеренную агрессивность, желание контролировать других детей, но сами трудно управляемы извне. Они физически развиты, социально активны, легко вступают в контакт со сверстниками, но им не слишком присущи альтруизм, чувствительность и эмпатия.

Контролирующий стиль семейного воспитания предполагает значительные ограничения на поведение детей, четкое и ясное объяснение значения ограничений для ребенка, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных действий. Дети родителей с контролирующим типом воспитания послушны, впечатлительны, тревожны, не слишком настойчивы в отстаивании собственных целей, не агрессивны.

При смешанном типе воспитания дети внушаемы, эмоционально чувствительны, не агрессивны, им не хватает любознательности, оригинальности мышления, бедность воображения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: