Тенденции в развитии системы образования - Основные тенденции развития систем образования за рубежом

Оглавление:

С момента появления государственного образования в России в десятом веке люди с психофизическими недостатками были исключены из сферы образования. В зависимости от вида и степени инвалидности дети, подростки и молодежь могли обучаться дома, в церковных и монастырских школах или в общеобразовательных учреждениях, но чаще они оказывались «на улице», пополняя ряды отверженных, становясь нищими или юродивыми. Государство и общество не уделяли особого внимания уходу и воспитанию людей с психофизическими недостатками.

Существуют записи об обучении подростков и взрослых с физическими недостатками в государственных школах в 18 веке.

Цитата из «Правил для учащихся в народных училищах», изданных до публикации «Устава народных училищ в Российской империи» Ф.И. Янковичем: «К «товарищам», имеющим какой-либо физический недостаток (горбун, хром и т.п.), надо быть особенно вежливым и заботливым «держать его в братской любви»»[1].

В XIX веке отношение к людям с ограниченными возможностями значительно изменилось. Затем появились учебные заведения для людей с различными видами инвалидности. Первое учебное заведение «Экспериментальная школа для глухонемых» было открыто в 1806 году в Павловске под Санкт-Петербургом.

Студентов было очень мало, всего 12 человек. Через год было открыто первое в стране учебное заведение для слабовидящих[2]. Методы обучения умственно отсталых людей начали разрабатываться гораздо позже. В 1854 году в Риге была основана первая школа-интернат для умственно отсталых и других психически больных детей. Уже в конце 19 века государство начало обращать внимание на необходимость образования инвалидов. В начале 20-го века правительство приняло закон об обязательном начальном образовании, который развил систему учебных заведений для умственно отсталых людей. Дети с задержкой развития зачисляются во вспомогательные школы, где они учатся по упрощенным программам, продолжительность обучения увеличена и соответствует индивидуальным потребностям учащихся. К 1917 году вспомогательные школы были открыты во многих крупных городах, таких как: Вологда, Вятка, Екатеринбург, Киев, Курск, Москва, Нижний Новгород, Санкт-Петербург, Саратов и Харьков[3]. Помимо вспомогательных школ, умственно отсталые дети жили в государственных и церковных приютах, специальных учебных заведениях, где к 1918 году число воспитанников составляло 2000 человек[4], и получали там минимальное образование и трудовые навыки. В то время в практике коррекционно-реабилитационной работы закладывались основы управления процессом предупреждения и преодоления недостатков психического развития и отклонений в поведении детей и подростков.

Обучение детей с ЗПР началось в конце 50-х годов, когда в Москве и Ленинграде появились первые школы, первоначально предназначенные для детей с полиомиелитом. Сегодня в России насчитывается более 74 школ для детей с церебральным параличом (далее ДЦП), в которых обучаются 9 тысяч учеников, а также специализированные детские сады и группы «Особый ребенок».

Тенденции в развитии системы образования

Основные тенденции развития систем образования за рубежом

Глобальное образование формировалось под влиянием тенденций, особенно с конца двадцатого века.

Первая тенденция — это повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к качественному образованию для всех.
Вторая тенденция — углубление межправительственного сотрудничества в сфере образования, поэтому мировое сообщество движется к глобальной стратегии образования людей, независимо от места их проживания и уровня образования.
Третья тенденция — значительное увеличение гуманитарной составляющей мирового образования и введение новых гуманитарно-ориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики.

Четвертая тенденция — значительное распространение инноваций при сохранении устоявшихся национальных традиций и национальной самобытности стран и регионов. Образовательное пространство становится поликультурным и социально ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональной по характеру знаний и приобщающей людей к глобальным ценностям.

Кроме того, существует ряд других характерных явлений

Стремление к демократической системе образования, то есть доступность образования для всего населения страны и преемственность его этапов и ступеней, предоставление автономии и независимости учебным заведениям; гарантия права на образование для всех желающих (возможность и равные возможности для каждого получить образование в учебном заведении любого типа, независимо от национального или расового происхождения).
Значительное влияние социально-экономических факторов на образование (культурная и образовательная монополия определенных этнических меньшинств, плата за обучение, шовинизм и расизм)
Увеличение спектра образовательных и организационных мероприятий, направленных как на удовлетворение разнообразных интересов студентов, так и на развитие их навыков
Рост рынка образовательных услуг
Расширение сети высшего образования и изменение социального состава студенчества (демократизация)
Поиск компромисса между жесткой централизацией и полной автономией в управлении образованием;
образование становится приоритетным объектом финансирования в развитых странах мира
Постоянное обновление и адаптация школьных и университетских образовательных программ;
Отход от ориентации на «среднего ученика», повышенный интерес к одаренным детям и молодежи, к специфике раскрытия и развития их способностей в процессе и с помощью образования;
Поиск дополнительных ресурсов для образования детей с особыми потребностями, детей с ограниченными возможностями.
Крупные международные проекты и программы имеют большое значение в решении проблем глобального обучения. Среди наиболее важных международных проектов:
ERAZMUS, которая направлена на обеспечение мобильности студентов Европейского Сонета (в рамках программы, например, до 10% студентов должны учиться в университете другой европейской страны);
LINGUA — это программа, направленная на повышение эффективности изучения иностранных языков, начиная с начальной школы;
EURECA — ее задачей является координация исследований со странами Восточной Европы и т.д.
На сегодняшний день в западном мире сложились следующие образовательные модели:
Американская модель: младшая средняя школа — средняя школа — старшая средняя школа — двухгодичный колледж — четырехгодичный колледж в структуре университета, а затем магистратура, аспирантура;
французская модель: общая средняя школа — техническая, профессиональная и общая средняя школа — университет, магистратура, аспирантура
немецкая модель: общая школа — средняя школа, гимназия и начальная школа — институт и университет, аспирантура
Английская модель: объединенная школа — гимназия и современная школа-колледж — университет, магистратура, аспирантура.

Однако в связи с Болонским процессом в европейских странах происходят определенные изменения в традиционных структурах образования.

Основные факторы развития и совершенствования системы образования

Изменения в системе образования происходят под влиянием определенных факторов — причин или движущих сил того или иного процесса. К основным факторам, влияющим на возникновение и развитие отечественной системы образования, относятся:

(а) политические и экономические преобразования в стране, изменившие требования рынка труда, обучающихся к системе образования и ее продукту по содержанию и структуре, а участников образовательного процесса к авторитарным формам и методам управления образованием. Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 1980-х — начала 1990-х годов оказали существенное влияние на российское образование, позволив реализовать академическую автономию вузов, обеспечить многообразие учебных заведений и разнообразие образовательных программ, развить многонациональную российскую школу и негосударственный сектор образования. Эти процессы отражены и закреплены в Законе об образовании Российской Федерации и Федеральном законе № 125-ФЗ от 22 августа 1996 г.

«О высшем и послевузовском профессиональном образовании». В современных условиях образование больше не может оставаться в состоянии внутренней изоляции и самодостаточности. В период кризиса страна должна решать актуальные социально-экономические проблемы не за счет экономии на образовании и подготовке кадров, а на основе их опережающего развития, которое рассматривается как инвестиции в будущее России с участием граждан, государства и общества, бизнеса и организаций, заинтересованных в качественном образовании. Хроническое недофинансирование системы образования является фактором, препятствующим развитию, и требует радикального переосмысления в поиске путей повышения эффективности затрат;

(б) социальная политика государства, которая в большей или меньшей степени направлена на учет интересов отдельных граждан и их групп, слоев и этносов. Развитие сети образовательных учреждений и системы образования в целом в той или иной стране происходит в ходе реализации государственной политики в социальной сфере. В обществе, где существуют различные классы или сословия с точки зрения богатства и политического статуса, система образования так или иначе имеет двойственный характер: одни учебные заведения предназначены для представителей более состоятельной части общества, другие — для относительно бедных.

В ближайшем будущем реальный демографический спад сократит количество учащихся почти на треть, создавая ситуацию, которая дает простор для внутрисистемных ресурсных маневров по рационализации сети учебных заведений, поддержке инновационных школ и других «точек роста» в образовании. В этом контексте необходимо обеспечить непропорциональный рост расходов на образование, существенное повышение заработной платы педагогов и усиление стимулов для повышения качества и эффективности преподавания. В настоящее время происходит переход на новую систему оплаты труда педагогов: к базовой части зарплаты педагога, которая определяется образовательным цензом работника и его педагогическим стажем, добавляются компенсационные и стимулирующие надбавки, которые ярко выделяют работников по их отношению к своей работе.

Тенденции и проблемы современного образования

Невозможно охарактеризовать современное образование без учета общих тенденций мирового развития, которые вызывают значительные изменения в системе образования.

Ускорение темпов общественного развития, характеризующееся ростом объема и интенсивности информационных потоков, расширением инновационных процессов, стремительным научно-техническим прогрессом, динамично меняющимися условиями жизни, многие исследователи называют одним из ведущих факторов, влияющих на сферу образования. Сегодня человек живет в мире с высокой степенью

постоянно растущая неопределенность, которая приводит к новым требованиям к существующей системе образования. Образование должно готовить людей к жизни в быстро меняющейся среде, развивая такие качества, как адаптивность, мобильность, конструктивность, креативность, способность быстро принимать решения при ограниченных ресурсах и умение ориентироваться в растущем потоке информации.

Динамичное экономическое развитие приводит к усилению конкуренции на мировых, национальных и региональных рынках, сокращению неквалифицированной и низкоквалифицированной рабочей силы, глубоким изменениям в структуре занятости, что в свою очередь определяет постоянную необходимость повышения квалификации и переподготовки работников, а также повышения их профессиональной мобильности.

Сегодня производственные ресурсы все больше превращаются в информацию и знания, которые становятся главной движущей силой экономики. Все это знаменует собой новый этап в развитии современного общества — переход к «постиндустриальному», информационному обществу.

Термин «постиндустриализм» был введен в науку А. Кумарасвами в начале 20 века. Концепция постиндустриального общества получила широкое признание благодаря работам профессора Гарвардского университета Дэниела Белла (особенно после публикации его книги «Грядущее постиндустриальное общество» в 1973 году).

Одновременно с формированием такого общества происходит переход к инновационной экономике или экономике знаний, в которой основным фактором развития являются знания и человеческий капитал, значение которых возрастает с каждым годом.

Человеческий капитал в широком смысле — интенсивный производительный фактор экономического развития, развития общества и семьи, включающий образованную часть трудовых ресурсов, знания, орудия интеллектуального и управленческого труда, среду жизненного пространства и трудовой деятельности, обеспечивающую эффективное и рациональное функционирование человеческого капитала как производительного фактора развития.

Человеческий капитал признан в развитых странах основным производственным фактором, обеспечивающим создание новых технологий, развитие промышленности, повышение ее эффективности, опережающее развитие науки, культуры, здравоохранения, безопасности и социальной сферы. По данным отчетов ООН о человеческом развитии, доля человеческого капитала в высокоразвитых странах, таких как США, Финляндия, Германия, Япония, Швейцария и другие, составляет до 80% .

Из их национального богатства. Очевидно, что это, в свою очередь, требует интенсивного поступательного развития образования не только для молодежи, но и для взрослого населения. Процесс глобализации имеет большое значение для образования. Возникновение и рост социоприродных (глобальных, цивилизационных) проблем, от решения которых зависит социальный прогресс человечества и сохранение цивилизации, приводит к необходимости сотрудничества на всех уровнях, от личностного и организационного до национального и международного, что требует формирования у новых поколений современного мышления. Успешное решение глобальных проблем возможно только при смещении акцента на общечеловеческие ценности, расширении конструктивного и взаимоприемлемого сотрудничества между всеми странами и народами, несмотря на различия в социальных системах, политических, идеологических и иных убеждениях. Человек должен знать себя — свои цели, свою систему ценностей — так же глубоко, как он стремится познать мир, который он хочет изменить. Понимание этого приводит к значительному расширению сферы межкультурного взаимодействия, поэтому формирование коммуникативных навыков и толерантности учащихся в процессе обучения приобретает особую важность.

Основные тенденции развития современного образования

Каждое человеческое сообщество обладает специфической культурой, нормы и ценности которой не наследуются генетически подрастающим поколениям, а усваиваются через систему образования, цели и способы их достижения соответствуют социальному заказу.

Образование — это социально-генетический механизм постоянной передачи культуры будущим поколениям, предопределяющий формирование личности. Образование как система — уникальный социальный институт, призванный развивать личность, общество и культуру, формировать ценности, социально значимые идеалы, мировоззренческие позиции, устремления, конструировать как будущую культуру и питающее ее общество, так и судьбы отдельных людей.

В связи с этим, анализируя развитие системы образования в целом и конкретной страны в частности, важно определить, во-первых, на каком этапе культурного развития находится человеческое сообщество (доиндустриальный, индустриальный, постиндустриальный); во-вторых, с каким общественным строем оно (сообщество) связывает свое будущее: тоталитарным (закрытым) или свободным (открытым)?

Б. Рассел отмечает: «Каждое общество подвержено двум противоположным опасностям: с одной стороны, опасность окостенения из-за слишком большой дисциплины и почтения к

традиции, а с другой — опасность распада или подчинения иностранному завоеванию из-за роста индивидуализма и личной независимости, которые делают сотрудничество невозможным» (Рассел Б. История западной философии: в 2-х т. Т. 1. Новосибирск, 1994. С. 19-20).

Тоталитарная конструкция закрытого общества жестко очерчена его идеологами (сегодня это Китай, Северная Корея и т.д.). У россиян тоже есть семидесятилетний опыт такого общественного устройства, когда был установлен перечень норм, правил, установок, которые люди данного общества должны были соблюдать, а система образования была институтом подготовки людей к этому.

Открытое общество строится через социальную практику свободных и автономных людей. Система образования в данном случае — это система разнообразного, развивающегося обучения и воспитания для жизни в неопределенном обществе, где человек должен отвечать за себя и свое отечество. Образование в таком обществе — это «система снижения рисков неудачи, неэффективного выбора». Задача общества — сделать так, чтобы следующие поколения были образованы лучше, чем предыдущие. А поскольку российское общество сегодня находится на пути к открытости, то все проблемы его «роста» влияют на российскую систему образования двояко: и положительно, и отрицательно.

Индустриальная культура XX века была хорошо обеспечена человеческими ресурсами традиционной образовательной моделью, основанной на дидактике «ЗНУ» через трансляцию социального опыта, целью которой была массовая подготовка людей к выполнению определенных социально-профессиональных функций.

Вступление человечества в постиндустриальную культурную эпоху актуализировало трансформацию педагогической сферы.

Мы живем в обществе с быстро развивающимися технологиями, где количество информации удваивается каждые 3 года, список профессий обновляется более чем на 50% каждые 7 лет, а человеку, чтобы быть успешным, приходится менять работу в среднем 3-5 раз за жизнь. В эпоху Интернета и электронных справочников базовые академические знания уже не являются преимуществом. Сегодня от человека требуется не столько владение конкретной информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, владеть новыми технологиями, самообучаться, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы.

Поэтому традиционная стратегия заставить образование работать, которая работала на протяжении веков и была направлена на подготовку людей к выполнению определенных профессиональных функций в общественном и производственном процессе, отвергается. Лидеры буквально всех стран выражают свою озабоченность несоответствием качества образования потребностям общества и отдельных людей. Многие исследователи (Б.С. Гершунский, Н.Б. Крылова, А. Молл, X. Ортега-и-Гассет и другие) называют эту ситуацию кризисом образования.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: