Технология выявления и преодоления нарушений письменной речи

Оглавление:

Нарушения речи — обобщенный термин, обозначающий отклонения от нормы речи, принятой в определенной языковой среде, которые полностью или частично препятствуют языковому общению и ограничивают возможности социальной адаптации человека (Г.В. Чиркина, 2002). Содержание этого понятия в логопедии характеризуется в контексте термина «речевая норма».

Под речевой нормой понимаются общепринятые варианты использования языка в процессе речевой деятельности в рамках полученных психофизиологических механизмов языка.
С точки зрения теории коммуникации, нарушения речи — это нарушения вербальной коммуникации, которые объективно существуют между личностью и обществом и проявляются в речевом общении.

Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

они не соответствуют возрастной норме развития языка;
не являются диалектизмами, безграмотность языка и выражение незнания языка
связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи
оказывают негативное влияние на общее психическое развитие ребенка
имеют стойкий характер;
не преодолеваются независимо друг от друга.

С точки зрения этиопатогенеза выделяют органические и функциональные причины нарушений, а также характерные признаки речевых расстройств. Этот подход отражен в клинической и образовательной классификации, в которой все языковые нарушения делятся на нарушения устной и письменной речи.

Методологическая основа изучения причин речевых нарушений в детском возрасте базируется на концепции психического развития, разработанной Л.С. Выготским. Он подчеркнул связь психического развития с влиянием окружающей среды и ввел понятие социальной ситуации развития. Л.С. Выготский определял социальную ситуацию развития как сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, характерных для каждого возрастного этапа психического развития, и, соответственно, язык как одну из форм психической деятельности.

Принцип единства биологического и социального в процессе формирования психических процессов позволяет выделить ряд факторов, влияющих на созревание и формирование языковой системы. Установлена тесная взаимосвязь между этими факторами в возникновении речевой патологии.Под причиной речевых нарушений понимают воздействие на организм внешних или внутренних вредных факторов или их взаимодействие, которые определяют специфику речевого расстройства, без чего оно не может возникнуть.

Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений, выделяют неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы, а также условия окружающей среды.

Экзогенно-органические факторы играют важную роль в возникновении речевых нарушений. Эту группу причин, по мнению М.Е. Хвацева, можно назвать группой органических центральных (при поражениях мозга) и органических периферических (когда под влиянием различных неблагоприятных внутриутробных факторов нарушается морфологическое развитие периферического речевого аппарата).

Под экзогенно-органическими факторами понимаются различные нарушения (инфекции, травмы, отравления и т.д.) центральной нервной системы ребенка и всего его организма. В зависимости от времени воздействия этих факторов различают внутриутробную патологию или перинатальную патологию (воздействие во время внутриутробного развития); повреждение во время рождения (антинатальная патология) и воздействие различных вредных факторов после рождения (постнатальная патология).

Внутриутробная патология часто сочетается с повреждением нервной системы плода во время рождения. В современной медицинской литературе это сочетание называют «перинатальной патологией».

Технология выявления и преодоления нарушений письменной речи

Классификации речевых нарушений

Нарушения речи носят разнообразный характер, зависящий от степени выраженности, локализации пораженной функции, выраженности вторичных отклонений, возникающих под влиянием ведущего дефекта. Существует несколько видов речевой патологии, каждый из которых имеет свои симптомы и динамику проявлений. Систематизация различных вариантов речевых отклонений представлена в классификациях речевых нарушений.

Современные классификации рассматривают нарушения речи с разных позиций:

С позиции этиопатогенеза. Этиопатогенетический подход отражен в клинико-педагогической классификации речевых нарушений. Эта классификация характеризуется сочетанием психолингвистических и клинических (этиопатогенетических) критериев, которые направлены на объяснение анатомического и физиологического субстрата расстройства и причин его возникновения. Выделяются органические и функциональные причины, а также характерные симптомокомплексы языковых расстройств.
Все виды нарушений в этой классификации делятся на две основные группы, в зависимости от типа нарушенного языка: устного или письменного. Нарушения устной речи представлены следующими вариантами:

Нарушения фонирования речи:
1. Афония, дисфония (отсутствие или нарушение голоса);
2. Нарушения темпо-ритмической организации речи:
3. Брадилалия — патологически замедленный темп речи;
4. Тахилалия — патологически ускоренный темп речи;

Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, вызванное спазматическим состоянием мышц речевого аппарата;
Ринолалия — нарушение тембра голоса и произношения вследствие анатомических и физиологических дефектов речевого аппарата;
Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, вызванное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

Нарушения структурно-семантической организации высказывания:

Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга;
Афазия — полная или частичная потеря речи вследствие локального поражения коры головного мозга.
К нарушениям письменной речи относятся:
Дислексия (алексия) — частичное (полное) нарушение процессов чтения;
Дисграфия (аграфия) — частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.

Классификация с позиции общности коррекционно-педагогических задач Этот подход отражен в психолого-педагогической классификации языковых нарушений (Р.Е. Левина, 1962, 1968). На основании лингвистических и психологических критериев, под которыми рассматриваются структурные компоненты речевой системы, функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности, нарушения делятся на две группы: Нарушение языковых средств общения и нарушения в использовании языковых средств общения в речевой деятельности.

Нарушение языковых средств общения (компонентов языка): фонетико-фонематическое недоразвитие языка (Фн) — нарушение процессов формирования системы родного языка у детей с различными нарушениями, обусловленное недостатками восприятия и произношения фонем; общее недоразвитие языка уровень), объединяющее комплексные языковые нарушения, при которых у детей по разным причинам нарушено формирование всех компонентов языковой системы, связанных со звуковой и семантической сторонами.

Порядок проектирования рабочей программы специалиста коррекционного профиля.

Рабочая программа педагога образовательной организации является инструментом индивидуализации содержания, методов и форм профессиональной деятельности:

Обязательный педагогический документ, обеспечивающий реализацию функций профессиональной деятельности и системы педагогической работы с детьми по реализации образовательной программы дошкольного образования или НОД (АОП ДО или НОД).
Исходя из этих функций, в целях реализации последовательного подхода к разработке и оформлению рабочей программы в образовательной организации целесообразно разработать положение о рабочей программе и обсудить его на заседании коллегиального органа образовательной организации, которому эти полномочия делегированы в соответствии с уставом образовательной организации.

Типовые положения о рабочей программе учителя

общие положения.
процедуры разработки и утверждения рабочей программы учителя.

Нюансы регулирования можно найти в методических рекомендациях по разработке рабочих программ для педагогических работников образовательных организаций, реализующих программы дошкольного образования, разработанных Санкт-Петербургской академией постдипломного педагогического образования (2014).
Традиционно рабочая программа представлена в виде трех разделов.

целевой раздел (цели, задачи, конкретные результаты).
содержательный раздел (содержание воспитательной работы, перспективное тематическое (комплексно-тематическое) планирование).
Организационная часть (условия, модель организации учебного процесса).

Рабочая программа учителя/языкового терапевта или дефектолога составляется в сентябре, сразу после обследования детей и их распределения для осуществления подгрупповой и индивидуальной занятости. Одновременно составляется циклограмма работы логопеда.

Следует учитывать, что в соответствии с Приложением № 1 к Приказу Министерства образования и науки РФ от 22.12.2014 № 1601 для педагогических работников устанавливается специальная продолжительность рабочего времени (норма часов педагогической работы за ставку заработной платы) для специалистов пенитенциарного профиля:

Установлена норма часов педагогической работы 20 часов в неделю за ставку заработной платы:
Учителя, дефектологи,
дефектологов и логопедов.
Норма часов педагогической (преподавательской) работы 18 часов в неделю за ставку заработной платы установлена для:
Логопеды медицинских организаций и социальных учреждений.

В то же время логопед или учитель-дефектолог работает пять дней в неделю (общее количество рабочих часов — 20). При этом он должен реализовывать все профессиональные функции, выполнять профессиональные действия в соответствии со стандартом профессиональной деятельности учителя-дефектолога (логопеда), которые можно сгруппировать по направлениям работы: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

Нарушения в использовании языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект): заикание, проявления речевого негативизма и т.д.

Содержательный раздел программы

Содержательная часть программы включает основные направления работы в коррекционной системе: диагностическое, коррекционно-развивающее, информационно-образовательное и консультационное.

Диагностическая часть включает в себя:

Своевременное выявление детей, нуждающихся в особой поддержке;
Ранняя диагностика нарушений развития и анализ причин трудностей адаптации;
Комплексный сбор информации о ребенке и группе детей на основе диагностической информации: Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, социального развития и условий семейного воспитания, адаптивности и уровня социализации, систематическое и комплексное наблюдение специалистов за уровнем и динамикой развития и анализ успешности лечебно-развивающей работы.

Основная цель итоговой диагностики — определить характер динамики развития ребенка, оценить эффективность коррекционной работы в течение учебного года и сделать прогноз дальнейшего развития, определить дальнейшую образовательную траекторию для каждого ребенка.

Информация о динамике развития ребенка составляется по результатам первичного, промежуточного и заключительного диагностического обследования.

Корректирующее и развивающее направление включает в себя:

Выбор коррекционных программ, методов, приемов и образовательных практик, оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с его особыми образовательными потребностями: Организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий специалистами, необходимых для преодоления отклонений в развитии и трудностей в обучении;
Коррекция и развитие высших психических функций, развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка, а также психологическая коррекция поведения ребенка и социальная защита в неблагоприятных условиях жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Компонент осведомленности включает в себя
Различные формы образовательной деятельности (лекции, беседы, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
Организация тематических презентаций для педагогов и родителей, направленных на разъяснение индивидуальных и типичных особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями.

Консультативная деятельность включает:

Выработка общих аргументированных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, применимых ко всем участникам образовательного процесса;
Консультирование учителей по вопросам подбора индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с учащимися с ограниченными возможностями;
Консультирование семьи по вопросам выбора образовательной стратегии и методов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями.

Программа учителя слабовидящих реализуется через четыре направления педагогической деятельности:

Развитие зрительного восприятия.
Развитие социально-бытовой ориентации.
Развитие ориентации в пространстве.
Развитие тактильных навыков и мелкой моторики (индивидуально или в рамках вышеупомянутых подгрупп коррекционного обучения).

Они определяют специфику коррекционно-развивающей работы в рамках следующих образовательных областей ФГОС ДО и программ дошкольного образования: «Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое развитие». Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в индивидуальных и подгрупповых занятиях «Социально-бытовая ориентировка». Образовательная область «Познавательное развитие» реализуется в индивидуальных и частично групповых занятиях «Развитие зрительного восприятия», «Ориентировка в пространстве», «Развитие тактильной и мелкой моторики».

Образовательная область «Физическое развитие» реализуется во всех классах, психолого-педагогическая помощь детям в режимных моментах осуществляется через использование оздоровительных технологий, связанных со зрительной гимнастикой, протоколами движений, кинезиологическими комплексами и др.

Образовательная область «Развитие речи» реализуется во всех классах через активизацию речевой деятельности детей, развитие языка как средства общения и передачи культурного опыта, формирование лексико-семантической стороны речи, понимание и использование логических и грамматических структур и т.д.

Организационный раздел программы

Организационная часть программы описывает:

Условия реализации (профессионально-развивающая среда, методическое обеспечение по образовательным областям, особенности образовательного пути некоторых учеников);
структура реализации образовательного процесса (распорядок дня, виды учебной деятельности, учебная нагрузка согласно СанПиН) и формы сопровождения.

Начнем с условий реализации рабочей программы. Во-первых, они должны учитывать специфику детей с ограниченными возможностями и их особые образовательные потребности. Например, для детей с расстройством аутистического спектра их можно систематизировать следующим образом.

Материально-технические условия

Проведение игровых сессий в тихой комнате или игровой комнате.
Возможности для уединения и расторможенности в двигательной зоне или уголке уединения в группе или классе.
Предоставление возможностей для создания безопасности жизнедеятельности в доступной среде.
Предоставление возможностей для игр и обучения детей с зоной для игр, отдыха и движения и зоной ожидания для родителей.
Архитектурная среда и учебное пространство

Специализированная среда пространственного развития визуализируется с помощью:

Фотографии ребенка для обозначения предметов, которыми он пользуется в группе (стул, стол, шкафчик, крючок для полотенца и т.д.);
Фотографии воспитателей и детей в группе;
Инструктивные знаки (пиктограммы) на дверях спальни, гардеробной и т.д;
иллюстрированные правила поведения;
Алгоритмы выполнения повседневных навыков (умывание, туалет, переодевание для занятий физкультурой, мытье рук и т.д.).
Коммуникативный альбом: изображения близких людей; любимые занятия ребенка; пиктограммы, связанные с удовлетворением физиологических потребностей ребенка (вода, еда, туалет); изображение эмоций ребенка; основные навыки общения (включая просьбу о помощи, приветствие, отказ, согласие и т.д.).
Специальное оборудование
Комплекс интерактивных компьютерных игр и упражнений для развития и коррекции внимания, восприятия, памяти, мышления (с электронной подпиской на портале Mersibo).

Коррекция и разработка программного комплекса «живой звук».Условия должны отражать специфику профессиональной деятельности специалиста; паспорт помещения можно представить как условия для реализации рабочей программы.

1. Задачи и функции помещения.
Блок требований.
Содержание
документы:
1. Инструктивные и нормативные документы (законы, постановления, регламенты, концепции);
2. Программы и материалы для их дополнения;
3. Документация учителя — дефектолога ДОУ №_ (перечисляются все виды документации за текущий учебный год).
  документации за текущий учебный год).

диагностический материал (материал для изучения языка и интеллекта, систематизированный по возрастам и разделам: Альбомы, папки, коробки).
материал для консультаций (материал для работы с родителями, воспитателями, учителями: статьи, наглядный демонстрационный материал для консультаций, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).
методологическая часть:

«Дайджест учителя-дефектолога» (материалы из опыта работы:

доклады, конспекты занятий, лекции, сообщения, статьи, разработанные индивидуальные карточки, программы, комплексы упражнений, игр и т.д.);
Материалы из профессиональной практики педагогов и т.д;
О развитии языка (тематическая папка); звуковой культуры; грамотности; развитии мелкой моторики, фонетико-фонематического слуха, высших психических функций;
Настольные игры, игрушки;
Столы, схемы, меловые доски, флипчарты.

Оборудование:

Технические средства эксплуатации (ТСО);
измерительное оборудование;
Инструменты.
мебель.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: