Технология свободного труда С. Френе - Классификация педагогических технологий

Оглавление:

Альтернативные технологии — это радикальный отказ от традиционных концептуальных основ педагогического процесса (социально-философских, технологических) и общепринятых принципов (организационных, содержательных, методологических) и замена их другими, альтернативными. Следовательно, альтернативные технологии — это те, которые противопоставляются традиционной системе образования в любом компоненте: в цели, содержании, форме, методах, отношениях, положении участников педагогического процесса.

Рассмотрим отличительные особенности альтернативных технологий.

Свободное образование, которое в качестве основной идеи образования провозглашает предоставление учащемуся самостоятельного свободного выбора действий и деятельности. Она зародилась в глубокой древности. Демокрит, Сократ, Платон и Аристотель считаются ее основателями. Можно также обратиться к вальдорфской школе (автор системы — Рудольф Штайнер (1861-1925)). Это система самопознания и саморазвития индивидуальности в партнерстве с учителем.

Основными особенностями методологии являются:

Педагогика отношений, а не требований;
Обучение без учебников и без жестких программ;
Отказ от школьных оценок.

Гуманность и демократия. Альтернативные технологии, основанные на отношениях уважения, равенства, педагогической любви к детям.

Особенности содержания и методов индивидуализации обучения:

Индивидуальные задания для самостоятельной работы (I. Unt);
нелинейный учебный дизайн (А. С. Грапицкая);
План Трампа (широко известный в Америке); это система организационных форм обучения, сочетающая преподавание в больших аудиториях (40%) с индивидуальным обучением в малых группах (20%));
Учебные планы, программы и методические пособия для шести уровней, позволяющие вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика (В.Д. Шадриков).
Взаимодействие групп разного возраста в отдельных технологиях.

Это технология мастерских. Главное в технологии — это не информация и овладение информацией, а передача способов работы. Его практикует группа французских преподавателей «Французская группа нового образования». В его основе лежат идеи свободного воспитания Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстого, Ш.Френе; гуманистической психологии Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, К.Роджерса.

Особенности методики: мастерская — это оригинальный способ организации деятельности учащихся в малой группе (7-15 человек из разных классов, чаще по инициативе учащихся) при участии учителя-мастера, который стимулирует исследовательский, творческий характер деятельности учащихся.

Основными методическими приемами являются элементы методики: индукция (создание проблемной ситуации), самоконструирование (индивидуальное создание гипотезы, рисунка, проекта и т.д.), социоконструирование (по инициативе детей создаются рабочие группы), социализация, разрыв, творчество, позиция мастера.

Студии А. Н. Тубелина расположены рядом с технологической мастерской. Н. Тубельского (разновозрастное обучение детей), метод погружения (но Г. К. Лозанову, М. П. Щетинину) — создание атмосферы «интенсивности» для формирования творческой личности.

Классификация педагогических технологий

Принципиально важным аспектом в образовательной технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Существуют различные типы технологий.

Авторитарные технологии, в которых преподаватель является единственным субъектом образовательного процесса, а студент — лишь «объект», «винтик». Для них характерна жесткая организация школьной жизни, подавление инициативы и самостоятельности учащихся, использование навязывания и принуждения.

Для них также характерна высокая степень невнимания к личности ребенка через дидактоцентрические технологии, в которых субъект-объектные отношения учителя и ученика, примат обучения над воспитанием и дидактические средства считаются основными факторами формирования личности.

Личностно-ориентированные технологии ставят личность ребенка в центр всей образовательной системы и обеспечивают приятные, бесконфликтные и безопасные условия для его развития и реализации его природного потенциала. В этой технологии личность ребенка является не просто объектом, а объектом приоритета, она является целью образовательной системы, а не средством достижения некой абстрактной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии также называют антропоцентрическими.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются своей антропоцентрической, гуманистической и психотерапевтической направленностью и нацелены на разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманистически-персоналистические технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Гуманистическо-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гуманистической, психотерапевтической направленностью на поддержку и помощь личности. Они «исповедуют» идеи всеобщего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы и отвергают принуждение.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и ученики совместно разрабатывают цели, содержание, проводят оценки и находятся в состоянии сотрудничества, со-творчества.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и независимости в основной или второстепенной сфере жизнедеятельности. Делая выбор, ребенок лучше всего распознает позицию субъекта, выбирая результат на основе внутренней стимуляции, а не внешнего воздействия.

Эзотерические технологии основаны на передаче эзотерических («бессознательных», подсознательных) знаний — истины и путей, ведущих к ней. Педагогический процесс — это не сообщение, не коммуникация, а приобщение к «истине». В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

Способ, метод, средства обучения определяют названия многих существующих технологий: догматическая, репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, программированное обучение, проблемно-ориентированное обучение, развивающее обучение, саморазвивающееся обучение, диалогическая, коммуникативная, игровая, творческая.

Технология свободного труда (французского педагога С. Френе 1896-1966), созданная с учетом особенностей малокомплектной сельской школы

Характеристика организации:

Учиться не надо, но проблемы решаются;
Домашних заданий нет, но вопросы задаются постоянно — дома, на улице, в школе;
Оценки не выставляются, но отмечается личный прогресс;
ошибок не бывает — бывают недоразумения, которых, если разобраться вместе со всеми, можно избежать;
нет традиционного учителя, а учат организационные формы совместной деятельности, разработанные учителем вместе с детьми;
нет учебной дисциплины, а есть только чувство собственной и коллективной безопасности и общие дисциплины движения и т.д.

Термины «инновационная школа» и «авторская школа» используются с конца 1980-х годов. Авторские школы играют особую роль на этапе трансформации социальной структуры: они определяют пути и средства развития образования, открывают новые цели, разрабатывают содержание образования, изобретают и апробируют новые педагогические технологии и системы.

Авторская школа — это полисистема с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, спортивной, духовно-религиозной, научной деятельности, включающая различные формы общения и взаимопонимания между детьми и взрослыми.

Рассмотрим несколько примеров:

Учебные заведения И.Г. Песталоцци, С. Френе, С.Т. Шацкого; школы Р. Штейнера, Л.Н. Толстого;
современная парковая школа (М. А. Балабан, Екатеринбург, школа № 95) — интеграция идей и принципов нескольких образовательных технологий, среди которых в первую очередь следует отметить систему Белла-Ланкастера, систему С. Френе, Йенский план, коллективный способ обучения (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко). Основной метод обучения — диалог, речевое общение партнеров;
Сельскохозяйственная школа-интернат А. А. Католикова (Сыктывкар). Агрошкола — это школа полного дня, режим и организация которой во многом аналогичны коммуне А.С. Макаренко. С. Макаренко. В школе-интернате обучается около 300 детей в возрасте от 2 до 18 лет. Концептуальной основой является сочетание образования и производственной работы в форме фермерской школы;
школа адаптивной педагогики (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде — Москва, Ярославль). Деление учеников на классы основано на их индивидуальных психофизических характеристиках;
Школа самоопределения (А. Н. Тубельский, Москва; обучение детей от 3 до 17 лет, совмещенное с работой по созданию и освоению ориентированного на ученика содержания образования). По сути, именно в этом и заключается суть альтернативного образования.

Можно выделить следующие характеристики авторских школ:

Инновационность — наличие оригинальных идей автора, гипотез по перестройке педагогического процесса;
альтернативность — отличие одного из основных компонентов образовательного процесса: целей, содержания, методов, средств и т.д. от традиционных, принятых в массовой школе:
Концептуальность: использование философских, психологических, социально-психологических научных основ в авторской модели;
последовательность и сложность образовательного процесса;
Социально-педагогическая целесообразность — соответствие целей школы социальному заказу;
Наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.

Способ реализации

Критерий на этой основе направлен на разграничение социально-педагогических технологий в зависимости от способа достижения цели (основные используемые методы, способы практического применения). Как правило, это один (ведущий, основной) или несколько (определенный набор) методов, используемых в технологии. То есть критерием по этому признаку является основной способ достижения цели — ведущий метод (игра, занятие, психодрама, консультация и т.д.); совокупность основных методов; авторские методики (воспитание в коллективе А.С. Макаренко; коррекция бродяжничества П.Г. Вельского; технология саморазвития М. Монтессори; технология свободного труда С. Френе и др.)

Приведенные выше основания и критерии классификации позволяют выделить основные социально-педагогические технологии, которые делятся на два типа — общие и частные.

Общие социально-педагогические технологии (общие социально-педагогические технологии). Эти технологии включают в себя полный цикл социально-педагогической работы с клиентом, группой. На практике вместо термина «социально-педагогическая технология» часто используются термины «методика», «программа», «сценарий» и т.д.По способу реализации технологии общего типа, в зависимости от решаемых задач, делятся на ведущие, средства, определяющие основную специфику деятельности по достижению проектируемой цели. С этой точки зрения можно выделить:

Социально-педагогические технологии, обусловленные ведущим методом практической деятельности: Игры, театральная деятельность, тренинги, туристические поездки и т.д. Игровые технологии используются социальным педагогом в основном в сфере досуга. Некоторые элементы игровых технологий могут быть использованы в процессе реализации технологий социальной профилактики, диагностики, социально-педагогической поддержки и сопровождения, реабилитации и др. Поэтому использование игровых технологий в социально-педагогической работе, как правило, носит вспомогательный характер;
социально-педагогические технологии, построенные на определенной последовательности, соединении группы методов. Таких технологий может быть много. Они определяются проблемами объекта, опытом учреждения и его возможностями. Название технологии может определяться спецификой учреждения, в котором решается проблема, ведущим методом, используемым в технологии, и т.д;
Авторские техники — специальные техники, разработанные конкретным специалистом и положительно зарекомендовавшие себя на практике. Например, воспитание в коллективе А.С. Макаренко; методика коммунарского воспитания И.П. Иванова; методика исправления бродяжничества П.Г. Вельского; технология саморазвития. Г. Вельского; технология саморазвития М. Монтессори; технология свободного труда Ш. Френе и др. Таких методов появляется все больше и больше.

Накопление опыта практической работы специалиста и овладение техникой разработки технологий будет способствовать появлению новых авторских технологий.Социально-педагогические технологии частного типа (частные социально-педагогические технологии). Эти технологии выделяются из структурных компонентов общей технологии или частных видов функциональной деятельности социальных педагогов. Поэтому их также можно назвать функциональными социально-педагогическими технологиями. К таким технологиям относятся: диагностические, диагностико-прогностические, прогностические технологии, а также выбор оптимальной технологии, непосредственная подготовка к практической реализации целевой технологии, целевая реализация, экспертно-оценочные технологии.

Классификация социально- педагогических технологий.

Классификация (от лат. classis — категория, класс + facio — делать) — это система родственных понятий (классов, объектов) какой-либо области знаний или человеческой деятельности, используемая как средство установления связей между этими понятиями или классами объектов.

Роль классификации в познании заключается в том, что она позволяет нам систематизировать изучаемые объекты по определенному признаку, учитывая качественные характеристики каждого из них.

Современной науке известно множество социально-педагогических технологий, но их классификация еще не разработана. В то же время классификация необходима потому, что:

позволяет классифицировать социально-педагогические технологии по определенным критериям, что упрощает их выбор и практическое применение;
показывает, какие социально-педагогические технологии доступны для каких категорий объектов и для каких условий практического применения, а какие недоступны или их выбор ограничен;
Способствует созданию банка социально-педагогических технологий с учетом их специфических особенностей.

По мнению М.А. Галагузовой и Л.В. Мардахаева, формирование такой базы данных очень актуально. Такая база данных позволит объединить и систематизировать существующие и апробированные социально-педагогические технологии, что позволит специалисту сразу выбрать оптимальный вариант технологии для практического применения и, при необходимости, внести в нее определенные коррективы, а также предложить новую технологию для решения конкретной социально-педагогической проблемы. Исследователю такой банк технологий поможет выявить те аспекты развития и совершенствования социально-образовательных технологий, которые требуют изучения и научного обоснования. Банк технологий полезен и для неопытного специалиста, так как позволяет ему использовать в типичных ситуациях уже проверенный опытом способ деятельности.

Применение компьютерных тестовых (диагностических) технологий создает качественно новые возможности для формирования банка стандартных технологий, выбора из них наиболее оптимальных, с учетом конкретной ситуации.

Для того чтобы разработать классификацию социально-педагогических технологий, необходимо сначала определить их причины и критерии.

Основаниями классификации являются качественные признаки, позволяющие систематизировать технологии с точки зрения решения основных проблем объекта, с учетом целей технологий и особенностей их практического применения. Обобщение практического опыта по выявлению основных целей социальных педагогов в их профессиональной деятельности, а также способов их достижения, позволяет выделить основные основания для классификации социально-педагогических технологий. Они могут включать в себя:

Тип социально-педагогической технологии;
цель социально-педагогической технологии;
объект применения;
Предмет заявки;
Место применения;
Метод реализации.

В соответствии с выбранным обоснованием необходимо определить критерии, по которым может быть осуществлена систематизация и классификация социально-педагогических технологий.
Тип технологии. Критерий на этой основе направлен на выявление типа социально-педагогической технологии, который определяется ее природой. Таким образом, тип технологии является основным критерием, позволяющим различать общие и частные технологии.

Общие технологии направлены на общий цикл социально-педагогической работы с клиентом по выявлению его социально-педагогической проблемы и ее решению.

Частные технологии направлены на решение конкретной частной цели или задачи.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: