Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе Зайцева

Оглавление:

Появление компьютеров и стремительная компьютеризация общества привели к кардинальным изменениям в социально-экономической жизни и технологиях образовательной деятельности.

Философы, занимающиеся вопросами интеллектуального развития общества, заговорили о новой революции в этой области — переходе от индустриального мышления к информационному, поскольку в современном обществе основой любой деятельности является работа с большими объемами различной информации. Независимо от того, в какой сфере работает человек, сегодня он должен уметь работать не столько с конкретными продуктами различных отраслей, сколько анализировать информационные потоки о них: извлекать из них необходимые данные, преобразовывать их в соответствии с условиями конкретной деятельности, осуществлять социально-экономическое программирование и стратегическое планирование и т.д. Это приводит к тому, что перед образовательными организациями встает принципиально новая задача — сформировать человека, способного получать и анализировать информацию, планировать, прогнозировать, контролировать и корректировать развитие событий .

Появился новый термин — «технологическая культура», который определяется как элемент общей культуры человека, способность изменять окружающий мир к лучшему, умение прогнозировать будущее, готовность жить и работать в нем, используя традиционные и новейшие технологические достижения. Современный человек должен обладать высоким уровнем культуры, в том числе технологической.

В связи с этим социальным заказом с середины 20 века в образовании, в том числе и российском, значительно активизировался процесс создания и развития педагогических технологий, включения в учебный процесс проектных методов, расширения специальных технологических курсов (например, на школьном уровне появление такой дисциплины, как «технология»), внедрения методов инновационного и развивающего обучения, направленных на раскрытие творческого потенциала личности. В таблице 1.1 представлен широкий спектр различных педагогических технологий , которые активно используются и развиваются в настоящее время. Следует отметить, что процесс технологизации образования, начавшийся в конце 20 века, был активен в основном в средней школе, однако в настоящее время новые технологии все глубже проникают в учебный процесс высшей школы. Для высших учебных заведений характерно использование таких методик, как кейс-метод, портфолио, трехсторонние дискуссии, круглые столы, деловые игры, дебаты и т.д.

Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе Зайцева

Сущность процесса обучения, его функции

Процесс обучения — это совместная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой решаются задачи образования, воспитания и развития школьников. Процесс обучения закладывает основу для всестороннего развития личности ребенка, обеспечивает овладение мировоззрением, идейно-нравственными представлениями, понятиями, понимание важности инициативного участия в познавательной, общественно-политической, трудовой, художественно-эстетической, физкультурно-спортивной деятельности, развитие стойкого интереса к ней, готовность активно включиться в эту деятельность, желание овладеть для ее успешного осуществления соответствующими знаниями, умениями и нормами; активная позиция в системе внутривузовских отношений, проявление непримиримости к антиобщественным действиям любого рода. Процесс обучения призван выполнять на практике три взаимосвязанные функции — образовательную, воспитательную и развивающую.

На начальной ступени обучения у детей невозможна система знаний, умений и навыков без усвоения, успешного овладения систематическим курсом основ наук в последующих классах, расширения и углубления познавательной деятельности, систематического самостоятельного пополнения знаний, формирования умений и навыков самообразования.

Что значит овладеть знаниями? Это означает — овладеть фактами, понятиями, терминами, законами той или иной науки. В знаниях — это обобщенный образ объективной реальности. Знания раскрываются в педагогике как продукт познания людьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества.

Признаками усвоения знаний студентом являются: Понимание, осознание фактов, правил, концепций;

Готовность пересказать материал своими словами;

Формулировка правил и понятий;

Готовность приводить примеры для подкрепления выводов и обобщений;

Применение изученных правил на практике.

Помимо приобретения знаний учащимися, центральным звеном в системе обучения является формирование их навыков.

Раскроем наиболее важные и отличительные признаки и особенности, характеризующие понятия «навыки» и «умения».

Навыки (самые простые, элементарные) формируются и функционируют под контролем сознания на основе знаний. Общая структура таких действий не отличается. Действие на уровне навыка еще не отработано и не закреплено, оно выполняется медленно. Его можно поднять на уровень мастерства путем дальнейшего повторения. Действие на уровне навыка выполняется быстро, экономно, безопасно и с минимальными умственными усилиями или вообще без них. Общая структура этих действий остается прежней. Сложные действия на уровне навыков (в самом широком смысле) всегда основаны на системе ранее усвоенных знаний и простых навыков. Их общая структура и способ выполнения не остаются постоянными; они варьируются и не привязаны к приобретению свойств навыка. Их совершенствование означает, что студенты становятся все более успешными и независимыми в применении наиболее рациональных методов и способов действий при определении и решении проблем. На основе этих навыков можно формировать новые оригинальные творческие действия.

Технология конструирования и реализации игровых программ для младших школьников

Однако одна игра, даже самая креативная, не может принести успех в решении всех задач, стоящих перед учителем. Поэтому оптимальной стратегией является разработка и внедрение в работу с детьми целостных игровых программ — то есть систематизированных наборов игр, направленных на достижение общих целей и предлагаемых детям в соответствии с поэтапной логикой пространственно-временного развития игры психолого-педагогического воздействия.

Успешным примером такого подхода к использованию игр остается опыт Макаренко. Жизнь и работа в колонии, которую он возглавлял. Жизнь и работа в колонии имени Горького и в коммуне имени Дзержинского были полны детских игр. Дзержинского были полны игровых элементов и не проходило недели, чтобы не создавалась какая-то новая игра. Многие из них, наиболее интересные, прижились, вошли в традицию, а затем образовали систематический набор, гармонично сочетающийся со всеми другими элементами педагогической системы.

А. Макаренко считал, что как в хорошей картине или хорошей песне не должно быть ничего лишнего, так и в успешном комплексе игр не должно быть ничего лишнего или недостающего. В то же время он хорошо понимал, что невозможно создать единый и совершенный — на все времена и для всех детских учреждений — набор игр и рекомендовать их всем, потому что дети растут, развиваются, меняются. Над играми нужно постоянно работать и заменять их, чутко улавливать жизнь детского коллектива, перспективы его дальнейшего развития. Таким образом, обязательным условием своевременности необходимых изменений является активное участие самих детей не только в проведении игр, но и в их формировании, изменении; но ведущей и контролирующей силой остается педагог.

Современные условия и тенденции совершенствования организации и содержания образовательного процесса определяют настоятельную необходимость активного включения игровых программ в жизнедеятельность младших школьников с целью эффективного воздействия на их физическое, эмоциональное и интеллектуальное развитие, формирования способностей к учебной деятельности и т.д. Однако большинство педагогов сегодня имеют довольно смешанный, неорганизованный арсенал игр и не ставят своей задачей построение целостных, четко ориентированных, целенаправленных игровых программ, хотя, конечно, определенные наработки в этом направлении есть (О. С. Газман, Е. М. Гельфан, С. А. Шмаков, М. Г. Яновская и др.). В связи с этим важно, чтобы учитель не только мог достаточно объективно оценить ресурс готовых, уже апробированных игровых программ и адаптировать их к условиям своего класса, но и самостоятельно создавать игровые программы в соответствии с потребностями педагогической практики и особенностями развития своих учеников.

На технологическом уровне проектирование любой игровой программы начинается с тщательного определения ее задач, основой которых являются данные педагогической диагностики. Определив центральную приоритетную задачу (например, развитие общих интеллектуальных способностей школьников), необходимо подумать, какие сопутствующие задачи, прямо или косвенно связанные с приоритетной задачей, могут быть в ней реализованы (например, развитие внимания, памяти и восприятия различных модальностей, языковой и творческой деятельности и т.д.).

Далее преподаватель должен определить, в каких формах и в какое время может быть реализована разработанная игровая программа, т.е. определить ее пространственную и временную перспективу. В нашем примере для решения задачи формирования общих интеллектуальных способностей могут быть использованы резервы классной, внеклассной и внешкольной работы с учащимися, что значительно расширяет спектр игр, которые могут быть включены и использованы в долгосрочной перспективе (в течение учебного года).

Аналогичным образом можно задать вектор развития игровой программы оздоровительно-коррекционной направленности. Ее центральная задача — оптимизация двигательной активности младших школьников, предупреждение и коррекция их недостатков в физическом развитии и здоровье — также предполагает долгосрочную перспективу и может быть эффективно решена путем правильной организации деятельности детей во время их пребывания в школе и в семье. Поэтому преподавателю следует подумать о том, как ввести игры и игровые упражнения в различные формы работы с учащимися.

Личностно-ориентированное обучение

Появление и развитие дидактической модели личностно-ориентированного обучения обусловлено гуманистическим подходом в системе образования. Суть этого подхода заключается в последовательном отношении учителя к ученику как к личности, самосознающему субъекту педагогического взаимодействия, учитывающему многомерность его развития. Личностно-ориентированное обучение — это помощь ученику в осознании себя как личности, выявлении, раскрытии своих способностей, осознании себя, осуществление самореализации и самоутверждения; признание ученика главным субъектом учебного процесса; развитие индивидуальных способностей ученика.

Задача учителя — не только дать ученику знания, навыки и умения, но и предложить ему различные «способы» обучения. Реализация личностно-ориентированной модели обучения требует смены «векторов» в педагогике: от обучения как нормально построенного (и в этом смысле строго регламентированного) процесса к обучению как индивидуальной деятельности обучающегося, его коррекции и педагогической поддержке. «Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для него все необходимые условия. Его задача — не планировать общую, единую линию интеллектуального развития, обязательную для всех, а помочь каждому ученику совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность с учетом своего познавательного опыта».

Задача учителя — выбрать вместе с учеником, в соответствии с его потребностями, адекватный путь обучения, в ходе которого должен быть достигнут определенный результат. Конечно, может случиться так, что в процессе реализации того или иного способа ученик теряет интерес к дальнейшей работе в этом направлении, и тогда от учителя требуется внести соответствующие коррективы, изменения в способ с учетом достигнутого результата.

Исследователи проблемы личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская, В.В. Сериков) разработали следующие рекомендации по его дидактическому обеспечению:

учебный материал должен быть субъективно значимым для ученика и усваиваться им. Организация учебной деятельности студента должна учитывать текущий уровень его развития.
ученика необходимо систематически стимулировать к образовательной деятельности, которая превратится в самообразование, саморазвитие.
учебный материал должен быть составлен таким образом, чтобы у ученика была возможность выбирать учебные задания.
следует поощрять и стимулировать студентов к тому, чтобы они сами решали, какой учебный материал для них наиболее приемлем.
особое внимание следует уделить формированию общеучебных навыков, учитывая особенности и индивидуальные способности студентов.
необходимо не только оценить конечный результат учебной деятельности студента, но и сформировать навыки самоконтроля учебного процесса, активизировать рефлексию мышления.

Технология формирования учебной самостоятельной деятельности студентов

Подготовка высококвалифицированных специалистов требует реорганизации системы высшего образования, которая должна идти по пути создания принципиально новых технологий управления деятельностью студентов; технологий, основанных на современных международных и отечественных достижениях науки и практики.

Известно, что основным противоречием современной системы образования является противоречие между быстрыми темпами получения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного идеала воспитания (всесторонне развитая личность) и обратиться к новому — максимальному развитию способностей человека к самореализации и самовоспитанию. В то же время необходимо обеспечить право человека на выбор собственного образовательного пути, наиболее соответствующего его индивидуальным особенностям. Это означает введение достаточно ранней дифференциации образования, не привязанной к традиционным формальным образовательным структурам, и внедрение индивидуального обучения с методами удаленного доступа к образовательным программам.

Создание возможностей для самообразования и саморазвития означает создание правовых и организационных основ для доступа к различным источникам информации и формирование мотивации личности к самостоятельному поиску, обработке, восприятию и использованию этой информации. Это подразумевает оптимизацию процесса обучения.

Одним из направлений повышения качества педагогического процесса является его технологизация. Наблюдаемая в последние десятилетия тенденция роста интереса к образованию и развитию личности актуализирует необходимость разработки не только личностно-ориентированных, но и личностно-развивающих технологий образования, ориентированных на самообразование и саморазвитие личности.

Как показано во второй главе данного исследования, образовательная самодеятельность обладает большим потенциалом для саморазвития личности и формирования способности к дальнейшему самообразованию. В соответствии с этим, разработка технологии формирования самостоятельной деятельности студентов является важнейшим шагом для удовлетворения ранее заявленной потребности.

В предыдущем параграфе мы определили педагогическую технологию как концептуально обоснованную систему действий педагога, обеспечивающую проектирование, организацию и реализацию педагогического процесса с помощью личностных, инструментальных и методических средств обучения, направленных на достижение поставленных целей образования и развития личности. По мнению Г. К. Селевко [438], структурными компонентами такой системы являются:

1) концептуальные рамки;
2) содержательная часть — цели и содержание самостоятельной учебной деятельности;
3) процедурная часть — технологический процесс:
1. Методы и формы обучения самостоятельной деятельности;
2. Организация и управление учебной самостоятельной деятельностью;
3. диагностика учебной самостоятельной деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдет много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: