Технология развития критического мышления

Оглавление:

Критическое мышление — мышление, обеспечивающее способность занять позицию по обсуждаемому вопросу и умение ее обосновать, умение слушать собеседника, внимательно изучать аргументы и анализировать их логику; способность не только усваивать информацию, но и критически оценивать, понимать, принимать. Это рациональный, взвешенный подход к принятию сложных решений о том, что делать и во что верить. Критическое мышление подразумевает определенное недоверие, сомнение в общепринятых истинах. Критически мыслить — значит быть любознательным и использовать методы исследования. Критическое мышление характеризуется тем, что:

он думает сам за себя;
это обобщенное мышление;
это проблемно-ориентированное и оценочное мышление;
это разумное мышление;
это начальная, а не конечная точка процесса мышления;
начинается с задавания вопросов и прояснения проблем, которые необходимо решить.

Технология критического мышления подразумевает:

Акцент на поиске и самостоятельном приобретении знаний;
активное использование предшествующего опыта и знаний учащихся;
Поощрение выражения своей точки зрения, позиции и обмена мнениями на всех уровнях взаимодействия;
Создание условий для аргументации своих выводов, суждений и позиций;
Стимулирование попыток проверить и применить новые знания и опыт.
Три уровня технологии критического мышления:
Вызов;
Понимание;
отражение.

Стадия вызова. Актуализация имеющихся у студента знаний и представлений; пробуждение интереса к изучаемой теме; активизация интеллектуальной деятельности; определение своего направления в изучении проблемы.

Стадия понимания. Получение новой информации по теме; классификация полученной информации; корректировка способов решения проблемы учеником.

Стадия размышления. Приобретение новых знаний; содействие дальнейшему расширению информационного поля; соотнесение новой информации и существующих знаний; выработка собственной позиции, оценка процесса.

Методы и приемы ТФКМ: дерево предсказаний, таблицы (самые разнообразные: знаю, хочу, выяснил; н-с-о — наблюдаю, спрашиваю, отвечаю; сюжетные таблицы (Кто? Что? Когда? Где? Почему? и др.); и др. ); Чтение с остановками, дневники и журналы, «поймай ошибку», зиг-заги, «мудрые совы», «что ты думаешь», создание «личного» текста, художественные формы письменного отражения, творческое решение проблем, «история пирамиды». Вводный вопрос, «толстые и тонкие вопросы», корзина идей, пересказ в повторении, углы, авторское кресло, «ключевые слова», «true-false», вставка (условная), синквейн (1 строка — 1 существительное (тема); 2 строка — 2 прилагательных (раскрывают тему); 3 строка — 3 глагола (раскрывают действия по теме); 4 строка — фраза из 4 слов (отношение к теме); 5 строка — 1 слово резюме (синоним темы); кластеры (связки); визуальные формы изучения материала (выглядит как. …; звучит как. …); «отсюда туда», карусель, аквариум, мозговой штурм и т.д. Роль учителя:

Направляет усилия учащихся на поиск решения;
Сталкивает учащихся с различными суждениями;
Создает основу для принятия самостоятельных решений;
Готовит новые проблемные когнитивные ситуации в рамках существующих ситуаций.

Технология развития критического мышления

Приемы технологии развития критического мышления

На этапе подсказки можно использовать множество методов, включая такие знакомые, как «ключевые слова», к которым можно придумать историю или расположить их в определенном порядке, а затем искать подтверждение своим предположениям и расширять материал на этапе понимания.

методика «Что я знаю.
Запишите ответы на вопрос «Что я знаю или думаю, что знаю по теме занятия?» в течение 3 минут.
обсудить с партнером или в группе то, что они знают.
преподаватель записывает все идеи на доске или на листе ватмана.
разногласия, возникающие в ходе дискуссии, обсуждаются.
техника «свободного письма».
Презентация темы в течение 3 минут запишите на листе бумаги все, что приходит в голову по теме в любой форме (связный текст, опорные словосочетания, картинки).
обсуждать с партнером или в группе в течение 2-3 минут, фиксируя идеи и выделяя предположения, в которых не совсем уверены.
учитель записывает все идеи на доске или на листе бумаги для флипчарта.
разногласия, возникающие в ходе дискуссии, обсуждаются.
техника «унификации».
отвечать на вопросы:

О чем мы можем говорить на лекции или в классе?
Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите сочетание слов, связанных с темой занятия?

Все ассоциации отмечаются учителем на доске или на листе флипчарта..
метод «синхронистичности».

Дидактический синквей развивался в практике американской школы. В этом жанре текст строится не на зависимости от слога, а на содержании и синтаксической установке каждой строки.

Первая строка — тема синквейна, состоит из одного слова (обычно существительного или местоимения), обозначающего объект или предмет обсуждения.

вторая строка — два слова (обычно прилагательные или причастия), они дают описание характеристик и свойств предмета или объекта, выбранного в син-вине.
третья строка — образована тремя глаголами или причастиями, которые описывают характерные действия объекта.
четвертая строка — это предложение из четырех слов, которое выражает личное отношение автора синквейна к описываемому объекту или предмету.
пятая строка — одно слово — резюме, описывающее суть предмета или объекта.
Не обязательно строго следовать правилам написания синопсиса. Например, для улучшения текста в четвертой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны также варианты использования других типов слов.
кластерная техника.

Кластер — это структура, состоящая из нескольких равнозначных частей, которая сохраняет полную функциональность в случае отказа одного из своих компонентов.

Майкл Портер, основатель теории кластеров в экономике, изучив конкурентные возможности более чем 100 отраслей в десяти странах, пришел к выводу, что наиболее конкурентоспособные транснациональные фирмы обычно не разбросаны беспорядочно по разным странам, а имеют тенденцию к концентрации в одной стране, а иногда даже в одном регионе страны.

В образовании кластер используется как техника графической систематизации материала.

Выделение смысловых единиц текста и графическое расположение в определенном порядке в виде связки (кластера).

Кластеры — это графический метод систематизации материала. Правила очень просты. Нарисована модель Солнечной системы: звезда, планеты и их спутники. В центре — звезда — тема урока, вокруг нее планеты — крупные смысловые единицы, затем планеты соединяются со звездой прямой линией, у каждой планеты есть свои спутники, у спутников свои спутники.

Студенты должны провести мозговой штурм в командах о том, в каких направлениях они будут изучать новый материал (эти направления могут быть предложены учителем). Таким образом, студенты будут сами ставить перед собой задачи.

Проблемно-поисковые технологии как стратегия развития критического мышления и способностей обучающихся

Ранее мы отмечали что проблемно-ориентированный подход подразумевает структурированное исследование проблемных ситуаций, для которых не существует уникального решения. Отсюда следует вывод об отсутствии единого правильного решения проблемы, что очень важно для понимания природы соответствующих технологий. Следовательно, студенты должны проанализировать многообразие возможных решений, сформулировать для себя критерии выбора, аргументировать и доказать оптимальность сделанного выбора для других. На самом деле, если нет «правильного решения», другие учащиеся могут получить совершенно другой ответ, и он тоже может быть «правильным». Суть в том, что учащиеся должны обладать способностью критически мыслить, чтобы рассмотреть множество возможных решений, рассуждать и доказывать выбранный ими вариант. Давайте рассмотрим различные точки зрения на понимание природы критического мышления.

Хотя термин «критическое мышление» давно известен из работ таких известных психологов, как Пиаже, Брунер и Выготский, в профессиональном языке учителей и практиков в России он стал использоваться сравнительно недавно. Культурно-исторической основой того, что в двадцатом веке будет определяться как «критическое мышление», несомненно, является древняя «критическая техника»

Античная практика критического философствования находит свое выражение в стиле вопрошающего философствования, который особенно представлен в диалогах Платона. Сократовско-платонический стиль философствования в форме вопросов становится образцом для всей последующей западной философской мысли. Этот стиль показывает не только сам смысл критики, систему вопросно-ответных процедур для проведения и рационального обоснования представленной позиции, но и включает общую стратегию постановки вопросов в любой сфере аргументации.

В настоящее время в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления.

Большинство определений критического мышления основано на идее, что это аргументированный, основанный на фактах, организованный подход к принятию сложных решений.

Роберт Эннис определяет критическое мышление как «принятие сознательных решений о том, как действовать и во что верить».

Профессор Ральф X. Джонсон из Канады определяет критическое мышление как «особый вид умственной деятельности, который позволяет человеку вынести обоснованное суждение о предложенной точке зрения или модели поведения» .

Джуди А. Браус и Дэвид Вуд считают, что критическое мышление следует понимать как рациональное, рефлексивное мышление, направленное на принятие решения о том, во что верить и что делать. Критическое мышление — это поиск здравого смысла — как рассуждать объективно и действовать логично, принимая во внимание как собственную точку зрения, так и другие мнения, способность отказаться от собственных предубеждений.Критическое мышление — это целенаправленное, специально организованное мышление по поводу открытой проблемной ситуации, использующее объективные и социально принятые способы мышления и общения (доказательство, аргументация, обоснованность, критичность и т.д.) для оценки имеющихся точек зрения, решений и

Таким образом, решение, найденное в ходе исследования, является лишь промежуточным результатом и представляет собой лишь один из этапов работы с проблемной ситуацией. Учащийся выполняет такие мыслительные действия, как анализ, критика, нормализация.

Способы развития критического мышления в процессе обучения управленческим дисциплинам

Проблема развития мышления давно стала предметом изучения, поскольку развитие интеллектуальной сферы человека является важным условием формирования личности. Критическое мышление развивает коммуникативные, лингвистические и социальные навыки, способствует раскрытию личности, способной оценивать себя и окружающий мир и иметь особый взгляд на мир, основанный на личных качествах.

Чем выше уровень развития мыслительной деятельности ученика, тем более глубокие, осмысленные знания он усваивает.

Ссылаясь на многочисленные исследования отечественных психологов и педагогов (Ю.Н. Караулов, В.В. М. Бабанский, В. В. Давыдов, Т. А. Ильина, Е. Н. Кабанова-Меллер, 3. И. Калмыкова, А. П. Краевский, И. Я. Бабанский, В. В. Давыдов, Т. А. Ильина, Е. Н. Кабанова-Меллер ), следует отметить, что специальная организация учебного процесса сильно влияет на все стороны интеллектуального развития учащихся, интенсифицируя формирование и развитие рациональных приемов познавательной деятельности, ее продуктивных компонентов, способов теоретического обобщения и т.д.

Проблема развития критического мышления является достаточно новой и изучалась в основном за рубежом. Например, американский философ и педагог Дж. Дьюи, понимая критическое мышление как активное, настойчивое и внимательное рассмотрение мнения или предполагаемого знания, видит основу его развития в решении различных трудностей, возникающих в процессе мыслительной деятельности. Дидакты Р. Эннис и С. Норрис, а также Дж. Дьюи видят развитие критического мышления в решении проблем, анализе и оценке высказываний. Эти исследователи предложили ряд рекомендаций, способов и средств для развития критического мышления в повседневной жизни. Необходимо делать обоснованные и разумные выводы, принимать установку на критическое мышление, развивать его, видеть его «открытым» и проверять ход своего мышления.

Дж. Керфис подчеркивает, что критическое мышление развивается только в ситуации недостатка знаний, при попытке дать рациональный ответ на вопросы, на которые нет известного ответа. Для этого необходимо изучить ситуацию, обсудить проблему, вступить в диалог, сформулировать гипотезу и подкрепить ее убедительными аргументами. С. С.Д. Брукфилд более четко, чем предыдущие исследователи, выделяет пути и средства развития критического мышления, а именно: критический анализ, критические вопросы, диалогичность, изучение конкретных ситуаций, ролевые игры и моделирование кризисных ситуаций. Для Брукфилда критическое мышление — это фундамент для позитивных и продуктивных действий, основа активного подхода к жизни. Он считает, что моделирование критического и рефлексивного поведения, выявление и критический анализ предположений, лежащих в основе действия или мысли, также направлены на развитие критического мышления.

Американский методист Дж. Чаффи видит средство развития критического мышления в решении учащимися возникающих проблем, причем при решении этих проблем необходимо не останавливаться на достигнутом, а продолжать искать альтернативы.

Педагоги Д. Шталь, К. Мередит, К. Темпл и С. Уолтер разработали методику развития критического мышления через чтение и письмо, которая реализуется через стадии вызова, размышления и осмысления процесса обучения. На этапе вызова учащиеся анализируют собственные знания, овладевают навыками общения и активно участвуют в учебной деятельности. На стадии осмысления они вступают в контакт с информацией, то есть поддерживается их интерес и активность, создаются условия для активного восприятия новой информации. Фаза размышления характеризуется тем, что студенты выражают свои мысли своими словами, с аргументами и свободным обменом мыслями между собой, а также анализируют собственные мыслительные процессы. На этом этапе учащиеся закрепляют свои знания, активно перестраивают существующую структуру знаний и включают в нее новые понятия, создавая новый смысл. Именно трехфазная модель, описанная выше, обеспечивает определенную логику построения урока.

Работа с использованием приемов данной технологии позволяет развивать мыслительную деятельность, ведущую в научном познании.

В программе модернизации образования отмечается необходимость развития навыков критического анализа у современных студентов.

Название этой технологии непривычно для нашего менталитета, потому что у всех критика ассоциируется с критиканством, но это не так. Однако разработчики этой технологии заявили, что критическое мышление предполагает использование когнитивных техник или стратегий, которые повышают вероятность получения желаемого конечного результата (Diane Halpern, The Psychology of Critical Thinking Development) и включает в себя тестирование предлагаемых решений для определения возможности их применения (Lindsay). Критическое мышление — это «рациональное, рефлексивное мышление, способное выдвигать новые идеи и видеть новые возможности» (Д. Бреус, Д. Вуд).

Базовая модель трех этапов «Вызов — Размышление — Осмысление» обеспечивает конструктивную основу технологии и помогает учащимся определить собственные цели обучения, активно искать информацию и размышлять о том, что они узнали.

На этапе извлечения из памяти учащегося «извлекаются» ранее существовавшие знания и представления о предмете. Благодаря этой первичной деятельности учащийся определяет уровень собственных знаний, к которому можно добавить новую информацию (понимание новой информации происходит осознанно, тщательно и через критическую оценку). Определены цели предмета. Поскольку здесь сочетаются индивидуальные и групповые формы работы, активизируется роль студентов в образовательном процессе, формируется личный интерес, создаются условия для совершенствования коммуникативных навыков.

На этапе понимания студент вступает в контакт с новой информацией. Новая информация систематизируется. Студент получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы, при этом соотнося и интегрируя старую и новую информацию. Формируется их собственное отношение. Новое понимание может проявиться в собственной интерпретации учеником того, что он узнал, в его способности делать прогнозы, в решении проблем и учебных задач. Начинается сравнительный, критический анализ и синтез полученной информации, т.е. формируется собственное отношение к тексту. Используя различные методы, преподаватель помогает учащимся самостоятельно добиваться понимания материала.

Фаза рефлексии характеризуется тем, что учащиеся (через дискуссии, анализ конфликтных ситуаций и парадоксов науки и т.д.) закрепляют новые знания и активно реконструируют собственные первичные идеи. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания и формирование на его основе собственного отношения к изучаемому. Суть этого этапа определяет анализ собственных мыслительных операций. Знакомство с различными способами интеграции информации, которое происходит в рамках живого обмена мнениями, делает мышление более гибким и конструктивным. Важность этого этапа заключается в том, что студент сам определяет направление дальнейшего изучения темы.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: