Технология разноуровневого обучения

Оглавление:

Теоретическое обоснование этой технологии базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия в способностях к обучению массы учащихся сводятся в первую очередь к времени, которое необходимо ученику для освоения предмета. Если каждому ученику выделить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базовой основной учебной программы (Дж. Кэрролл, Б. Блум, З.И. Калмыкова и др.).

Школа с уровневой дифференциацией работает путем разделения ученических потоков на мобильные и относительно однородные группы, каждая из которых осваивает программный материал в разных образовательных областях на следующих уровнях: 1 — минимальный (государственный стандарт), 2 — базовый, 3 — вариативный (творческий).

Основными принципами этой образовательной технологии являются:

универсальный талант — нет неталантливых людей, но есть те, кто занят не своим делом;
взаимное превосходство — если кто-то делает что-то хуже, чем другие, что-то должно работать лучше, и к этому чему-то нужно стремиться;
Неизбежность перемен — ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

Организационная модель школы включает три варианта дифференциации обучения:

Комплектование классов с однородным составом с начального этапа обучения на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями;
внутренняя дифференциация в средней школе, осуществляемая путем выделения групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и переменном) по математике и русскому языку (зачисление в группы добровольное в соответствии с уровнем познавательного интереса учащихся); при наличии устойчивого интереса однородные группы становятся классами с углубленным изучением отдельных предметов;
профилизация в начальной и средней школе, организованная на основе психолого-дидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения учащихся.

Такой подход привлекает педагогические коллективы, где созрела идея внедрения новой технологии обучения с гарантированным результатом освоения базовых знаний всеми учащимися и в то же время с возможностями для каждого ученика реализовать свои задатки и способности на продвинутом уровне.

Технология коллективного взаимообучения

К личностно-ориентированным технологиям обучения относится технология коллективного взаимообучения А. Г. Ривина и его учеников. Методы А.Г. Ривина имеют разные названия: «организованный диалог», «комбинированный диалог», «коллективное взаимообучение», «коллективный способ обучения (КСО)», «работа учащихся в парах меняющегося состава».

Выделяют следующие основные преимущества КСО:

Логическое мышление и навыки понимания улучшаются благодаря регулярно повторяющимся упражнениям;
Навыки мышления и способность запоминать, мобилизовать и обновлять предыдущий опыт и знания развиваются благодаря говорению;
Каждый чувствует себя более расслабленным и работает в индивидуальном темпе;
Повышается ответственность не только за собственные успехи, но и за результаты совместной работы;
Нет необходимости оказывать давление на одних участников, чтобы они были быстрее других, что положительно влияет на микроклимат в группе;
способность оценивать собственную личность, способности, сильные стороны и ограничения;
Обсуждение одной и той же информации в парах с несколькими партнерами увеличивает количество ассоциативных связей, тем самым обеспечивая более сильное обучение.

Парная работа может быть использована в трех формах:

Статическая пара, которая сводит двух студентов, которые по желанию меняются ролями «учитель» — «ученик»; два слабых студента, два сильных студента, один сильный студент и один слабый студент могут пойти этим путем, при условии, что они находятся в одинаковой ситуации;
динамическая пара: выбирают четырех учеников и готовят задание, состоящее из четырех частей; после подготовки своей части задания и проверки его самостоятельно, они обсуждают его три раза с каждым партнером. Каждый раз им приходится менять логику изложения, акценты, темп и т.д., т.е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям учащихся
парный вариант, где каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, осуществляет взаимообучение с остальными тремя товарищами по схеме, в результате чего каждый усваивает четыре части учебного содержания.

Было установлено, что человек, обучающий других, запоминает до 95% изученного.

В контексте обучения, ориентированного на человека, мы можем выделить многоуровневое обучение, коллективное взаимное обучение и сотрудничество как самостоятельные технологии,

Эти технологии позволяют адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям учащихся, к различному по сложности учебному содержанию и к специфике каждого учебного заведения. Рассмотрим возможности внедрения личностно-ориентированных технологий в образовательный процесс.
Теоретическое обоснование этой методики основано на том, что различие основной массы учащихся по способности к обучению сводится в первую очередь к времени, которое необходимо ученику для освоения предмета.

При изучении способностей студентов в ситуации, когда время на изучение материала не ограничено, были выявлены следующие категории студентов:

Учащиеся с низкими способностями, которые не могут достичь заданного уровня знаний и навыков даже при достаточном количестве учебного времени;
Высокоспособные (около 5 процентов), которые часто могут делать то, что другим не под силу
студенты, которые составляют большинство (около 90%) и чья способность к обучению зависит от времени, проведенного в классе.

Предоставление каждому ученику необходимого времени для обучения в соответствии с его личными способностями и возможностями может обеспечить усвоение основного ядра учебной программы. Для этого необходимы школы с уровневой дифференциацией, где учащиеся делятся на мобильные группы, осваивающие программный материал на минимальном (государственный стандарт), базовом и вариативном (творческом) уровнях.

Организационная модель такой школы включает три варианта дифференциации.

формирование однородных классов с начального этапа школьного обучения на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями.
внутренняя дифференциация в средней школе осуществляется путем выделения групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и переменном). Если есть постоянный интерес, группа становится классом с углубленным изучением каждого предмета.
профильное обучение в основной и старшей школе, организованное на основе психодиагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения учащихся.

Проектные технологии в обучении

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Сегодня она является одной из самых популярных в мире, так как позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности во взаимодействии участников образовательного процесса. Метод проектов также называют методом проблем; обычно его связывают с идеями гуманистического подхода к образованию, разработанного американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У. X. Килпатриком.

В последние годы проектная технология получила широкое распространение и стала очень популярной в нашей стране. «Все, чему я учусь, я знаю, для чего мне это нужно и где и как применить эти знания» — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, ищущие разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими навыками. Суть метода проектов заключается в «пробуждении интереса учащихся к определенным проблемам, требующим владения определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предполагающую решение этих проблем, умение практически применять и преобразовывать полученные знания, развитие рефлексивного (в терминологии Дж. Дьюи, критического) мышления». Проблема определяет цель мышления, а цель направляет процесс мышления.» Учитель может предложить новые источники информации. Учитель может предложить новые источники информации и просто направить мысли обучающихся в нужное русло для самостоятельного поиска. Стажеры принимают собственные решения и проявляют инициативу.

С этой точки зрения, хороший проект должен: иметь практическую ценность; вовлекать участников во взаимодействие самостоятельного исследования; быть одинаково непредсказуемым как в процессе работы над ним, так и при его завершении; быть гибким в направлении работы и скорости ее выполнения; включать возможность решения актуальных проблем; позволять обучающемуся учиться в соответствии со своими способностями; способствовать проявлению его способностей в решении проблем более широкого спектра; способствовать построению взаимных Метод проектов, таким образом, представляет собой совокупность приемов, действий обучающихся в их определенной последовательности для достижения конкретной задачи — решения проблемы, личностно значимой для авторов проекта и оформленной в виде определенного конечного продукта.

Исходя из этого, метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологии), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Как упоминалось ранее, основная цель проектного проектирования — дать студентам возможность самостоятельно приобретать знания путем решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Когда мы говорим о дизайне как о педагогической технологии, эта технология подразумевает совокупность исследовательских, поисковых и проблемно-ориентированных методов, творческих по своей сути. Известно, что стратегии проектного обучения разрабатываются на основе двух дидактических теорий. Первая — это теория социального конструктивизма, которая утверждает, что участники взаимодействия приобретают образовательное содержание, когда они создают или «конструируют» знания в контексте социального опыта.

Вторая теория относится к «множественному интеллекту» Г. Гарднера, который утверждал, что каждый человек обладает различными типами способностей. Проектное обучение использует и развивает этот потенциал способностей человека, что приводит к кумулятивному эффекту. Проектное обучение позволяет переносить правила из одной ситуации в другие разнородные проблемные ситуации, стимулирует способность генерировать гипотезы, открывать новые факты, генерировать, разрабатывать и реализовывать нестандартные идеи, используя «множественные интеллекты». Проект основан на развитии когнитивных навыков учащихся, умении самостоятельно конструировать и модифицировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать аналитическое, критическое и творческое мышление. Роль учителя в рамках образовательного проекта — это роль советника, координатора и эксперта.

Технология критериально-ориентированного обучения

В традиционном процессе преподавания и обучения параметры условий обучения всегда фиксированы (одинаковое время обучения для всех, способ подачи информации и т.д.). Единственное, что не фиксируется — это результаты обучения, которые характеризуются значительным разбросом.

Она была предложена американскими психологами Дж. Кэрроллом и Б. Блума, чтобы сделать результаты обучения постоянным, фиксированным параметром. В этом случае изменяются параметры других условий обучения для достижения заданного критерия результата у всех учащихся.

Критериально-ориентированная технология обучения была разработана на основе подхода американских психологов и исследований российского ученого В.П. Беспалько. Ее также называют технологией полного усвоения, поскольку ее отправной точкой является утверждение, что все учащиеся способны справиться с необходимым предметом. Мы уже говорили, что образование — это широкое понятие, а обучение — лишь его часть, поэтому мы говорим о стандартах обучения. Стандарты обучения, которые в настоящее время предлагаются для всех школьных предметов, являются основой для разработки четких критериев обучения. Гуманность технологии критериально-ориентированного обучения (CBL) заключается в том, что, варьируя типы заданий, формы их предъявления и виды поддержки учащихся, можно добиться определенного уровня обязательных для всех учащихся критериев, без освоения которых невозможно дальнейшее полноценное обучение и развитие личности, вхождение в культуру современного общества. Согласно модели CCE, различия в результатах обучения могут возникать за пределами общего образовательного результата, то есть общеобразовательного минимума, на котором строятся результаты дальнейшего дифференцированного обучения.

Модель CCE включает следующие элементы (уровни):

мера (критерии) освоения предмета (класса) четко определена, выражена в перечне конкретных результатов обучения.
(цели обучения, определяющие уровни усвоения, требуемые программой).
проверочные работы — составляются тесты.
учебный материал разделен на отдельные фрагменты (учебные единицы). Каждый фрагмент — это целый раздел учебного материала; ориентиром для разделения на разделы может служить не только целостность содержания, но и конкретная продолжительность обучения (2-3 урока, 2-3 недели). После определения единиц, определяются результаты (критерии), которые должны быть достигнуты в ходе их изучения, и собираются фактические тесты, чтобы убедиться, что цели каждой единицы достигнуты. Основная цель тематических тестов — определить необходимость в корректирующих процедурах обучения.
выбираются методы изучения материала, составляются учебные задания.
будут разработаны альтернативные вспомогательные и обогащающие материалы для каждого из вопросов теста.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: