Технология педагогической деятельности при работе со старшими школьниками - Укрепление социального здоровья школьников в ходе социальной проектной деятельности

Оглавление:

В применении к педагогике термин «метод» в переводе с греческого означает «путь», то есть отвечает на вопрос: «Как следует учить?». Понятие метода преподавания отражает способы взаимодействия преподавателя с учащимися для достижения целей обучения и воспитания. При этом виды учебной деятельности учителя (преподавание) и виды учебной деятельности учащихся (обучение) тесно связаны и определяют характер учебного процесса. Особым компонентом метода является «метод обучения», который является частью общего термина «метод».

Отдельные техники могут быть частью разных методов и использоваться в различных комбинациях. Методы и приемы могут менять свое место в зависимости от их роли в организации познавательной деятельности учащихся. Каждый из методов обучения имеет свои сильные и слабые стороны и может быть использован при определенных условиях. Процесс обучения наиболее эффективен, когда используемые методы образуют гармоничное целое. Оптимальное сочетание приемов и методов определяется дидактическими характеристиками учебного материала и особенностями студентов и слушателей.
В настоящее время существует несколько подходов к классификации методов обучения технике.

Первая типология относится к классификации методов в зависимости от способов деятельности субъектов педагогического процесса — учителя (рассказ, демонстрация, инструкция и т.д.) и учащихся (наблюдение, запись, упражнения, самостоятельная работа и т.д.). Следуя традиционной структуре методов передачи и восприятия учебного материала, а также типологии классификации Y. К. Бабанского, Н. Скаткина и Я. Лернера, методы технологической подготовки можно условно разделить на отдельные группы по следующим признакам

По источнику знаний, навыков и умений;
тем, как организовано обучение;
с помощью средств управления обучением;
Методы управления образовательной деятельностью.

Методы технологического обучения в зависимости от источника приобретения знаний, умений и навыков делятся на словесные, наглядные и практические методы, которые имеют большую традицию в системе трудового обучения.

Устные методы (устные или печатные) используются для восприятия содержания обучения и занимают важное место в системе передачи знаний, так как позволяют в короткие сроки предоставить учебную информацию, построить процесс изучения и опытного обучения. Устные методы обучения создают возможность обработки, обобщения, своевременного представления и обсуждения учебной информации, эффективного управления процессом учебной деятельности. С другой стороны, вербальные методы передачи информации страдают от неполноты описания, авторской позиции и субъективной интерпретации излагаемого материала. Наиболее распространенными видами словесных методов являются рассказ, объяснения, беседы, дискуссии, лекции и работа с книгой.

Рассказ подразумевает словесное изложение учебного материала для обеспечения целей текущего учебного процесса. Чтобы передать, систематизировать или углубить большой объем знаний, он может служить лекцией по определенным разделам и темам программ. Учитывая возрастные особенности студентов, лекции наиболее рационально использовать при работе со старшеклассниками.
Разговор подразумевает диалогический характер обучения. Она основана на постановке учителем вопросов и проблем, которые актуализируют познавательную деятельность учащихся. В зависимости от роли и места, это может быть вводная, информативная или подкрепляющая беседа. Организация этого процесса может проходить в коллективной (фронтальной) или индивидуальной форме обучения. Использование обратной связи и управление процессом обучения повышает эффективность обучения, но требует дополнительного времени в классе и подготовки учащихся.

Технология педагогической деятельности при работе со старшими школьниками

Укрепление социального здоровья школьников в ходе социальной проектной деятельности

Самоактуализация является важнейшим критерием социального здоровья подростков и молодежи. В ходе исследования (2005-2009 гг.) уточнено определение понятия «самореализация старших подростков»; разработаны показатели самореализации старших подростков; определен комплекс педагогических условий организации проектной деятельности, интегрирующей школьную, внеклассную и внешкольную воспитательную работу и способствующей самореализации старших подростков; разработана теоретическая модель педагогических условий организации проектной деятельности и вариант технологии проектной деятельности, способствующей самореализации старших подростков.

Доказано, что самореализация старшей молодежи — это стремление к наиболее полному выявлению, развитию и последующей реализации своих потенциальных способностей, возможностей, талантов в общении и различных видах деятельности, стремление к личностному росту.

Доказано, что показателями самоактуализирующегося подростка являются такие качества, как демократичность в межличностных отношениях, креативность, самостоятельность, ответственность, стремление к формированию ценностных ориентаций.

В ходе проектировочного эксперимента было доказано, что проектная деятельность способствует самоактуализации старших подростков при соблюдении ряда следующих педагогических условий:

Организация практико-ориентированных занятий, охватывающих как аудиторное, так и внеаудиторное время;
Решение социально значимых проблем путем удовлетворения интересов и потребностей подростков: а) от интересов и потребностей подростков — к личностно значимым социальным целям; б) от личностно значимых социальных целей — к высшим нравственным ориентирам;
предоставление подросткам свободы и самостоятельности в выборе содержания и способа организации проектной деятельности;
Устанавливать отношения сотрудничества, взаимодействия между взрослыми и детьми на всех этапах технологии проектной деятельности;
самостоятельное определение молодыми людьми целей проектной деятельности и их достижение;
Создание пространства через проектную деятельность, в котором происходит обучение практическим навыкам и умениям молодых людей.

Технология проектной деятельности, способствующая самореализации старшей молодежи, должна включать ряд этапов:

Целеполагание и предварительное планирование проектной деятельности педагогами; организационно-мотивационное; коллективное планирование проектной деятельности; активная социальная работа; промежуточная рефлексия; расширение содержания проектной деятельности; заключение.

В контексте проблемы самореализации молодых людей критерием может быть субъективная активность участника проекта с учетом его способностей:

организатор и инициатор проекта;
активный участник проекта;
активный исполнитель;
низкий уровень активности.

Оценка проводится по следующим параметрам: точность и добросовестность студентов при выполнении поставленных перед ними задач, ответственность за общее дело, творческий подход к решению проблем, характер общения и взаимопомощи.

Структура технологической подготовки школьников

Общая целевая ориентация и методология отбора содержания технологического образования направлены на решение двуединой задачи: с одной стороны, на построение целостного инвариантного ядра как основы единого образовательного пространства, а с другой — на создание возможности диверсифицированного образования с учетом интересов учащихся и национально-региональных особенностей содержания образования.

Реализация целей технологического образования школьников должна быть отражена в его структуре и содержании. Начиная с дошкольного и последующего школьного периода, она носит общеобразовательный характер и основывается на социально обусловленном базовом образовании и индивидуально значимой, разнообразной учебной деятельности. В то же время соотношение между общеобразовательными и профессионально значимыми компонентами обучения определяет специфику образовательного процесса, который постепенно меняется по мере взросления учащихся.

Для удовлетворения образовательных потребностей личности и общества содержание базового технического образования должно отвечать ряду требований:

соответствуют целям работы и последующего профессионального обучения молодого поколения;
быть основаны на современных технологиях;
Создать условия для самореализации студентов в творческой образовательной деятельности.

Исходя из того, что практико-ориентированное образование учащихся должно обеспечить подготовку к широкому взаимодействию человека с окружающим миром, содержание базового технологического образования должно строиться на интегральной основе общественно-профессионального разделения труда в соответствии с существующей типологией субъектов трудовой деятельности: «человек-человек», «человек-природа», «человек-техника», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ».

В связи с этим базовое общее технологическое образование должно реализовываться в различных областях трудовой деятельности, а его традиционные технико-технологические компоненты должны быть дополнены научным, информационным, художественным и социальным разделами технологического образования.

Переход от освоения материальных предметов труда к изучению целостного комплекса направлений, видов и форм практической деятельности создает условия для внедрения технологии как целостной системы подготовки молодого поколения к преобразованию предметов труда с целью получения материальных и духовных ценностей.

Исходя из этого, содержание базового технологического образования можно определить как политехнологическое. Под этим термином понимается реализация технологического образования учащихся в интегративной системе различных сфер и областей трудовой деятельности.

Технологическое образование школьников можно условно разделить на несколько периодов:

1) Начальная школа — введение в технологию;
2) Начальная школа — основы технологии;
3) гимназия (общеобразовательная школа) — профильное образование по технологии.

Технологическое образование на уровне средней школы (общеобразовательной школы) направлено на решение задач раскрытия и развития способностей, формирования профессиональных устремлений и жизненных планов старшеклассников в условиях профессионального обучения, трудовой подготовки и творческого развития учащихся. В процессе технологического образования задачи социально-трудовой адаптации учащихся могут решаться на основе профильной и начальной профессиональной подготовки.

В связи с этим необходимо решить следующие задачи.

завершение базового технического образования.
обеспечение профильного технического обучения.
предоставление педагогических услуг специального профиля.
управление развитием системы базового и профильного технологического образования старшеклассников

Структура образовательной области «Технология» состоит из разделов общего, дополнительного и самостоятельного образования студентов на основе практико-ориентированной, профессионально значимой учебной деятельности. Технологическое образование направлено на достижение социальной стабильности и конкурентоспособности выпускников школ на рынке труда и в сфере образования, их готовности к профессиональной подготовке и развитию в процессе дальнейшей жизни. Для достижения поставленных целей технологическое обучение предоставляет различные возможности для тематического планирования с учетом особенностей учащихся и специфики учебного заведения.

Репродуктивное обучение

Обучение сложным областям технологии предполагает решение задач по созданию необходимого содержания и условий для практических действий. В их основе могут лежать поисковые, проектные, технологические, аналитические и другие проблемы в различных сферах и разделах трудовой деятельности.

Интеллектуальная насыщенность и практическая значимость решаемых проблем является основой для самостоятельной творческой деятельности студентов.

Репродуктивное обучение — это форма активного обучения на этапе приобретения учащимися базовых знаний, умений и навыков.

Репродуктивные методы формируют опыт практической деятельности по образцу, закладывают стереотипы действий и мышления, но не обеспечивают условий для развития самостоятельной мыслительной деятельности.

Результатом (продуктом) процесса обучения являются новые качества личности, сформированные в процессе учебной деятельности. Особенно это касается так называемого продуктивного обучения, которое направлено не только на приобретение знаний, умений и навыков, но и на развитие способности решать проблемы в процессе самостоятельной практической деятельности. Она включает основные разделы информационно-репродуктивного обучения с использованием ранее рассмотренных методов организации учебной работы с последующим переходом к творческой учебно-практической деятельности студентов. Она может быть основана на типологии методов организации учебной работы, предложенной М.Н. Скатанным и И.Ю. Лернера, который учитывает аспекты мышления в зависимости от роли, места и характера познавательной деятельности учащихся и включает объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемно-ориентированный, эвристический (частично исследовательский) и исследовательский методы организации учебного процесса.

Объяснительно-иллюстративный метод основан на представлении учителем готовой информации, которая воспринимается и усваивается учащимися. Это очень экономичный и широко используемый способ доставки учебной информации, но он не формирует навыки использования полученных знаний. Чтобы помочь учащимся приобрести эти навыки, используются репродуктивные средства обучения, суть которых заключается в воспроизведении учебной деятельности в соответствии с указаниями учителя. В этом случае деятельность учителя заключается в объяснении и демонстрации процесса изготовления образца, а деятельность ученика — в выполнении действий по образцу.
Проблемный метод изложения учебного материала предполагает обучение на примере решения конкретной проблемы. Это может быть в форме рассказа, беседы или обсуждения. Целями данного метода обучения, помимо традиционных, являются знакомство с мотивами, логикой и способами реализации творческих заданий, культурой познавательной деятельности.

Для того чтобы постепенно приобщить учащихся к самостоятельному решению когнитивных задач, используется эвристический (частично исследовательский) метод обучения, который заключается в том, что учащиеся самостоятельно решают отдельные части задачи, оставляя общее решение на усмотрение учителя.

Переход к самостоятельной творческой учебной деятельности студентов требует формирования культуры поисковых действий, лежащих в основе исследовательского метода обучения в процессе комплексного приобретения и применения знаний и формирования умения решать инновационные задачи.

Формы организации учебного процесса по технологии

Технологическая подготовка студентов осуществляется в соответствии с учебным планом и проводится на основе различных видов организации учебного процесса. Задачи организации учебной работы включают определение и применение соответствующих форм учебной деятельности, структуры средств обучения и управления учебным процессом для обеспечения условий эффективного взаимодействия преподавателей и студентов, соответствующих содержанию и специфике учебного процесса. Под формами обучения понимаются формы организации совместной деятельности преподавателей и студентов.

Формы организации обучения классифицируются по ряду критериев: количество участников, место проведения учебных занятий, продолжительность обучения и т.д. Согласно первому критерию, существуют массовые, коллективные и индивидуальные формы обучения. В зависимости от места обучения различают школьные и внешкольные формы образовательной деятельности.

К первой относятся школьные уроки (занятия) в классах, аудиториях, лабораториях, мастерских, на территории школы и т.д., ко второй — домашнее обучение, выездные экскурсии, занятия во внешкольных учебных заведениях и предприятиях, социальный и трудовой опыт и т.д. По продолжительности занятий организация учебного процесса с периодами труда и отдыха или в виде занятий любой продолжительности до достижения намеченного результата.
Количественные характеристики организации учебного процесса чаще всего базируются на показателях, определяющих фронтальные, групповые или индивидуальные формы педагогической деятельности преподавателя с контингентом учащихся.

С другой стороны, в зависимости от степени взаимодействия учащихся, учебная деятельность может быть основана на личной или коллективной работе над предметом.

Если всем учащимся одновременно предлагается один и тот же учебный материал, то педагогический процесс представляет собой обобщенную форму учебной работы, имеющую фронтальный характер. В процессе самостоятельного или коллективного решения задач, поставленных перед учащимися, используются индивидуальные или коллективные формы фронтального обучения.
Методы фронтальной организации учебного процесса (теоретические и практические занятия, совместное изучение явлений, объектов и процессов, прохождение практик и т.д.) являются достаточно распространенными формами обучения в силу широты контингента учащихся и однотипности методического, материально-технического и организационного обеспечения занятий.

Фронтальная коллективная форма обучения имеет ряд положительных сторон, она создает условия для взаимодействия студентов, обмена опытом и информацией, выработки общих решений. Организация фронтального обучения требует наличия относительно узких возможностей обучающихся, что объективно неосуществимо. В этом отношении он может быть весьма успешным на начальных этапах изучения разделов и тем, поскольку обеспечивает необходимое количество учебных мест для всех студентов. Использование однотипных учебных пособий позволяет снизить интенсивность работы преподавателя, но вызывает определенные трудности, связанные с неоднородностью учащихся.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: