Технология педагогической деятельности при работе с подростками - Технология работы с несовершеннолетними, вступившими в конфликт с законом, и их семьями

Оглавление:

Наглядные методы обучения связаны с изучением объектов и процессов, включая использование наглядных пособий и технических средств, и применяются в сочетании со словесными и практическими методами обучения. Их можно разделить на две группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстрации основан на демонстрации наглядных пособий: Плакаты, таблицы, рисунки, диаграммы, графики, чертежи, схемы и другая учебная графическая информация. Метод демонстраций связан с показом предметов труда, образцов продукции, рабочих процессов, оборудования, устройств в натуральном виде или опосредованно, с использованием технических средств обучения (проекционных или электронных устройств). Их использование повышает объективность, доступность и эффективность учебной информации, результативность реализации основных дидактических принципов технологического обучения. Основным дидактическим методом иллюстрации обучения является демонстрация трудовых действий, приемов и операций, показ производственных объектов и процессов. Наблюдение и воспроизведение усвоенных трудовых действий позволяют учащимся избегать неточностей и ошибок, направлять и корректировать свои усилия в соответствии с действиями учителя, что способствует формированию опыта эффективной самостоятельной деятельности.

Демонстрация трудовых действий и технологических процессов должна осуществляться с учетом целей обучения, специфики изучаемого материала и контингента обучающихся. Это предъявляет определенные требования к профессиональной деятельности учителя технологии, чтобы обеспечить не только квалифицированное выполнение операций, но и методическую готовность преподавания опыта практической деятельности.

Производственные экскурсии и самостоятельные наблюдения студентов играют важную роль в изучении промышленной инженерии. Главным условием использования визуальных методов является обеспечение их дидактической эффективности. Этого можно достичь путем выявления и демонстрации существенных аспектов изучаемых объектов, выбора соответствующих методов демонстрации в сочетании с вербальными и другими методами обучения.

Метод демонстрации играет важную роль в осуществлении прямых и обратных связей и обеспечении целостного цикла учебного процесса. Демонстрация трудовой деятельности учащихся позволяет учителю направлять и адаптировать подготовку учащихся к целям педагогической деятельности.

Методы практического обучения играют главную роль в технологической подготовке студентов, так как определяют конечный результат образовательного процесса — изменение и приобретение новых личностных качеств в процессе преодоления опыта применения полученных знаний. Практическое образование осуществляется действиями самого обучающегося. Наибольший эффект достигается, когда практическим действиям предшествует этап обучения с применением вербальных и визуальных методов обучения со стороны преподавателя.

Процесс обучения на практике связан с объективной необходимостью обладания определенным уровнем знаний, которые приобретаются как до, так и во время выполнения практических действий. Прикладное обучение позволяет глубже понять и конкретизировать полученные знания через методы опосредованной передачи учебной информации, ее систематизации, закрепления и развития. Практическое обучение имеет компенсаторные функции, объективно выявляя и восполняя пробелы в предыдущем обучении.

Технология педагогической деятельности при работе с подростками

Технология работы с несовершеннолетними, вступившими в конфликт с законом, и их семьями

Необходимость систематической работы с делинквентными подростками обусловлена недостаточной эффективностью существующих в обществе мер реагирования на противоправное поведение подростков. Спектр мер, носящих корректирующий характер, невелик. Большинство несовершеннолетних получают условные приговоры, т.е. наказания, не связанные с лишением свободы, которые воспринимаются большинством как уход от ответственности.

В последние годы в системе социальной защиты населения активно развивается деятельность, направленная на ресоциализацию несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом, которая предполагает медицинскую, юридическую, социальную, психологическую и образовательную поддержку.

Задача, которую ставит перед собой общество, — предотвращение рецидива преступлений этой категории несовершеннолетних. Это новая услуга в отечественной социальной работе и требует глубокого изучения и вовлечения, адаптации методов и технологий для осуществления ресоциализационной деятельности. Необходимо не только повысить качество реабилитационно-коррекционной работы с подростками, находящимися в третичной социализации, находящимися в юридически значимой ситуации, но и добиться положительного результата для защиты общества от подобных проявлений в будущем.

Социализация несовершеннолетних данной категории через организацию системы непрерывной работы с семьей по месту жительства позволит ресоциализировать несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом, и значительно повысить качество этой работы.

В 2014 году произошло снижение подростковой преступности (на 15%), однако скачок в 2013 году свидетельствует об определенной нестабильности ситуации и заставляет задуматься о необходимости разработки форм и методов профилактической деятельности.
Число несовершеннолетних в возрасте 15-18 лет (большинство правонарушений и преступлений совершается в этом возрасте) сократилось на 19 732 человека с 2012 по конец 2016 года. В то же время количество преступлений, совершенных несовершеннолетними, не уменьшилось.

Рецидивизм среди несовершеннолетних является серьезной проблемой. Каждый третий-пятый подросток, уже совершивший преступление, совершает его повторно.

В Москве сотни учреждений системы профилактики. Недостаточная эффективность их работы во многом связана с недостаточной координацией их деятельности и отсутствием общей системы обмена информацией. Для улучшения процесса необходимо создать единую информационную базу.

ГБУ «Специальная школа «Шанс» является уполномоченным учреждением по уходу за несовершеннолетними правонарушителями, осуществляет свою деятельность в соответствии с Федеральным законом № 120-ФЗ от 24 июня 1999 года «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Федеральным законом № 124-ФЗ от 24 июля 1998 года «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Указом Президента РФ № 761 от 1 июня 2012 года «Национальная стратегия действий в интересах детей» на 2012-2017 годы.

Накопленный за последние годы опыт реализации задач по обеспечению безопасности в Москве неизбежно приводит к выводу о необходимости комплексного подхода при их выполнении.
Для процесса ресоциализации в современных условиях необходимо учитывать все факторы, своевременно менять и корректировать индивидуальный подход к каждому случаю, развивать комплексность в исправлении ситуации. Для успешной работы в этом направлении необходимо создать целостную картину развития каждого молодого человека — его личности, семейной ситуации, ближайшего окружения и группы сверстников, образования и увлечений. Специальная школа «Шанс» предлагает именно такой подход. Углубленная диагностика социально-психологической ситуации развития активно используется как основа для законной реабилитации и профилактики рецидивов, выявляются ресурсы, разрабатываются и внедряются соответствующие программы и педагогические технологии, привлекаются специалисты различных областей для всесторонней и квалифицированной помощи в отдельных случаях.

Практико-ориентированные технологии работы педагога с конфликтами в подростковой среде

Стратегией современного педагогического образования является развитие и саморазвитие личности профессионала, способного не только оперировать существующими педагогическими и социальными технологиями, но и выходить за рамки нормативной деятельности, реализовывать инновационные процессы, творческие процессы в широком смысле. Эта стратегия выражается в принципиальной ориентации содержания и форм образовательного процесса педагогического вуза на приоритет таких технологий на основе диалогического подхода «определения субъект-субъектного взаимодействия и повышения степени свободы участников педагогического процесса, самореализации и самоопределения будущего специалиста».

Технологии этого типа предусматривают преобразование вышестоящей позиции учителя и подчиненной позиции ученика в личностно равную позицию. Эта трансформация связана с тем, что учитель не столько обучает и воспитывает, сколько актуализирует, стимулирует ученика к общему и профессиональному развитию, создает условия для его самодвижения».

«Степень эффективности личностно-ориентированных педагогических технологий существенно зависит от того, насколько полно представлен в них человек в его многогранной субъектности и субъективности, как учитываются его профессиональные и психологические особенности, каковы перспективы их развития или угасания».

Следующие тенденции его развития выводят образовательный процесс на технологический уровень:

«повышение диагностичности (измеримости) при постановке образовательных целей, оценке результатов обучения, воспитания и развития»;
Переход от экстенсивной к интенсивной организации обучения, т.е. достижение наивысших результатов с использованием последних достижений дидактики, психологии, информатики;
Увеличение наукоемких проектов и моделей учебной деятельности студентов на основе моделирования профессиональных ситуаций, приобретение профессионального опыта в деловой игре».

Изучение массового опыта высшей школы позволяет выделить ряд тенденций в развитии образовательных технологий: повышение диагностичности, интенсивности, социо-игровой контекстности, диалогичности, моделирование профессиональных ситуаций, проектирование дидактических функций в единстве с коммуникативными и личностно значимыми, модульность, междисциплинарность, субъективность и избирательность, повышение роли творческой индивидуальности преподавателя.
Основная технология профессионального образования студентов включает в себя технологию контекстного обучения.

Существенной особенностью такого обучения является последовательное моделирование всей системы форм, методов и средств обучения (традиционных и новых), профессионального и социального содержания профессиональной деятельности, осваиваемой студентами через три вида взаимосвязанных моделей: семиотические, имитационные и социальные. Вместе они составляют динамическую модель «перехода» студентов из школы в профессиональную деятельность.

«Активизации процесса обучения благоприятствуют фронтальные, коллективные, групповые и дидактические, коммуникативные ситуации. Технология открытых систем интенсивного обучения представляется очень перспективной с точки зрения эффективности образования. Информационные технологии, основанные на персональных компьютерах, получили признание в высшем образовании. В единой информационной среде происходит естественное укрупнение понятийного аппарата, что позволяет глубже усваивать материал, видеть его во всех связях и зависимостях.
В нашем пособии представлены адаптивные и системные модели и технологии подготовки студентов к разрешению подростковых конфликтов в учебном сообществе.

Адаптивные образовательные технологии работы педагога с конфликтами

При подготовке данного пособия возникла необходимость определить возможности педагогического образования для подготовки студентов к предотвращению и разрешению конфликтов среди молодежи. При этом мы предполагали, что студент с самого начала должен иметь четкое представление о том, что должен делать учитель, когда конфликт произошел вопреки его намерениям. Возможен ли бесконфликтный педагогический процесс? Нужно ли избегать эскалации противоречий, ведущих к конфликту? Можно ли справиться с конфликтом? Каковы продуктивные способы разрешения конфликтов?

Процесс формирования практической готовности к разрешению конфликтов у молодежи проходит ряд этапов. На одном из первых этапов адаптивные образовательные технологии наиболее продуктивны. Они носят мотивационный, диагностический характер и направлены на формирование у студентов профессиональных установок, принятие профессиональных требований к ним, стимулирование личностного роста и саморазвития.
Исследовательские процедуры на этом этапе были дополнены учебной дисциплиной «Введение в профессиональную деятельность» и на основе лабораторно-практических занятий. В процессе этой работы студенты усвоили отношение к конфликту как к педагогическому инструменту, научились не убегать от конфликта, а использовать его для получения обратной связи во взаимодействии с учениками.

Уровень эффективности адаптивных технологий определяется уровнем профессионально-педагогической направленности личности студента. Наиболее активной ее формой является склонность, которая выступает как потребность в педагогической деятельности, как движущая сила развития педагогического мастерства, как одно из условий достижения профессионального мастерства. Направленность личности, представляющая собой избирательное отношение к действительности и иерархическую систему мотивов, пробуждает и мобилизует скрытые силы человека, способствует формированию соответствующих способностей, профессионально важных черт мышления, воли, чувств, характера.

В связи с изучением курса «Введение в профессиональную деятельность» мы проанализировали потребностно-мотивационную сферу, которая раскрывает источники профессионально-педагогической направленности личности. С помощью опросов и тестов нам удалось выявить основные мотивы студентов при выборе профессии учителя. Эти мотивы можно разделить на три группы:

Мотивы, указывающие на действительную педагогическую направленность (желание оказать социально-психологическую поддержку детям в их образовании, воспитании и развитии) — 35,4%;
Характеристика частичной педагогической направленности (потребность не в самом главном для педагогической деятельности, а в каких-то более конкретных моментах: Осознание педагогического мастерства, представление о важности и престижности педагогической профессии) — 18,4%.
без педагогической ориентации (выбор под влиянием моды, желания получить высшее образование, случайных обстоятельств) — 46,2%.

Приведенные материалы дают основание сделать вывод, что на факультеты педагогики и психологии в значительном количестве поступают молодые люди, не имеющие устойчивой склонности к педагогической деятельности. Это само по себе является очень тревожным симптомом и подчеркивает необходимость научно обоснованной и систематически организованной профессиональной ориентации учащихся.

Подготовка студентов к разрешению конфликтных ситуаций

На практических занятиях студенты моделировали и разыгрывали различные ситуации и конфликты, определяли их тип и указывали их характеристики. Студентам были представлены прямые и косвенные способы вмешательства в конфликт.
В конце лекционной части спецкурса студентам были предложены следующие задания.

Определить место и роль конфликтных ситуаций в образовательном курсе.

Определите наиболее распространенные конфликты из банка конфликтных ситуаций.
3. Внести в банк конфликтных ситуаций: конфликт из собственной жизни, из жизни знакомых, из наблюдений в школе и т.д.
классифицировать конфликты по их содержанию (какие противоречия в них отражены), характеру возникновения, источнику, глубине возникновения, времени, роли и т.д.
определение подхода к разрешению конфликтов (этического, психологического, педагогического) через теоретическое обучение; практические занятия; закрепление полученных знаний и навыков в школьной среде.

В теоретической части рассматриваются виды и формы конфликтного поведения в педагогическом процессе (виды конфликтов для педагогической сферы; работа с педагогами), а также особенности и способы разрешения конфликтов у подростков.
Одним из важнейших факторов формирования навыков разрешения конфликтов на данном этапе, на наш взгляд, является вовлечение студентов в активные формы обучения и воспитания.

Стремясь предугадать предстоящие трудности, с которыми столкнутся будущие учителя, мы организовали и провели игры, разыграли конфликтные ситуации, что способствовало формированию у них навыков разрешения конфликтных ситуаций в период прохождения педагогической практики в школе. В ходе учебно-педагогических игр и разыгрывания конфликтных ситуаций студенты выступали в разных ролях: Учитель — ученик; Учитель — учитель; Подросток — подросток, Родитель — подросток и т.д. Моделируя и анализируя конфликтные ситуации между двумя группами учащихся, между учащимися и группой одноклассников, между учителем и учеником, между подростком и его родителями, учащиеся приобретали навыки, связанные с учебной деятельностью.

В качестве дидактического материала на занятиях мы использовали методическую литературу, дневники и отчетные документы студентов, прошедших практику. Они представили интересный материал о наблюдении конфликтных ситуаций в школе, развитии конфликтных ситуаций, особенностях их протекания, дана техника разрешения конфликтов; представлены разовые конфликтные ситуации, которые разрешались внешне и вновь возникали через некоторое время; скрытые конфликты, которые длились несколько дней; мнимые конфликты, участникам которых нужен был внешний эффект, чтобы их заметили одноклассники; конфликтные ситуации не из учебников, а из реальной жизни, основанные на социальных проблемах. Мы обогатили содержание этих ситуаций примерами из реальной жизни учителя в школе.

Помимо предложенных нами ситуаций, студенты использовали собственные конфликтные ситуации в классе и привносили свой профессиональный опыт.

Для целенаправленного формирования у студентов выделенных умений по разрешению конфликтов подростков на занятиях спецсеминара мы широко использовали педагогические задания, которые способствовали активному развитию творческих способностей будущих педагогов и предполагали переход от стереотипного мышления к творческому.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: