Технология педагогического общения - Типология стилей педагогического общения

Оглавление:

На всех исторических этапах развития цивилизации к педагогам предъявлялись высокие требования, ведь от них зависит уровень образованности общества в целом, возможность создания условий для его дальнейшего развития.

Среди большого количества проблем, серьезно волнующих педагогов и всех тех, кто причастен к воспитанию и образованию подрастающего поколения, особое место занимает проблема продуктивного взаимодействия педагога и учащихся в образовательном процессе. От того, как происходит общение и взаимодействие, во многом зависит результат работы учителя — обучение и воспитание молодого поколения нашей страны.
В настоящее время проблема учебного общения становится одной из центральных в психолого-педагогических исследованиях. Все больше ученых склонны рассматривать сферу отношений и взаимодействий учителя и его учеников как важный аспект профессиональной деятельности учителя.

Как предмет научного исследования, подготовка будущих учителей к педагогическому общению с учащимися предстает как система многогранных проблем, основные аспекты которых отражены в философской, психолого-педагогической и научно-методической литературе.

В ходе исследования были изучены основные работы по проблеме коммуникации в философии (Л. П. Буева , М. С. Каган, В. М. Соковнин и др. Принимая во внимание социальные отношения, деятельность, общение, философы исследуют роль и значение этих категорий в формировании личности.

Важность проблемы педагогического общения в обучении и воспитании школьников подчеркивалась многими учеными
Большое количество последних публикаций как в педагогической, так и в психологической литературе свидетельствует об актуальности проблемы педагогического общения. Сегодня педагогическое общение терминологически определяется в учебниках и пособиях по педагогике. Однако их анализ показывает, что, прежде всего, педагогическое общение рассматривается как средство и форма учебного процесса и в основном играет лишь организационную и стимулирующую роль в обучении студентов. Таким образом,
K. Бабанский рассматривает общение как условие, активизирующее процесс обучения; И.М. Захарова считает общение важным фактором формирования и воспитания личности; А.Б. Добрович определяет общение как метод воздействия учителя на учащихся.

В то же время ряд ученых (Н. Н. Богомолова , А. В. Киричук, Л. А. Петровская , И. И. Рыданова и др.) указывают на недостаточную разработанность как проблемы педагогического общения, так и способов овладения его основными умениями. Так, А. В. Мудрик отмечает, что «категория общения до недавнего времени отсутствовала в категориальном аппарате педагогики. Таким образом, потенциал данной категории — описательный, прогностический, конструктивный — не был использован».
Основными компонентами системы профессиональной подготовки будущих учителей педагогического общения являются:теоретическая готовность, понимание сущности процесса педагогического общения.

Типология стилей педагогического общения

Несмотря на общий характер методологии и технологии педагогического общения, стиль педагогического общения тесно связан с индивидуально-личностными особенностями учителя, его биографией, воспитанием, мировоззрением, мироощущением и так далее.

По этой причине в педагогической науке и практике принято выделять стили педагогического общения, которые понимаются как индивидуально-типологические особенности взаимодействия учителя и ученика. В стиле педагогического общения выражаются следующие особенности: особенности коммуникативных способностей и умений учителя; сложившийся характер взаимоотношений между учителем и учащимися; творческая индивидуальность учителя; особенности ученического коллектива. Стиль педагогического общения в равной степени характеризует индивидуальные качества и типичные социально-этические установки педагогического сообщества, к представителям которого принадлежит учитель.

Первое экспериментальное исследование стилей общения было проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левином. В ходе эксперимента К. Левин сформировал несколько групп («кружков») из десятилетних школьников, и дети занимались одним и тем же делом — изготовлением игрушек.

Все группы работали в одинаковых условиях, по одинаковой программе и выполняли одинаковые задания. Единственное важное различие заключалось в существенном различии инструкторов, т.е. преподавателей. Разница была в стилях руководства: У преподавателей был авторитарный стиль, демократический стиль и одобрительный стиль. В результате мы выделили несколько стилей педагогического общения.

авторитарный. Авторитарный стиль характеризуется тенденцией к жесткому руководству и обширному контролю, что выражается в том, что учитель гораздо чаще прибегает к приказному тону и делает резкие замечания своим коллегам. Авторитарный учитель не только ставит общие цели работы, но и определяет порядок выполнения заданий, жестко определяет, кто с кем работает и т.д. Задания и способ их выполнения даются учителем поэтапно. По его мнению, студенты отличаются низким уровнем ответственности и заслуживают сурового обращения. В то же время любая инициатива рассматривается авторитарным учителем как проявление нежелательного своеволия. Исследования показали, что такое поведение лидера объясняется его страхом потерять свой авторитет, если обнаружится его недостаточная компетентность. Кроме того, авторитарный лидер обычно оценивает успех своих протеже субъективно, комментируя не столько саму работу, сколько личность исполнителя. Установки в общении ярко выражены и обычно имеют негативный фон, степень стереотипности поведения высокая.
безвозмездный. Основной особенностью одобрительного стиля руководства является самоустранение руководителя от учебного и производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. При соглашательском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнь учеников, он практически отстранен от руководства учениками и ограничивается формальным выполнением заданий и поручений администрации. Непоследовательный стиль характеризуется тем, что учитель выполняет каждый из описанных выше стилей руководства в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния.
демократический. Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. В этом случае главной особенностью демократического стиля является то, что группа активно участвует в обсуждении всего процесса предстоящей работы и ее организации. В результате у студентов развивается уверенность в себе и поощряется самоменеджмент. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив и поощряет самостоятельность учащихся. Учитель старается занять позицию «первого среди равных» в организации деятельности команды. Учитель проявляет некоторую терпимость к критическим замечаниям учеников, вмешивается в их личные дела и проблемы. Студенты обсуждают проблемы коллективной жизни и принимают решения, но окончательное решение формулирует преподаватель. Преобладает личностный подход, а отношение (особенно негативное) не выражено.

Формирование у будущих учителей умений педагогического общения

Современная концепция педагогического образования требует создания условий для развития базовых знаний и творческих способностей будущих учителей, благодаря которым можно достичь профессионально-педагогической подготовки и формирования личности учителя.

Согласно разработанному нами гуманистическо-личностному подходу, ребенок является центром обучения, формирования его личности в образовательном процессе школы.

Гуманистическо-личностный подход к формированию личности ученика определяет ключевые вопросы: взаимодействие учителя и ученика как равноправное партнерское педагогическое сотрудничество, в процессе которого происходит развитие личности, а также психолого-педагогические характеристики учителя и ученика как субъектов педагогического взаимодействия.

Процесс формирования педагогического общения органически связан с общей готовностью студентов к будущей профессии, характеристиками которой являются знания, умения, навыки, компетенции, позволяющие устанавливать оптимальные отношения с детьми и регулировать их в изменяющихся условиях педагогического процесса, а также психологическая готовность будущего педагога к совершенствованию своего профессионального мастерства.

Исследование готовности студентов к овладению технологией педагогического общения проводилось в группах студентов, обучающихся по направлению подготовки Педагогическое образование, профиль «Начальное образование» на базе Орловского государственного университета имени И.С. Тургенева, а также в процессе педагогической практики студентов в средних школах г. Орла, в процессе наблюдения за учебным процессом и действиями в нем учителей начальных классов, опроса и тестирования студентов и учителей.

В рамках констатирующего эксперимента нами был проведен факторный и экспертный анализ уровня готовности будущих учителей к педагогическому общению и уровня овладения студентами технологией педагогического общения. В качестве экспертов выступили преподаватели, ведущие дисциплины психолого-педагогического цикла, учителя начальных классов, воспитатели групп продленного дня и сами студенты.

В опросном эксперименте приняли участие 84 ученика, а также 69 учителей начальной школы города Орла.

Задачей констатирующего эксперимента было определить готовность студентов к педагогическому общению в теоретическом, практическом и психологическом (мотивационном) плане на разных этапах обучения в вузе.

Для решения поставленной задачи использовались методы интервьюирования, наблюдения за действиями студентов в ходе педагогической практики, тестирования, анализа психолого-педагогической литературы по проблеме педагогического общения и формирующего эксперимента.

Определение готовности студентов к педагогическому общению проводилось на первом курсе обучения в университете.

Метод исследования предполагал составление анкеты, которая содержала закрытые вопросы и предлагала студенту выбрать из предложенных ответов тот, который ему больше всего подходит. Характер вопросов соответствовал цели проводимого эксперимента: выявить теоретическую, практическую и психологическую готовность будущих учителей к овладению технологией педагогического общения со школьниками.

Теоретический компонент готовности к педагогическому общению — это пласт «образов», «представлений», «ощущений» феномена педагогического общения в сознании ученика, сформированный в результате взаимодействия вчерашнего школьника (ныне первоклассника) со школьной средой и ее главным представителем — учителем. Этот понятийный уровень будет меняться в ходе изучения учебных дисциплин «педагогика» и «психология», но представление о роли и значении педагогического общения, сформированное в реальном процессе взаимодействия с учителями, может в дальнейшем использоваться будущим учителем как ролевая модель, стереотип «поведения учителя». Отсюда следует важность и необходимость его выявления на начальном этапе обучения.

Критерии и признаки оптимальности педагогического общения

Несмотря на все разнообразие стилей педагогического общения, существует набор субъективных критериев, позволяющих самому учителю ответить на вопрос, насколько оптимальным является выбранный им стиль.

В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги выделили ряд признаков, субъективная выраженность которых может свидетельствовать об оптимальности педагогического общения. Наиболее важными среди этих признаков являются.

осознание того, что школа — это часть общества, и отношения учителя с детьми отражают существующие в обществе модели поведения и общения. Осознание этого очень важно для того, чтобы избежать травмирующего опыта несоответствия индивидуальных установок и принципов педагогической деятельности и развития отношений с учениками.
Искренность преподавателя. Для детей слова и действия учителя должны восприниматься как выражение его собственных убеждений, а не только как выполнение обязанностей. В то же время учитель может продемонстрировать сильные стороны и особенности своей личности, увлечения и эрудицию, не превращая эти демонстрации в самоцель.
Адекватная оценка своей личности. Самосознание и самоменеджмент должны быть постоянной заботой учителя. Особое внимание следует уделить умению контролировать эмоциональное состояние: раздражительный тон, преобладание негативных эмоций, крики наносят ущерб учебному процессу. Не менее важным является развитие наблюдательности, педагогического воображения, способности понимать эмоциональное состояние для интерпретации поведения; творческого подхода к анализу ситуации и принятию решений.
взаимное уважение ученика и учителя. Необходимо уважать индивидуальность каждого ученика, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных личностных качеств.
повышение речевой активности учащихся за счет снижения речевой активности учителя является важным показателем коммуникативных навыков учителя. В то же время речь должна идти о выразительности движений учителя (мимика, пантомима, взгляд).
готовность к поддержке (похвала за удачные решения, поддержка в ситуациях неудачи). Рассмотрение «эффекта Пигмалиона». Согласно древнегреческой легенде, один скульптор влюбился в созданную им скульптуру девушки, и она ожила. Важно понимать, что внимательное и искреннее отношение может «оживить» даже слабого ученика. Еще одним важным аспектом готовности к поддержке является способность хвалить в присутствии других, строго индивидуализируя упреки.
принятие родителей как союзников в реализации образовательных намерений. Интерес к деятельности и общению с ней, коллегами, ориентация на познание нового в профессии.

Конечно, перечисленные критерии весьма приблизительны и не исчерпывают всех аспектов оптимального стиля педагогического общения, а их отсутствие может подсказать учителю направление работы над собой.

Основными компонентами системы профессиональной подготовки будущих учителей педагогического общения являются:

теоретическая готовность, которая предполагает понимание сущности процесса педагогического общения, знание его законов, структуры, функций, технологии профессионально-педагогических действий;
Практическая готовность, которая проявляется в умении устанавливать педагогически правильное взаимодействие с учащимися, педагогически обоснованно воздействовать на них в образовательном процессе;
Технологическая готовность, умелое использование приемов и методов, техник и средств общения (создание творческого настроя на работу; сдерживание или, наоборот, презентация эмоций через вербальные и невербальные каналы; распознавание текущего состояния, настроения своих учеников; владение приемами самопрезентации и т.д.), в умении рефлексировать свою деятельность и, при необходимости, вносить в нее коррективы.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: