Технология обучения как основная категория педагогики - Обучение как основная категория педагогики

Оглавление:

Каждый из нас с раннего детства знает такие слова, как «обучение», «воспитание», «образование», «развитие», даже «формирование»; каждый по-своему может объяснить, как он понимает смысл этих слов. В школе мы видели работу учителей и узнали, что их называют воспитателями, что существует целая наука о том, как воспитывать и обучать детей. Те, кто побывал в «образовательных» классах, могут многое рассказать о значении образования в жизни и судьбе каждого человека.

Наука о воспитании человека называется педагогикой. Его название происходит от греческих слов «paedos» — дети и «ago» — свинец. В дословном переводе «пейгагогос» означает «детский путеводитель». Постепенно слово «педагогика» стало использоваться в более общем смысле, обозначая искусство «вести» ребенка «по жизни», то есть воспитывать и обучать его, направлять его умственное и физическое развитие. Понимание педагогики как науки о воспитании детей сохранялось до середины 20 века, и только в последние десятилетия окончательно развеялись сомнения: в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Педагогика стала определять себя как науку о формировании человека.

В настоящее время педагогика рассматривается как прикладная наука, которая направляет свои усилия на своевременное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования и обучения. Педагогика выполняет социальную миссию, она развивается быстрее или медленнее, в зависимости от потребностей и поддержки общества. Источниками педагогического развития являются:

многовековой практический опыт воспитания, уходящий корнями в образ жизни, традиции, обычаи народа, народную педагогику;
философские, социальные, педагогические и психологические работы;
современной мировой и национальной образовательной практики;
данные специально организованных педагогических исследований;
опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, технологии обучения в современных, быстро меняющихся условиях.

Современные определения педагогики обычно вращаются вокруг ее пяти основных категорий: Образование, развитие, образование, образование, образование. В зависимости от того, какую категорию исследователь считает ведущей, возникает то или иное определение науки. Приведенное выше определение педагогики как науки об образовании будем считать верным. В педагогической литературе встречаются определения педагогики как науки о воспитании, формировании человека, развитии его сил и способностей. Каждое определение является правильным, но не полным. Предмет педагогики сложен, и поэтому существует множество определений.
Как одна из наук о человеке, педагогика зародилась в недрах философии и долгое время развивалась как ее органическая часть. Английский философ и естествоиспытатель Фрэнсис Бэкон первым выделил педагогику из философского знания в начале XVII века, а в качестве самостоятельной науки ее закрепил чешский педагог Ян Амос Коменский. Его труд «Великая дидактика» (1654) стал первым педагогическим пособием, которое и сегодня имеет научно-практическое значение.

Развитие педагогики неразрывно связано с историей человечества. Жизнь менялась, наука укреплялась, создавались все более совершенные системы образования. На каждом этапе развития педагогики доминировала определенная парадигма, система взглядов, некая теория, которая считается образцовой. Поэтому этапы развития педагогической теории и практики лучше всего рассматривать в контексте смены доминирующих парадигм.

Технология обучения как основная категория педагогики

Обучение как основная категория педагогики

В самом общем смысле, обучение — это работа над собой для приобретения знаний. Обучение иногда также называют приобретением опыта. Обучение происходит постоянно и в любых условиях. Чтобы ускорить этот процесс, были придуманы учебные заведения, где обучение доверялось специально обученным людям — учителям.

В узком смысле под обучением понимается специально организованный, целенаправленный и контролируемый процесс взаимодействия преподавателей и студентов, направленный на приобретение знаний, умений, навыков, установок, развитие умственных сил и потенциала студентов, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
Основой обучения являются знания, умения, навыки, которые выступают со стороны учителя как исходные (базовые) компоненты содержания, а со стороны учащихся — как элементы усвоения. Знание — это отражение человеком объективной реальности в виде фактов, понятий, терминов и законов науки.

Это коллективный опыт человечества, результат познания объективной реальности. Умение — это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе приобретенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки понимаются как компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматическом выполнении необходимых действий и доведенные до совершенства путем многократной практики.

Обучение всегда направлено на то, чтобы знания применялись на практике: Ибо не тот, кто знает, воспроизводит безупречно, а тот, кто правильно применяет. Термин «компетентность» используется для характеристики профессионально подготовленного специалиста, т.е. знаний и опыта, необходимых для эффективной работы. Проще говоря, компетентность — это способность применять полученные знания на практике.

Это тот навык, которым должен владеть каждый профессионально подготовленный техник. К главам учебника прилагается список компетенций, которые студент должен развить после изучения материала. Проверьте сами, не упустили ли вы какую-либо из заявленных компетенций.

Преподавание — это не самоцель, а средство для образования. Посредством преподавания учителя обеспечивают приобретение учащимися необходимых знаний, навыков, мышления, взглядов и убеждений. Знания без их применения на практике малоэффективны. Мы учимся использовать полученные знания для решения жизненных проблем, для улучшения собственной жизни. Мы учимся не для школы, не для оценок, не для того, чтобы сдать ЕГЭ, а для жизни.

Давая ученикам какие-то знания, учителя всегда дают им необходимую ориентацию, воспитывают как бы мимоходом, а на самом деле — очень основательно, основные мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение носит образовательный характер. Точно так же мы должны признать, что любое образование всегда содержит элементы обучения: Обучение — мы воспитываем, образование — мы учим. Воспитание и образование во многом пересекаются.
Образование и воспитание — это процесс. Учитель дает объяснения, проводит упражнения, тестирует и выставляет оценки: казалось бы, типичный дидактический процесс без каких-либо признаков образования. В действительности они являются педагогами. Преподавая, учитель не только дает ученику необходимые знания, но и учит его настойчивости, трудолюбию, ответственности и другим столь необходимым для жизни качествам. Обучение — это лишь средство для достижения более важного результата — образования, развития и подготовки.

Основные категории педагогики

К основным категориям педагогики относятся воспитание, развитие, обучение и образование личности.

Современные образовательные парадигмы основаны на системно-деятельностном подходе и личностно-развивающих технологиях обучения.

Другими категориями педагогики являются педагогическая система, педагогический процесс и педагогическое взаимодействие.

Исследователи утверждают, что «под педагогической системой следует понимать совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе». Педагогическая система включает в себя совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как субъекты, содержание, средства, методы, процессы, которые необходимы для создания организованного и целенаправленного педагогического воздействия на развитие, формирование и воспитание личности. Каждое учебное заведение разрабатывает свою собственную педагогическую систему.

Этимологически образование восходит к словам «образ», «узор». В древности этим словом обозначали все виды человеческой деятельности («формировать» форму из глины, камня, дерева и т.д.). Позже термин «образование» стал обозначать в первую очередь процесс и результат образовательной деятельности, который заключается в формировании у людей образа мира.

Образование имеет культурно-исторический характер, оно является неотъемлемой частью культуры, показателем и характеристикой той или иной социально-экономической формации. Она выполняет функции образования, воспитания и развития человека, передачи культуры от поколения к поколению.

Воспитание — одна из основных категорий педагогики. Соотношение понятий «воспитание» и «образование» до сих пор является предметом дискуссий. Некоторые авторы трактуют термин «образование» более широко, чем термин «воспитание», другие определяют их как противоположные стороны педагогического процесса. Мы считаем, что образование как целенаправленный процесс социализации является более широким понятием и включает в себя воспитание.

Термин «образование» используется как в широком, так и в узком смыслах. В самом широком смысле образование рассматривается как социальное явление, влияние общества на человека с целью формирования его социально значимых характеристик. В этом случае образование практически приравнивается к социализации. В более узком смысле «воспитание — это специально организованная деятельность педагогов и учащихся по реализации целей воспитания в педагогическом процессе». В этом случае деятельность преподавателей называется воспитательной работой.

Понятие «образование» тесно связано с самообразованием, которое понимается как систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. Самовоспитание направлено на укрепление и развитие способности добровольно выполнять обязательства, как личные, так и основанные на требованиях коллектива и общества. В процессе самовоспитания используются такие методы, как самоанализ, самоорганизация, самоконтроль и т.д.

Обучение — это «особый вид образования, направленный на развитие личности через организацию усвоения учащимися научных знаний и способов деятельности».

В современных условиях процесс обучения предполагает формирование навыков применения полученных знаний в деятельности и жизни. В процессе обучения формируются универсальные учебные действия, такие как когнитивные, регулятивные, коммуникативные и личностные качества, что определяет развивающий характер процесса обучения.
Развитие — это процесс изменения в результате накопления количественных показателей в развитии личности и ее перехода в новое качество.

Технологические тенденции в теории обучения

Первым, кто обратился в отечественной дидактике к выделению технологических характеристик дидактических категорий и проектированию на этой основе процесса обучения, был Ю.А. Козлов. К. Бабанский. Он назвал этот подход «Оптимизация обучения», и он был единственным в рамках категориальной дидактики, рассматривающим весь набор основных дидактических категорий с точки зрения проектирования процесса обучения.

Бабанский представляет проектирование процессов обучения как последовательную практическую интерпретацию целей обучения, содержания обучения, организационных форм и методов преподавания. По мнению автора, оптимально составленный план обучения в подразделении определяет цели, содержание, формы и методы обучения.

В этом наборе категорий и характеристик обучения процесс и принципы обучения не упоминаются, они рассматриваются ниже.
Помимо целостной концепции, связанной с технологией обучения, ряд исследователей (в том числе Ю. К. Бабанский) занимались разработкой технологических характеристик каждой категории. Давайте рассмотрим эти моменты более подробно.

Так, проблемы содержания образования в рассматриваемом аспекте были изучены И. Я. Кузнецовой. Лернер и М. Н. Скаткин. Авторы выделяют наиболее полный состав современного содержания образования, то есть основные элементы содержания. Основой для определения элементов содержания образования является состав социального опыта, накопленного обществом и подлежащего усвоению новыми поколениями.

Исходя из этого, под содержанием образования следует понимать:

1) система знаний о природе, обществе, мышлении, технологии, способах деятельности, усвоение которых образование обеспечивает в сознании учащихся адекватную картину мира, вооружает правильным методическим подходом к познавательной и практической деятельности;
2) система общих интеллектуальных и практических способностей и навыков, являющихся основой для определенной деятельности
3) опыт творческой деятельности, накопленный человечеством в процессе развития социальной и практической деятельности, обеспечивающий развитие культуры
4) опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу, который вместе со знаниями и умениями является условием формирования системы ценностей личности.

Этот набор основных элементов содержания образования сам по себе не участвует в процессе проектирования обучения, но выражается через его практико-ориентированные характеристики — виды и свойства.

Авторы выделяют следующие типы знаний:

(a) Основные понятия и термины, без которых не может быть понят ни один текст, ни один элемент знания. Это относится как к научным понятиям, так и к понятиям естественного языка;
(b) Факты повседневной действительности и науки. Без знания фактов нельзя понять законы науки, без них нельзя убедить, без них нельзя доказать и защитить свои идеи;
в) Основные законы науки, которые показывают связи и отношения между различными объектами и явлениями действительности;
(d) теории, содержащие систему научных знаний о данном множестве объектов, о связях между законами и о методах объяснения и предсказания явлений данной области исследования
д) знание методов деятельности, методов познания и истории получения знаний, истории науки;
f) оценочные знания, знания о нормах отношений к явлениям жизни, сложившихся в обществе.

Перцептивные методы

Технологический аспект использования методов обучения был разработан Y. К. Бабанский. Автор проанализировал все существующие классификации методов обучения и разработал единую типологию. Наиболее важным фактором при проектировании урока является соотношение методов и выбор их конкретного сочетания к тому или иному фрагменту содержания образования.

Рассмотрим ту часть методов из единой типологии, которая будет нами использоваться. Это методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Эта группа методов включает следующие подгруппы: Методы организации и осуществления чувственного восприятия учебной информации (перцептивные методы), методы организации и осуществления мыслительной деятельности индуктивного, дедуктивного и других видов (логические методы), методы воспроизводящего и поискового характера (гностические методы), а также методы управляемой и самоуправляемой учебно-практической деятельности (методы управления в обучении)

Перцептивные методы можно описать следующим образом:
-Методы вербальной передачи и слухового восприятия учебной информации (сокращенно вербальные методы: рассказ, лекция, беседа и т.д.;).

-Методы визуальной передачи и визуального восприятия учебной информации (сокращенно визуальные методы: Иллюстрации, демонстрации и т.д.);
-Методы передачи учебной информации через практическую, трудовую деятельность и ее тактильное, кинестетическое восприятие (сокращенно — практические методы: Упражнения, лабораторные эксперименты, трудовая деятельность и т.д.)

Логические методы должны основываться на классификации умозаключений, традиционно разделяемых на индуктивные (от* частного к общему) и дедуктивные (от общего к частному) в соответствии с направлением движения мысли. Можно также выделить аналитические и синтетические методы обучения.

Следующая подгруппа методов описывается Y. К. Бабанский выделил в данном общем типе методов, но наиболее приемлемое описание предложено И. Я. Лернером. Это репродуктивные и проблемно-ориентированные методы. Они классифицируются по следующим признакам: Вид деятельности. Репродуктивные методы включают иллюстративные и репродуктивные методы; проблемно-поисковые методы включают проблемное представление, частично исследовательские (эвристические) и исследовательские методы.

В зависимости от степени контроля над деятельностью учащихся существуют методы обучения под руководством учителя и методы самостоятельной работы (9, с. 286). Все предыдущие методы, когда они используются с прямым контролем действий ученика со стороны учителя, функционируют в данной классификации как методы учебной деятельности, направляемой учителем. Когда ученик выполняет работу без прямого руководства учителя (с косвенным руководством или по собственной инициативе), это называется методом самостоятельной работы.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: